課標(biāo)導(dǎo)向下小學(xué)數(shù)學(xué)大單元教學(xué)實(shí)施策略

大單元教學(xué)是新課標(biāo)中倡導(dǎo)的一種新型的教學(xué)模式，它突破了傳統(tǒng)單元、課時(shí)的壁壘，以“大概念”“大任務(wù)\"“大主題\"為依托統(tǒng)攝分散的教學(xué)內(nèi)容，從整體、系統(tǒng)化的角度進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施。而數(shù)學(xué)作為一門具有高度邏輯性的教學(xué)課程，每個(gè)分散的知識(shí)點(diǎn)都存在著密切的邏輯聯(lián)系。學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，只有對(duì)這些邏輯聯(lián)系進(jìn)行全面的認(rèn)知，才能由點(diǎn)到線、由線到面，實(shí)現(xiàn)自身數(shù)學(xué)知識(shí)體系的完善構(gòu)建。這就充分體現(xiàn)了數(shù)學(xué)教學(xué)與大單元教學(xué)間的高度契合性。因此，在以新課標(biāo)為指引的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師就應(yīng)將大單元教學(xué)有效地運(yùn)用到具體的數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中，在落實(shí)新課標(biāo)精神的同時(shí)，也進(jìn)一步優(yōu)化創(chuàng)新了小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)形式。下面就以北師大版“測(cè)量\"部分的教學(xué)為例，進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)大單元教學(xué)策略的有效探究。

一、結(jié)合單元主題，制定單元教學(xué)目標(biāo)

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，大單元教學(xué)是一個(gè)整體性過(guò)程，是單元知識(shí)教學(xué)與學(xué)生素養(yǎng)整體培養(yǎng)的統(tǒng)籌。為確保小學(xué)數(shù)學(xué)大單元教學(xué)的有效開(kāi)展，大單元教學(xué)主題的確定、大單元教學(xué)目標(biāo)的制定，作為教前準(zhǔn)備環(huán)節(jié)的重要步驟，具有顯著的奠基作用。因此，在具體的小學(xué)數(shù)學(xué)大單元教學(xué)中，教師就應(yīng)對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行深刻的解讀與分析，在明確大單元教學(xué)主題的基礎(chǔ)上，結(jié)合學(xué)生學(xué)情和課標(biāo)要求，進(jìn)行大單元教學(xué)目標(biāo)的制定。這樣就從整體上指明了小學(xué)數(shù)學(xué)大單元教學(xué)的方向，有助于小學(xué)數(shù)學(xué)大單元教學(xué)實(shí)效性的提升。

在小學(xué)階段的數(shù)學(xué)教學(xué)中，“測(cè)量”單元不僅是“圖形與幾何\"領(lǐng)域的起始課程，也是樹(shù)立學(xué)生長(zhǎng)度、質(zhì)量觀念，發(fā)展學(xué)生量感的知識(shí)基礎(chǔ)。在北師大版二年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)\"測(cè)量\"單元的教學(xué)中，教師為了使學(xué)生從更加整體、系統(tǒng)化的角度進(jìn)行測(cè)量知識(shí)的掌握、測(cè)量活動(dòng)的開(kāi)展，就可以在將二年級(jí)下冊(cè)“測(cè)量”三年級(jí)下冊(cè)\"千克、克、噸\"等單元知識(shí)進(jìn)行整合的基礎(chǔ)上，明確“測(cè)量\"的大單元教學(xué)主題，并結(jié)合這一主題，制定以下大單元教學(xué)目標(biāo)：一是通過(guò)測(cè)量活動(dòng)的實(shí)踐參與，了解并學(xué)習(xí)多種測(cè)量方法，認(rèn)識(shí)度量單位統(tǒng)一的必要性、重要性。二是在對(duì)物品的實(shí)踐測(cè)量中認(rèn)識(shí)并感知各種測(cè)量單位及其意義，實(shí)現(xiàn)量感的初步形成；熟練掌握米、厘米、分米、毫米，克、千克、噸等測(cè)量單位間的換算關(guān)系，并能通過(guò)簡(jiǎn)單的測(cè)量單位換算解決實(shí)際問(wèn)題。三是能借助簡(jiǎn)單測(cè)量工具測(cè)量物體的長(zhǎng)度、質(zhì)量，學(xué)會(huì)對(duì)常見(jiàn)物體的長(zhǎng)度、質(zhì)量進(jìn)行估測(cè)、判斷，并在這一過(guò)程中形成良好的數(shù)感；形成對(duì)長(zhǎng)度單位、質(zhì)量單位的初步認(rèn)知，能在為常見(jiàn)物體選擇恰當(dāng)?shù)拈L(zhǎng)度單位和質(zhì)量單位的過(guò)程中，形成初步的推理意識(shí)。

這樣，通過(guò)這一系列教學(xué)目標(biāo)的制定，學(xué)生就能在由易到難、層層遞進(jìn)中，循序漸進(jìn)地獲得本單元教學(xué)內(nèi)容的整體性認(rèn)知，以及數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的全面發(fā)展。

二、整合單元內(nèi)容，整體規(guī)劃課時(shí)安排

大單元教學(xué)是一種整體性、系統(tǒng)化的教學(xué)方法，巔覆了傳統(tǒng)的單課時(shí)教學(xué)模式。在以新課標(biāo)為指引的小學(xué)數(shù)學(xué)的大單元教學(xué)中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)教材單元內(nèi)容間的邏輯聯(lián)系進(jìn)行整體性認(rèn)知，在構(gòu)建大單元教學(xué)框架的基礎(chǔ)上，對(duì)大單元教學(xué)的課時(shí)、課型進(jìn)行整體性設(shè)計(jì)。這樣不僅實(shí)現(xiàn)了教材單元內(nèi)容的重組，同時(shí)更能結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，系統(tǒng)化地促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的形成與發(fā)展，以此實(shí)現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)大單元教學(xué)效果的優(yōu)化。

例如，“測(cè)量\"是小學(xué)階段“圖形與幾何\"領(lǐng)域中的重要內(nèi)容，在引導(dǎo)學(xué)生掌握量的計(jì)量方法，感受統(tǒng)一度量單位的意義作用重大。在北師大版中“測(cè)量\"部分內(nèi)容主要集中在二年級(jí)上冊(cè)“測(cè)量”二年級(jí)下冊(cè)“測(cè)量\"以及三年級(jí)下冊(cè)“千克、克、噸\"等單元，因此，在對(duì)“測(cè)量\"部分進(jìn)行大單元教學(xué)時(shí)，教師就應(yīng)對(duì)上述教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整體性的分析，并結(jié)合具體的測(cè)量實(shí)踐活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)對(duì)大單元教學(xué)課時(shí)、課型的整體性、科學(xué)化安排與規(guī)劃（見(jiàn)表1）。

三、布置核心任務(wù)，優(yōu)化設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程

大單元教學(xué)作為一種新型的教學(xué)模式，具有大情境、大任務(wù)的教學(xué)特征。在具體的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師可以根據(jù)具體的教學(xué)主題，創(chuàng)設(shè)整體性的教學(xué)情境，以此引出大單元教學(xué)任務(wù)，并根據(jù)課時(shí)安排，將大的教學(xué)任務(wù)細(xì)化分解為若干個(gè)小的子任務(wù)，使學(xué)生能在子任務(wù)的逐步完成中，實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容的整體認(rèn)知與把握，進(jìn)而獲得良好的大單元教學(xué)效果。

如“身體上的尺子\"是“測(cè)量\"大單元教學(xué)中的一節(jié)綜合實(shí)踐課，在這一課內(nèi)容的教學(xué)中，教師就可以結(jié)合“測(cè)量物體長(zhǎng)度\"這樣主題任務(wù)，分別設(shè)置“自主發(fā)現(xiàn)身體上的尺子\"“利用身體上的尺子進(jìn)行常見(jiàn)物體的實(shí)踐測(cè)量\"\"分享、測(cè)量結(jié)果及發(fā)現(xiàn)\"等三個(gè)子任務(wù)。在具體教學(xué)中，教師首先通過(guò)播放古代裁縫用柞量體的視頻，來(lái)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)形象化的引導(dǎo)情境，使學(xué)生在認(rèn)知沖突中產(chǎn)生急于發(fā)現(xiàn)、利用自己身體上尺子的欲望，為本活動(dòng)任務(wù)的完成奠定了良好的基礎(chǔ)。然后，教師就引導(dǎo)學(xué)生以小組合作學(xué)習(xí)的方式，探索自己身上的長(zhǎng)度，一柞的距離、一拳的距離、一步的距離等，并通過(guò)測(cè)量，確定自己身上這些尺子的長(zhǎng)度，在完成任務(wù)1的基礎(chǔ)上，為后續(xù)的測(cè)量實(shí)踐活動(dòng)做好準(zhǔn)備；接著，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生利用自己身體上的尺子，開(kāi)展常見(jiàn)物體長(zhǎng)度的測(cè)量活動(dòng)，并將自己測(cè)量所用“尺子”測(cè)量數(shù)據(jù)進(jìn)行記錄、整理與分析，實(shí)現(xiàn)任務(wù)2的完成；最后，在分享交流的任務(wù)3環(huán)節(jié)中，教師就應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)自己的任務(wù)成果進(jìn)行展示、表達(dá)，使學(xué)生在有效的討論、探究中，深化對(duì)度量思想的感受，實(shí)現(xiàn)自身量感、應(yīng)用意識(shí)的形成與發(fā)展。

四、完善單元評(píng)價(jià)，實(shí)現(xiàn)單元教學(xué)反思

教學(xué)評(píng)價(jià)是任何一項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)中不可或缺的環(huán)節(jié)，它具有檢驗(yàn)、反饋、導(dǎo)向等功能，能為教學(xué)活動(dòng)的進(jìn)一步優(yōu)化調(diào)整提供依據(jù)。而大單元教學(xué)作為一種新型的教學(xué)模式，傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)體系已經(jīng)無(wú)法滿足教學(xué)需求，這就需要教師在小學(xué)數(shù)學(xué)大單元教學(xué)的過(guò)程中，應(yīng)緊密結(jié)合大單元教學(xué)要求，對(duì)大單元教學(xué)評(píng)價(jià)進(jìn)行進(jìn)一步優(yōu)化與完善，使大單元教學(xué)評(píng)價(jià)能充分發(fā)揮出其教育功能，促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)大單元教學(xué)的有效開(kāi)展。

如在北師大版“測(cè)量\"的大單元教學(xué)評(píng)價(jià)中，教師為了能從更整體、全面的角度對(duì)學(xué)生的大單元學(xué)習(xí)情況進(jìn)行科學(xué)評(píng)價(jià)，就從評(píng)價(jià)維度、評(píng)價(jià)主體、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)等方面進(jìn)行了優(yōu)化拓展，制定了單元形成性的評(píng)價(jià)量表（見(jiàn)表2）。

這樣，依據(jù)這一評(píng)價(jià)量表，學(xué)生不僅會(huì)對(duì)自己的大單元學(xué)習(xí)情況進(jìn)行有效的自我反思，以此獲得良好的大單元學(xué)習(xí)效果，同時(shí)教師也會(huì)在學(xué)生的學(xué)習(xí)反饋中，總結(jié)出自已在大單元教學(xué)中的不足，并不斷地優(yōu)化完善，獲得自身大單元教學(xué)能力的提升，進(jìn)而使教學(xué)評(píng)價(jià)促學(xué)、促教功能得到了充分發(fā)揮。

五、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，新課標(biāo)導(dǎo)向下的大單元教學(xué)成為當(dāng)前教學(xué)改革的重要發(fā)展方向，它能幫助學(xué)生從整體、系統(tǒng)化的角度構(gòu)建完善的知識(shí)框架、促進(jìn)綜合素養(yǎng)的全面發(fā)展。因此，在具體的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師就應(yīng)積極、有效地進(jìn)行大單元教學(xué)策略的實(shí)施，通過(guò)單元教學(xué)目標(biāo)的制定、單元教學(xué)內(nèi)容的整合、單元學(xué)習(xí)任務(wù)的布置以及單元教學(xué)評(píng)價(jià)的完善，來(lái)引導(dǎo)學(xué)生親身經(jīng)歷大單元知識(shí)整合、探究的過(guò)程，使學(xué)生在全面夯實(shí)數(shù)學(xué)知識(shí)基礎(chǔ)的同時(shí)，獲得數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)與提升，以此實(shí)現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式的進(jìn)一步優(yōu)化與創(chuàng)新。

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