利用學(xué)習(xí)任務(wù)群,優(yōu)化小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)

學(xué)習(xí)任務(wù)群理論基礎(chǔ)的構(gòu)建為小學(xué)語(yǔ)文等課堂教學(xué)提供了新的視角，其核心價(jià)值在于激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)學(xué)生的關(guān)鍵能力，并推動(dòng)課堂教學(xué)方式的變革，這對(duì)于實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育具有深遠(yuǎn)的意義。通過(guò)這種方式，學(xué)生不僅在學(xué)業(yè)上能取得優(yōu)異成績(jī)，更能在未來(lái)的學(xué)習(xí)和生活中具備持續(xù)學(xué)習(xí)和解決問(wèn)題的能力。

一、學(xué)習(xí)任務(wù)群理論基礎(chǔ)分析

語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)群是一組精心設(shè)計(jì)的、互相關(guān)聯(lián)的教學(xué)活動(dòng)，按照一定的邏輯順序組織起來(lái)，旨在實(shí)現(xiàn)具體的教學(xué)目標(biāo)。語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)群圍繞特定主題，根據(jù)教學(xué)邏輯關(guān)系，構(gòu)建具有關(guān)聯(lián)性的一系列學(xué)習(xí)任務(wù)，共同指向?qū)W生的核心素養(yǎng)。這種任務(wù)群的設(shè)計(jì)基于構(gòu)建主義學(xué)習(xí)理論，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)是一個(gè)主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)、技能和經(jīng)驗(yàn)的過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生被看作知識(shí)的主動(dòng)構(gòu)建者而非被動(dòng)接受者，他們通過(guò)參與、探究、反思和合作，實(shí)現(xiàn)深層次的認(rèn)識(shí)與理解。學(xué)習(xí)任務(wù)群能夠促進(jìn)學(xué)生的積極參與和深人思考，使得學(xué)習(xí)過(guò)程更具有吸引力和效果。學(xué)習(xí)任務(wù)群的理論框架包含三個(gè)關(guān)鍵組成部分：設(shè)計(jì)、實(shí)施、評(píng)價(jià)。設(shè)計(jì)階段要求教師根據(jù)教學(xué)大綱和學(xué)生的實(shí)際需求，創(chuàng)設(shè)多樣化的學(xué)習(xí)情境，布置合適難度的任務(wù)，并確保任務(wù)之間有邏輯上的聯(lián)系。實(shí)施階段強(qiáng)調(diào)在教師的引導(dǎo)和監(jiān)控下，學(xué)生通過(guò)個(gè)體或小組合作方式，完成各個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)，在過(guò)程中教師要靈活調(diào)整教學(xué)策略，以適應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)展和反饋。

二、現(xiàn)代小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)現(xiàn)狀分析

（一）傳統(tǒng)教學(xué)模式的局限性

在傳統(tǒng)的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師通常是課堂的主導(dǎo)者，學(xué)生則是被動(dòng)接受知識(shí)的對(duì)象。教學(xué)多以教師講授、學(xué)生記憶和重復(fù)為主，這種模式在一定程度上忽略了學(xué)生的主體性和積極性。學(xué)生往往在這樣的教學(xué)模式下成為填鴨式學(xué)習(xí)的對(duì)象，他們接受的知識(shí)可能并未得到真正的理解和消化。在這種模式下，學(xué)生的思考能力、創(chuàng)造力和語(yǔ)言實(shí)際運(yùn)用能力的培養(yǎng)常被邊緣化。這種教學(xué)方式不僅限制了學(xué)生思維的發(fā)展，而且降低了學(xué)習(xí)效率。

（二）學(xué)習(xí)任務(wù)群應(yīng)用的必要性

在當(dāng)前的小學(xué)語(yǔ)文教育環(huán)境下，學(xué)習(xí)任務(wù)群的應(yīng)用至關(guān)重要。首先，能夠?qū)W(xué)生的個(gè)性和興趣放在教學(xué)的中心位置，通過(guò)各種不同類(lèi)型的任務(wù)滿(mǎn)足不同學(xué)生的需要。學(xué)習(xí)任務(wù)群能為學(xué)生提供一個(gè)更加多元和開(kāi)放的語(yǔ)文學(xué)習(xí)環(huán)境，鼓勵(lì)學(xué)生從實(shí)際操作和互動(dòng)中學(xué)習(xí)，而不是單純依賴(lài)教師的講授。通過(guò)學(xué)習(xí)任務(wù)群，學(xué)生能在完成具體任務(wù)的過(guò)程中，主動(dòng)探索、思考和解決問(wèn)題，這種模式能有效培養(yǎng)學(xué)生批判性思維能力和解決問(wèn)題的能力。

三、學(xué)習(xí)任務(wù)群在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的設(shè)計(jì)與實(shí)施

（一）學(xué)習(xí)任務(wù)群設(shè)計(jì)的原則

設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)群時(shí)，必須遵循幾個(gè)關(guān)鍵原則，以確保教學(xué)的有效性和實(shí)施的可行性。以學(xué)生為中心：設(shè)計(jì)的任務(wù)必須圍繞學(xué)生的需要、興趣和經(jīng)驗(yàn)展開(kāi)，確保學(xué)生是學(xué)習(xí)過(guò)程的主體。目標(biāo)導(dǎo)向：每個(gè)任務(wù)群都應(yīng)有明確的教學(xué)目標(biāo)，確保任務(wù)的設(shè)計(jì)能夠有效實(shí)現(xiàn)預(yù)定的學(xué)習(xí)成果。遞進(jìn)性：任務(wù)應(yīng)按難易程度遞進(jìn)排列，從簡(jiǎn)單到復(fù)雜，讓學(xué)生逐步建立信心?；?dòng)性：任務(wù)應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生之間的交流和合作，通過(guò)互動(dòng)提高學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)際應(yīng)用能力。開(kāi)放性：良好的任務(wù)設(shè)計(jì)應(yīng)允許學(xué)生有創(chuàng)意性和個(gè)性化的解決方案，而不是只有單一的答案或路徑。實(shí)踐性：任務(wù)應(yīng)與實(shí)際生活緊密聯(lián)系，強(qiáng)調(diào)語(yǔ)文知識(shí)的實(shí)際應(yīng)用，增強(qiáng)學(xué)生的體驗(yàn)感和實(shí)用性。可評(píng)價(jià)性：設(shè)計(jì)的任務(wù)應(yīng)便于評(píng)估學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程和成果，便于教師和學(xué)生及時(shí)調(diào)整學(xué)習(xí)策略。

（二）學(xué)習(xí)任務(wù)群的構(gòu)成要素

學(xué)習(xí)任務(wù)群在設(shè)計(jì)時(shí)，其構(gòu)成要素須細(xì)致考慮以滿(mǎn)足上述原則。任務(wù)內(nèi)容：內(nèi)容應(yīng)涵蓋語(yǔ)文教學(xué)的各個(gè)方面，如聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力的培養(yǎng)，以及文學(xué)素養(yǎng)的提升。任務(wù)內(nèi)容應(yīng)與學(xué)生的實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。任務(wù)過(guò)程：過(guò)程應(yīng)明確每個(gè)任務(wù)的步驟，包括學(xué)生的預(yù)習(xí)、探究、實(shí)踐和反饋環(huán)節(jié)。每一步都應(yīng)有明確的指導(dǎo)和預(yù)期的行為目標(biāo)。資源與材料：資源應(yīng)豐富多樣，既包括傳統(tǒng)的教科書(shū)和練習(xí)冊(cè)，也應(yīng)利用多媒體和網(wǎng)絡(luò)資源，為學(xué)生提供多元化的學(xué)習(xí)材料。互動(dòng)與合作：在任務(wù)設(shè)計(jì)中應(yīng)融入合作學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生借助小組討論、角色扮演等方式，培養(yǎng)合作與交流的能力。評(píng)價(jià)機(jī)制：設(shè)計(jì)的任務(wù)應(yīng)包括自評(píng)、互評(píng)和師評(píng)，這樣的多元評(píng)價(jià)機(jī)制有助于全面評(píng)估學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，促進(jìn)學(xué)生自我反思和成長(zhǎng)。

四、小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)群設(shè)計(jì)的實(shí)踐策略

基于以上論述可知，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，學(xué)習(xí)任務(wù)群的設(shè)計(jì)和優(yōu)化是提高教學(xué)效果的重要因素之一。學(xué)習(xí)任務(wù)群是指將一系列相關(guān)的學(xué)習(xí)任務(wù)組織在一起，以幫助學(xué)生更好地理解和掌握語(yǔ)文知識(shí)和技能

（一）優(yōu)化多元化任務(wù)群設(shè)計(jì)

多元化任務(wù)群設(shè)計(jì)是指在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，不僅依賴(lài)于傳統(tǒng)的閱讀、寫(xiě)作任務(wù)，還要引入多種學(xué)習(xí)任務(wù)類(lèi)型，如口語(yǔ)表達(dá)、聽(tīng)力理解、演講等。這可以幫助學(xué)生全面發(fā)展語(yǔ)文技能，提高學(xué)生的語(yǔ)文綜合素質(zhì)。為實(shí)施這一策略，教師可以設(shè)計(jì)不同類(lèi)型的任務(wù)，包括口頭表達(dá)聽(tīng)力練習(xí)、閱讀和寫(xiě)作等，以滿(mǎn)足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。教師可以利用多媒體資源，如音頻、視頻等，豐富任務(wù)內(nèi)容，提高學(xué)生的聽(tīng)力和口語(yǔ)能力。同時(shí)，要鼓勵(lì)學(xué)生參加小組討論和演講活動(dòng)，提高學(xué)生的口頭表達(dá)和批判性思維能力。以《日月潭》為例，教師可以設(shè)計(jì)一個(gè)任務(wù)群，包括閱讀文章《日月潭》觀看與之相關(guān)的短視頻、聽(tīng)取地理知識(shí)的講解。然后將學(xué)生分成小組，每組負(fù)責(zé)一個(gè)任務(wù)，例如一組閱讀文章，一組觀看視頻，一組聽(tīng)講解。

學(xué)生在小組內(nèi)分享所得信息，然后全班一起討論文章的主題和地理背景。最后，學(xué)生被要求寫(xiě)一篇短文，描述自己對(duì)日月潭的印象以及所獲得的地理知識(shí)，實(shí)現(xiàn)整合教育目標(biāo)。

（二）要注重個(gè)性化任務(wù)定制

每個(gè)學(xué)生都有自己獨(dú)特的學(xué)習(xí)需求和興趣，因此，個(gè)性化任務(wù)定制是優(yōu)化小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的重要策略之一。通過(guò)個(gè)性化任務(wù)定制，教師可以更好地滿(mǎn)足不同學(xué)生的需求，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和參與度。為了實(shí)施這一策略，教師要了解每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格和興趣，根據(jù)其需求為其定制任務(wù)。可以設(shè)計(jì)不同難度級(jí)別的任務(wù)，以滿(mǎn)足學(xué)生的不同需求。要提供自主選擇任務(wù)的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在一定范圍內(nèi)自主決定學(xué)習(xí)任務(wù)，增強(qiáng)其學(xué)習(xí)動(dòng)力。以《朱德的扁擔(dān)》為例，教師可以探索個(gè)性化任務(wù)定制。教師可以在教學(xué)前了解學(xué)生的背景，發(fā)現(xiàn)其中一名學(xué)生對(duì)農(nóng)村生活有濃厚興趣。教師要為學(xué)生定制一個(gè)任務(wù)，讓一名學(xué)生深入了解《朱德的扁擔(dān)》中的農(nóng)村生活情感，以及朱德的生平和貢獻(xiàn)。學(xué)生完成任務(wù)后，與全班分享他的發(fā)現(xiàn)，展示個(gè)性化任務(wù)的成果。

（三）探索任務(wù)群的跨學(xué)科整合

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)不應(yīng)與其他學(xué)科割裂開(kāi)來(lái)，而是應(yīng)與其他學(xué)科進(jìn)行跨學(xué)科整合。這樣可以幫助學(xué)生更好地理解語(yǔ)文知識(shí)的應(yīng)用和實(shí)際意義。為了實(shí)施這一策略，教師可與其他學(xué)科的教師合作，共同設(shè)計(jì)跨學(xué)科任務(wù)群，將語(yǔ)文與數(shù)學(xué)、科學(xué)等學(xué)科內(nèi)容相結(jié)合。教師要引導(dǎo)學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中探討與其他學(xué)科相關(guān)的話題，提高綜合素質(zhì)。同時(shí)，要利用跨學(xué)科任務(wù)群來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維和問(wèn)題解決能力。比如，在學(xué)習(xí)《狐假虎威》過(guò)程中，教師與德育學(xué)科教師合作，設(shè)計(jì)一個(gè)任務(wù)群，將《狐假虎威》中蘊(yùn)含的知識(shí)整合起來(lái)，學(xué)生閱讀文章后，通過(guò)問(wèn)題探討文章中的權(quán)謀手段。學(xué)生在小組內(nèi)合作解決問(wèn)題，然后回顧文章中的情節(jié)，將德育知識(shí)與文學(xué)內(nèi)容相關(guān)聯(lián)。

（四）注重任務(wù)群的反饋和評(píng)估

小學(xué)語(yǔ)文任務(wù)群的設(shè)計(jì)不僅要關(guān)注學(xué)習(xí)過(guò)程，還要重視學(xué)習(xí)結(jié)果的反饋和評(píng)估。及時(shí)的反饋和評(píng)估至關(guān)重要，可以幫助學(xué)生更好地了解自己的學(xué)習(xí)情況，指導(dǎo)他們進(jìn)一步學(xué)習(xí)。為了實(shí)施這一策略，教師可以設(shè)計(jì)明確的評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)，讓學(xué)生知道如何評(píng)價(jià)自己的任務(wù)完成情況。要提供及時(shí)的反饋，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)并糾正自身的錯(cuò)誤，鼓勵(lì)學(xué)生改進(jìn)學(xué)習(xí)策略。要定期評(píng)估任務(wù)群的效果，根據(jù)評(píng)估結(jié)果對(duì)任務(wù)群進(jìn)行調(diào)整和優(yōu)化。以《總也倒不了的老屋》為例，教師可以設(shè)立一個(gè)項(xiàng)目，包括閱讀文章、實(shí)地參觀等任務(wù)。學(xué)生完成每個(gè)任務(wù)后，教師提供反饋和評(píng)估，包括寫(xiě)作、口頭表達(dá)和采訪技巧等方面。學(xué)生根據(jù)反饋改進(jìn)自己的任務(wù)成果，逐步提高語(yǔ)文技能。最終，學(xué)生以小組形式分享整個(gè)項(xiàng)目，展示他們?cè)诟鱾€(gè)任務(wù)中所取得的進(jìn)展。

通過(guò)實(shí)踐教育，學(xué)生將在多元化的任務(wù)群設(shè)計(jì)中獲得更全面的語(yǔ)文學(xué)習(xí)體驗(yàn)，個(gè)性化任務(wù)定制將幫助滿(mǎn)足不同學(xué)生的需求，跨學(xué)科整合將促進(jìn)知識(shí)的聯(lián)結(jié)和深入理解。最后，反饋和評(píng)估將幫助學(xué)生不斷改進(jìn)和提高他們的語(yǔ)文能力。這些實(shí)踐策略將有助于優(yōu)化小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)，使學(xué)生更積極參與課堂活動(dòng)、更深入理解語(yǔ)文知識(shí)。

五、小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)群優(yōu)化教學(xué)的效果評(píng)價(jià)

（一）教師角度的評(píng)價(jià)

從小學(xué)語(yǔ)文教師的視角來(lái)看，學(xué)習(xí)任務(wù)群的優(yōu)化教學(xué)效果體現(xiàn)在幾個(gè)關(guān)鍵方面，教師能夠更清晰地觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)和進(jìn)展。在任務(wù)群框架下，學(xué)生的每一次互動(dòng)和作業(yè)提交都成為教師評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)效果的依據(jù)。這種連續(xù)的評(píng)價(jià)機(jī)制讓教師可以實(shí)時(shí)調(diào)整教學(xué)計(jì)劃和策略，更好地滿(mǎn)足學(xué)生的個(gè)別差異和需求。教師在設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，能夠更有針對(duì)性地結(jié)合學(xué)科核心素養(yǎng)和學(xué)生實(shí)際情況，讓教學(xué)內(nèi)容更加豐富和多元。

（二）學(xué)生角度的評(píng)價(jià)

學(xué)生作為小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)群的直接受益者，他們的評(píng)價(jià)尤為重要。通過(guò)任務(wù)群的學(xué)習(xí)，學(xué)生感受到學(xué)習(xí)更加個(gè)性化和有趣。任務(wù)的多樣性滿(mǎn)足了不同學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格和興趣，學(xué)生在完成任務(wù)的過(guò)程中，能夠得到即時(shí)反饋和支持。學(xué)生在任務(wù)群中的表現(xiàn)直接關(guān)聯(lián)到自我評(píng)價(jià)和自我效能感的提升，這種成就感是在傳統(tǒng)教學(xué)模式中難以體會(huì)的。學(xué)生可以通過(guò)協(xié)作和交流，建立團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)和社交技能。

（三）管理者角度的評(píng)價(jià)

教學(xué)管理者通常關(guān)注的是教學(xué)活動(dòng)的整體效益和質(zhì)量保證。從這個(gè)角度看，學(xué)習(xí)任務(wù)群為教學(xué)管理者提供了一種新的評(píng)估和監(jiān)督工具。管理者可以通過(guò)觀察任務(wù)群的設(shè)計(jì)和實(shí)施過(guò)程，評(píng)價(jià)教師的教學(xué)設(shè)計(jì)能力和教學(xué)實(shí)施質(zhì)量。此外，教學(xué)管理者還能通過(guò)學(xué)習(xí)任務(wù)群的結(jié)果評(píng)估教學(xué)成果的多樣性和深度。這種評(píng)價(jià)不僅基于學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)，而且包括學(xué)生的全面發(fā)展，如團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、創(chuàng)造力、批判性思維等。

六、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，通過(guò)科學(xué)的教學(xué)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)和系統(tǒng)的數(shù)據(jù)收集與分析及深入的案例展示，教師不僅能夠精確評(píng)估學(xué)習(xí)任務(wù)群的教學(xué)效果，而且能夠持續(xù)優(yōu)化教學(xué)策略，提升教學(xué)質(zhì)量。這種基于實(shí)踐的研究方法為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)提供了寶貴的改革路徑和經(jīng)驗(yàn)借鑒。

【參考文獻(xiàn)】

[1]馮雪.學(xué)習(xí)任務(wù)群下的小學(xué)語(yǔ)文單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)的研究[J.中小學(xué)教師培訓(xùn)，2023（3）：60-65