高中英語(yǔ)閱讀\"課程思政\"融合教學(xué)

當(dāng)前，課程思政在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中融合質(zhì)量不佳，發(fā)現(xiàn)融合不佳的原因在于，理論教學(xué)和實(shí)踐出現(xiàn)背離、教學(xué)目的過(guò)于功利化、高中英語(yǔ)教師教學(xué)方法比較單一等。這些問(wèn)題的存在，影響了課程思政融合高中英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量，難以提升立德樹(shù)人教學(xué)目的。因此，教師要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)方法，不斷嘗試游戲的教學(xué)模式，以學(xué)生為主體地位，整合教材思政育人元素，深度挖掘教材文化，提升高中英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量。當(dāng)高中英語(yǔ)教學(xué)融合了課程思政，可以培育學(xué)生與時(shí)俱進(jìn)的時(shí)代精神，推動(dòng)學(xué)生樹(shù)立正確的世界觀、價(jià)值觀和人生觀，提高學(xué)生英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)。

一、高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)問(wèn)題分析

（一）教學(xué)模式單一

教學(xué)方式影響教學(xué)質(zhì)量，在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，教師將重點(diǎn)放在掌握語(yǔ)法、經(jīng)典句式、詞匯量上，全力提升學(xué)生英語(yǔ)卷面成績(jī)，這樣的教學(xué)自標(biāo)過(guò)于功利。單一的教學(xué)模式，未將更多的精力放在文章內(nèi)涵的理解上，未解析文章的中心主旨，只是單純地把握經(jīng)典句式、詞匯，學(xué)生的英語(yǔ)閱讀教學(xué)無(wú)法和課程思政融合在一起，也直接影響學(xué)生道德情操的提升，不利于學(xué)生英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的培育。

（二）理論、實(shí)踐結(jié)合不緊湊

隨著新課改教學(xué)的推進(jìn)，學(xué)科教師開(kāi)展教學(xué)，需要學(xué)習(xí)課程思政理論知識(shí)，將其滲透到實(shí)踐教中，教師需重視、更新教學(xué)理念。高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)更需要強(qiáng)化對(duì)學(xué)生的思維品質(zhì)培育，提升學(xué)生的文化素養(yǎng)。然而，在實(shí)際英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，教師無(wú)法將思政教學(xué)理論應(yīng)用到實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)中，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)興趣下降，也削弱了英語(yǔ)閱讀教學(xué)育人作用，無(wú)法實(shí)現(xiàn)立德樹(shù)人的教學(xué)目的。

（三）教學(xué)功利性凸顯

高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，教師的重心更偏向語(yǔ)篇的拆分，強(qiáng)調(diào)語(yǔ)法、句式的運(yùn)用，沒(méi)有從文化滲透的層面去制定教學(xué)目標(biāo)，這易使學(xué)生在進(jìn)行閱讀中，將精力放在瑣碎應(yīng)試的知識(shí)點(diǎn)上，無(wú)法從閱讀文本的整體內(nèi)涵把握文章主旨，也無(wú)法更深層次地去理解文章，進(jìn)而影響了英語(yǔ)閱讀教學(xué)育人作用的發(fā)揮，使英語(yǔ)教學(xué)思政教育功效大打折扣。

二、高中英語(yǔ)閱讀融合課程思政作用

（一）幫助培養(yǎng)學(xué)生良好的思想道德素養(yǎng)

學(xué)生在閱讀英語(yǔ)文本時(shí)，可以接收到不同的思想觀念和價(jià)值理念。教師開(kāi)展的英語(yǔ)閱讀教學(xué)，積極引導(dǎo)學(xué)生分析文本所傳遞的思想價(jià)值觀念，從而提升學(xué)生的思想道德素養(yǎng)，幫助學(xué)生形成正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，養(yǎng)成科學(xué)的道德觀念，形成獨(dú)立的思想道德素養(yǎng)。而且，英語(yǔ)文本閱讀能夠讓學(xué)生理解作者的正確觀念，能準(zhǔn)確地把握文章主旨，能通過(guò)辯證性思維分析文本觀點(diǎn)是否科學(xué)、合理，并有邏輯地思考。

（二）提升英語(yǔ)核心素養(yǎng)

隨著教育改革的發(fā)展，學(xué)生英語(yǔ)核心素養(yǎng)提升是非常重要的一環(huán)，這也是教育目標(biāo)的重要構(gòu)成部分，促進(jìn)學(xué)生在道德品質(zhì)及關(guān)鍵能力上的發(fā)展，為學(xué)生綜合素養(yǎng)提升打下了扎實(shí)基礎(chǔ)。

目前許多教師在培養(yǎng)學(xué)生方面有了新的要求，都需要在立德樹(shù)人的目標(biāo)下開(kāi)展教學(xué)，融合思政元素，潛移默化地影響學(xué)生的品質(zhì)形成，在提升學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力的同時(shí)，促進(jìn)其英語(yǔ)核心素養(yǎng)的提升。

（三）強(qiáng)化民族文化自信

高中英語(yǔ)教學(xué)選取中國(guó)傳統(tǒng)優(yōu)秀文學(xué)、歷史文學(xué)作品進(jìn)行課程講解，學(xué)生從文本的歷史背景、創(chuàng)作環(huán)境、中心主旨中了解到傳統(tǒng)文化的價(jià)值觀、人生智慧、文學(xué)修養(yǎng)等。這些文本知識(shí)的學(xué)習(xí)能幫助學(xué)生增強(qiáng)文化自信，提升自豪感和民族認(rèn)同感，在學(xué)習(xí)西方文化時(shí)，能更加重視我國(guó)的民族文化學(xué)習(xí)。在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)不同國(guó)家、不同民族的文學(xué)作品，豐富學(xué)生的見(jiàn)識(shí)，拓寬學(xué)生的文化視野。通過(guò)不同文化的差異學(xué)習(xí)，學(xué)生學(xué)會(huì)尊重和理解不同文化，搭建起跨文化交流橋梁，為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

三、分析高中英語(yǔ)閱讀課程思政教學(xué)模式

（一）挖掘思政育人元素

教師應(yīng)轉(zhuǎn)變教學(xué)思路，從傳統(tǒng)知識(shí)傳輸者的地位，逐漸過(guò)渡到資源整合者、引導(dǎo)者的地位，教師不斷深究英文文本中蘊(yùn)含的思政元素，進(jìn)行內(nèi)容的篩選、組合、調(diào)整，以滿足高中學(xué)生的英語(yǔ)閱讀需求。教師還可以整合各種資源，如線下的報(bào)紙、教材資源，線上豐富的英語(yǔ)閱讀資源，這些資源中都會(huì)蘊(yùn)含豐富的思政元素，例如，新聞報(bào)道、國(guó)際事件、社會(huì)新聞等。對(duì)于這些資源，都需要用辯證的思維去分析，教師從豐富的教材內(nèi)容中，靈活設(shè)置教學(xué)活動(dòng)，提升學(xué)生對(duì)思政元素的認(rèn)知和運(yùn)用。例如，教師開(kāi)展寫(xiě)作訓(xùn)練、辯論、小組討論等活動(dòng)，讓學(xué)生相互交流和探討思政問(wèn)題，提升學(xué)生對(duì)社會(huì)的關(guān)注，樹(shù)立正確的價(jià)值觀，以批判性思維開(kāi)展日常學(xué)習(xí)。在英語(yǔ)閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師可以選擇一些具有爭(zhēng)議性的人文、社會(huì)、倫理等方面內(nèi)容作為探討內(nèi)容，讓學(xué)生自行查閱相關(guān)資料，從而開(kāi)展討論。這樣的教學(xué)方式不僅可以幫助學(xué)生鞏固基礎(chǔ)知識(shí)，還可以提升學(xué)生的英語(yǔ)核心素養(yǎng)，使其關(guān)注社會(huì)動(dòng)態(tài)，了解身邊事物。教師還需不斷鼓勵(lì)學(xué)生參與英語(yǔ)思政資源的挖掘，自行查閱相關(guān)資料，并在課堂中與同學(xué)們一起分享。經(jīng)過(guò)不斷挖掘教學(xué)思政元素，感受思政育人的作用。例如，教師開(kāi)展的“Naturaldisasters\"內(nèi)容時(shí)，備課前收集大量的自然災(zāi)害教學(xué)資源，包括人物故事、科普文章、新聞報(bào)道文章，導(dǎo)入不同自然災(zāi)害的圖片，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考。學(xué)生通過(guò)不同的文本內(nèi)容學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)到自然災(zāi)害、災(zāi)后救助的常用詞匯、表達(dá)短語(yǔ)，能根據(jù)自然災(zāi)害提出相應(yīng)的救治手段，可以使用修辭詞語(yǔ)來(lái)描述事件，從而提升語(yǔ)言的表達(dá)能力。通過(guò)對(duì)“NaturalDisasters\"內(nèi)容的學(xué)習(xí)，學(xué)生能明確地震自然災(zāi)害來(lái)臨時(shí)如何自救，在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)應(yīng)對(duì)知識(shí)時(shí)，強(qiáng)化社會(huì)責(zé)任感，形成正確的觀念，珍惜生命，以大愛(ài)的態(tài)度應(yīng)對(duì)自然災(zāi)害，提升自身的品質(zhì)修養(yǎng)。

（二）引入科學(xué)問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)良品質(zhì)

教師開(kāi)展高中英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，需提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，滿足學(xué)生的探索好奇心，給予學(xué)生思考的方向和路徑，以促進(jìn)學(xué)生形成優(yōu)質(zhì)思維習(xí)慣。同時(shí)，鞏固英語(yǔ)核心素養(yǎng)，重視教學(xué)過(guò)程中融入價(jià)值觀的教育，英語(yǔ)閱讀課堂成為讓學(xué)生深人思考，自我反思的平臺(tái)。例如，在講解“TheNighttheEarthDidn’tsleep\"這一課時(shí)，教師首先通過(guò)講解汶川地震的實(shí)際例子，以問(wèn)題引發(fā)學(xué)生情感共鳴，激發(fā)學(xué)生對(duì)自然災(zāi)害影響的思考，幫助他們認(rèn)識(shí)到自然力量的巨大，以及人類社會(huì)的脆弱和堅(jiān)韌并存。之后在接下來(lái)的閱讀環(huán)節(jié)中，提出關(guān)于希望的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生深入研究文本深層次的含義，理解在逆境中如何去尋找生存的希望。最后，通過(guò)開(kāi)放性的討論問(wèn)題，鼓勵(lì)學(xué)生從不同的角度思考如何應(yīng)對(duì)自然災(zāi)害，這不僅鍛煉了他們的思維能力，也強(qiáng)化了其社會(huì)責(zé)任感，以及解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

（三）不斷挖掘文章內(nèi)涵，樹(shù)立正確文化意識(shí)

文化意識(shí)的樹(shù)立，是讓學(xué)生對(duì)西方文化有自己的認(rèn)知和見(jiàn)解，能欣賞優(yōu)秀的西方文化，強(qiáng)化對(duì)命運(yùn)共同體的理解，提升學(xué)生的國(guó)家情懷。英語(yǔ)是一門以英語(yǔ)語(yǔ)言、知識(shí)為核心的學(xué)科，英語(yǔ)學(xué)科的學(xué)習(xí)能幫助學(xué)生了解更多的西方文化，便于掌握多種交流語(yǔ)言、學(xué)生接觸到國(guó)外的優(yōu)秀文化時(shí)，能促進(jìn)其文化意識(shí)的形成。高中英語(yǔ)學(xué)科教學(xué)中強(qiáng)調(diào)立德樹(shù)人的培育目標(biāo)，學(xué)生文化意識(shí)的形成，對(duì)于教育目標(biāo)的全面達(dá)成來(lái)說(shuō)，教師在英語(yǔ)閱讀中融入課程思政元素具有非常深遠(yuǎn)的意義。除了可以豐富課堂內(nèi)容，還能進(jìn)一步挖掘文章背后的內(nèi)涵，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立起正確的文化意識(shí)與自豪感。以“The Chinese writing System：Con-nectingThePastAndThePresent\"一課為例，教師在教學(xué)開(kāi)始時(shí)需要清晰認(rèn)識(shí)到這篇文章的價(jià)值，這不僅是關(guān)于中國(guó)字體體系的介紹，更是連接歷史與現(xiàn)代的橋梁。首先，教師明確目標(biāo)，讓學(xué)生掌握中國(guó)字體的發(fā)展歷程和多樣性。其次，教師引導(dǎo)學(xué)生發(fā)掘文章中的內(nèi)涵，通過(guò)多種教育方法讓學(xué)生體驗(yàn)到中國(guó)字體的演變過(guò)程，了解我國(guó)文化源遠(yuǎn)流長(zhǎng)、博大精深的內(nèi)涵，增強(qiáng)學(xué)生的文化意識(shí)，形成文化自信。教師根據(jù)文章結(jié)構(gòu)、內(nèi)容、順序，展示不同書(shū)法代表作，讓學(xué)生直觀了解我國(guó)傳統(tǒng)文化的精髓，給學(xué)生解析關(guān)于傳統(tǒng)書(shū)法的起源和發(fā)展歷史等，以此提升傳統(tǒng)文化意識(shí)。最后，引入豐富的教學(xué)材料，介紹跨文化學(xué)習(xí)的意義及其在國(guó)際中的作用，提升學(xué)生的跨文化意識(shí)。

（四）多元化的教學(xué)，延伸教材內(nèi)涵

教師開(kāi)展英語(yǔ)閱讀教學(xué)時(shí)，需要成立學(xué)習(xí)小組，開(kāi)展辯論教學(xué)，根據(jù)教材提供的主題內(nèi)容、價(jià)值理念、道德倫理等進(jìn)行辯證交流。學(xué)生可以闡述自己的觀點(diǎn)，通過(guò)小組討論加強(qiáng)對(duì)思政元素的理解和把握。教師通過(guò)角色扮演的形式，讓學(xué)生扮演不同的角色，從所扮演角色的視角出發(fā)，去理解文本內(nèi)容。一般而言，多元化的教學(xué)方式能提高高中學(xué)生的思維能力，強(qiáng)化學(xué)生的思政立場(chǎng)和思政認(rèn)知。教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行中，教師引導(dǎo)學(xué)生深入研究，從文本內(nèi)容擴(kuò)展到公民社會(huì)職責(zé)、環(huán)境保護(hù)、社會(huì)發(fā)展問(wèn)題等。學(xué)生可以通過(guò)社會(huì)活動(dòng)，如參與藝術(shù)展覽、文化活動(dòng)、博物館等，加深對(duì)思政元素的探索，教師也可以鼓勵(lì)學(xué)生積極參與社區(qū)活動(dòng)，通過(guò)實(shí)踐經(jīng)歷來(lái)理解文本知識(shí)，落實(shí)思政元素與實(shí)際教學(xué)結(jié)合意義。例如，教師開(kāi)展“Overcomingadversity\"課程教學(xué)時(shí)，該課程內(nèi)容是圍繞探險(xiǎn)家進(jìn)行探險(xiǎn)活動(dòng)的介紹，教師在開(kāi)展本課程時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生探究面對(duì)學(xué)習(xí)、生活的困難、挫折時(shí)，應(yīng)該堅(jiān)持自我，憑借堅(jiān)毅的品質(zhì)迎接困難，以堅(jiān)韌不拔的精神品質(zhì)，去化解困難。教師要求學(xué)生結(jié)合自己的生活經(jīng)歷，對(duì)why、what、how進(jìn)行思考，學(xué)生積極參與其中，生活中總會(huì)遇見(jiàn)各種各樣的磨難，但是我們需要堅(jiān)定自我，積極迎戰(zhàn)，才能有取勝的機(jī)會(huì)。

四、結(jié)束語(yǔ)

高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師要有目的地進(jìn)行思政元素的融合，提升學(xué)生的全面發(fā)展。教師積極引導(dǎo)學(xué)生參與社會(huì)實(shí)踐，通過(guò)親身經(jīng)歷來(lái)感受到理論融入實(shí)際生活的意義，不斷培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感，增強(qiáng)傳統(tǒng)文化自信，以辯證思維看待西方文化，不斷完善自身的價(jià)值觀，從而實(shí)現(xiàn)立德樹(shù)人教學(xué)目的。

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