傳統(tǒng)文化融人語(yǔ)文閱讀試題命制

學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)文化的認(rèn)識(shí)和學(xué)習(xí)一直停留在一個(gè)較為淺顯的層面，對(duì)于傳統(tǒng)文化的價(jià)值、如何運(yùn)用傳統(tǒng)文化和如何傳承傳統(tǒng)文化等問題并沒有自已獨(dú)立的看法。將傳統(tǒng)文化融入語(yǔ)文閱讀試題命制，是能夠讓學(xué)生更好地探究傳統(tǒng)文化的最佳途徑。

一、傳統(tǒng)文化在語(yǔ)文閱讀試題融入中存在的不足

（一）考查力度不夠

以2024年省中考語(yǔ)文閱讀試題中的材料閱讀為例，在試題中分別引用了《老學(xué)庵筆記》和《湖心亭看雪》兩篇文言文的節(jié)選。其意在通過對(duì)不同時(shí)空、不同地點(diǎn)的文人之間的相處過程，來(lái)展現(xiàn)中國(guó)古代文人共同的哲學(xué)意趣、高雅品格及精神境界。從試題命制的立意來(lái)看，是傳統(tǒng)文化的文化精神傳承的絕佳范例。而美中不足的是這一閱讀題目所設(shè)置的各小題的考查力度不夠，不能完全體現(xiàn)學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)文化的獨(dú)立思考和探究，仍以斷句、翻譯和詞義解讀等基礎(chǔ)層次的題目為主。

（二）考查形式單一

從2024年省的語(yǔ)文閱讀試題來(lái)看，在考查形式上有些單一。所選取的文本閱讀材料仍沒有脫離原本的框架，所選取的都是傳統(tǒng)的古詩(shī)詞、文言文、議論文等文本材料，盡管在文本主題上有些許創(chuàng)新，但是在當(dāng)前的語(yǔ)文閱讀試題的命制情況來(lái)看，這些文本材料的可發(fā)揮空間的開發(fā)已經(jīng)接近極限，很難再產(chǎn)生新的方向。這種情況所出現(xiàn)的弊病就是學(xué)生對(duì)這些文本閱讀材料的答題方式和技巧已經(jīng)摸索得差不多了，學(xué)生能輕易地從各種教輔材料中找到這類閱讀文本的答題模板和技巧，只需要進(jìn)行修改和套用，就能夠輕松地獲得分?jǐn)?shù)。以古詩(shī)詞閱讀文本最為嚴(yán)重為例，在各種教材中，對(duì)于古詩(shī)詞文本閱讀的答題模板和試題方向的摸索都有清晰的解答模板，學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞文本閱讀的答題思路和答題情況過于相近。出現(xiàn)這樣的情況與將傳統(tǒng)文化傳承融人語(yǔ)文閱讀試題命制中的初衷不符。

（三）學(xué)生缺乏自主探究空間

傳承傳統(tǒng)文化的核心是需要培育出優(yōu)秀的文化傳承人，而作為文化的傳承人，他們必須有自己對(duì)于傳統(tǒng)文化傳承的思考和探究空間。而以2024年省中考語(yǔ)文閱讀試題命制的情況來(lái)看，給學(xué)生留出的自主發(fā)揮和探究的空間并不多，并沒有深人考查學(xué)生對(duì)于傳統(tǒng)文化傳承困局、傳統(tǒng)文化傳承價(jià)值和對(duì)傳統(tǒng)文化傳承方法途徑思考等方面的探究。在該試題中并沒有充分地看出學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)文化傳承的態(tài)度。從培育優(yōu)秀文化傳承人的這一角度來(lái)看，該份試題并沒有達(dá)到預(yù)定的目標(biāo)。因此，在語(yǔ)文閱讀試題的命制過程中應(yīng)該要保留一定的留白空間，能夠讓學(xué)生闡述自己的思考和態(tài)度，有理有據(jù)地表明自己對(duì)于傳統(tǒng)文化傳承的思考。

二、具體的融入途徑和策略

（一）注重運(yùn)用，考查綜合能力

就2024年省語(yǔ)文閱讀試題的命制情況來(lái)看，想要加大考查力度，進(jìn)一步考查學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)文化的認(rèn)知與運(yùn)用能力，就需要考查學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)文化的掌握運(yùn)用情況，不能只停留在考查學(xué)生對(duì)于文言文基礎(chǔ)知識(shí)的這一層面，而是讓學(xué)生運(yùn)用自己所學(xué)習(xí)過的傳統(tǒng)文化知識(shí)去進(jìn)一步探究。

同樣以2024年省語(yǔ)文閱讀試題的材料閱讀為例，該閱讀試題的最后一小題是讓學(xué)生從兩則材料中尋找共同之處。這一試題能夠很好地幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)文化傳承的核心和共同點(diǎn)，讓學(xué)生從中直觀地了解到文化傳承對(duì)古代文人風(fēng)骨的塑造。而為了能夠讓學(xué)生有更多的自我發(fā)揮空間，類似于這樣的試題，可以讓學(xué)生從自己所學(xué)過的文言文或者其他的文本閱讀材料中，選出與這兩則材料有相近之處的文章?？梢栽O(shè)計(jì)為“閱讀推薦：在你所讀過的文章中，是否有與這兩則材料具備共同點(diǎn)的文章？請(qǐng)推薦一篇，并闡述其與兩則材料之間的共同點(diǎn)”。這一試題設(shè)計(jì)的改動(dòng)能夠考查學(xué)生在日常的語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)中，對(duì)于這類傳統(tǒng)文言文的積累情況和了解情況。只有能夠充分理解自己所學(xué)的文本閱讀的主題、有豐富的閱讀積累，才能做到言之有物地將自己想推薦的文章，給出充分的推薦理由，并能夠找到與兩則材料的共同點(diǎn)。同步考查了學(xué)生的文言文積累情況、語(yǔ)言應(yīng)用情況，進(jìn)一步考查了學(xué)生對(duì)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的深度思考，而且能夠?yàn)閷W(xué)生搭建一定的自主發(fā)揮空間，只要學(xué)生推薦的理由合理、對(duì)于文本材料的解讀方向正確即可得分。通過這樣的試題設(shè)計(jì)，可以激發(fā)學(xué)生在日常的語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)和課外閱讀學(xué)習(xí)中注意文章的積累和精讀情況，能夠做到\"知其然，也知其所以然”

（二）貼近時(shí)代，反映社會(huì)事實(shí)

想要豐富考查的形式，最好的方式就是能夠在文本閱讀材料的選取上進(jìn)行改進(jìn)，不拘泥于傳統(tǒng)的文言文、古詩(shī)詞或者是其他一些常見的像議論文之類的文體，應(yīng)該要貼近時(shí)代，大膽地選用當(dāng)前一些主流的閱讀材料，能夠反映社會(huì)現(xiàn)實(shí)，讓學(xué)生能夠基于自己在當(dāng)前時(shí)代背景下的視角去看待傳統(tǒng)文化傳承。因此在以傳統(tǒng)文化傳承為主題的語(yǔ)文閱讀試題命制時(shí)，在篩選文本閱讀材料時(shí)，可以不拘泥于傳統(tǒng)的文體材料。像議論文這類文體，可以結(jié)合時(shí)代背景，從當(dāng)前的中學(xué)生和年輕人比較喜歡瀏覽的網(wǎng)絡(luò)論壇和文化聚集網(wǎng)站等渠道，篩選一些具有話題性、爭(zhēng)議性的網(wǎng)絡(luò)帖子或者是社會(huì)熱點(diǎn)的新聞報(bào)道等。

這樣的改動(dòng)好處有三點(diǎn)。第一是能夠讓學(xué)生產(chǎn)生共鳴和親切感。他們喜歡討論議論的話題，能夠讓學(xué)生快速找到與自己相同的觀點(diǎn)態(tài)度，學(xué)生也能熟知這些發(fā)言的情況和方式，能夠盡可能地讓學(xué)生更好地基于自己當(dāng)前的角度去闡述自己的觀點(diǎn)。第二，豐富了文本閱讀材料形式后，學(xué)生在以往的考試中所摸索出的針對(duì)傳統(tǒng)文本的答題模板和應(yīng)試答題技巧的作用會(huì)受到限制。學(xué)生僅憑借這些模板和技巧難以解答，必須融入自己的思考和探索。第三，豐富了閱讀材料文本的選擇廣度之后，涉及面試的考查形式可以更加豐富，最關(guān)鍵的是能夠緊緊貼合當(dāng)前時(shí)代的發(fā)展節(jié)奏與傳統(tǒng)文化在當(dāng)前時(shí)代背景下的傳承情況來(lái)進(jìn)行考查。在以往的試題命制中都是拘泥于古文和常用文體，會(huì)讓學(xué)生感覺自己與傳承傳統(tǒng)文化存在隔閡和時(shí)間距離。而采取學(xué)生更加熟知的現(xiàn)代化閱讀材料和交流方式后，這能夠讓學(xué)生感到自己參與了對(duì)于傳統(tǒng)文化傳承這一偉大事業(yè)，能夠更加有利于培養(yǎng)出優(yōu)質(zhì)的文化傳承人，從而提升學(xué)生的核心素養(yǎng)，也能夠提高學(xué)生對(duì)于傳統(tǒng)文化傳承的關(guān)注度。

（三）文化創(chuàng)新，彰顯時(shí)代進(jìn)步

從2024年省中考語(yǔ)文閱讀試題的命制情況來(lái)看，將傳統(tǒng)文化融入語(yǔ)文閱讀試題中所存在的主要問題之一就是將傳統(tǒng)文化限制在固有印象的框架中，選取的文本材料和考查方式都局限于傳統(tǒng)文言文、古詩(shī)詞等常用文本材料上。更簡(jiǎn)潔地概括，那就是在當(dāng)前語(yǔ)文閱讀試題有關(guān)傳統(tǒng)文化傳承這一主題的命制情況下，缺乏文化創(chuàng)新這一要點(diǎn)。而創(chuàng)新是文化傳承的生命力來(lái)源，忽略文化創(chuàng)新，就會(huì)讓傳統(tǒng)文化傳承成為“無(wú)根之水”。因此，在語(yǔ)文閱讀試題命制中要呈現(xiàn)出傳統(tǒng)文化在新時(shí)代背景下的風(fēng)采，以及所面臨的傳承困境。這一試題的設(shè)計(jì)能拉近學(xué)生與傳統(tǒng)文化之間的距離，讓學(xué)生能夠發(fā)現(xiàn)傳統(tǒng)文化具備的生命力，以及感受到文化傳承的困境，了解到自己所肩負(fù)的重大責(zé)任。

例如，在閱讀文本材料中可選取一些當(dāng)代傳統(tǒng)文化與新文化產(chǎn)物之間的聯(lián)動(dòng)合作案例，像京劇文化、方言文化等，通過漫畫制作、游戲制作、短視瀕傳播等渠道進(jìn)行創(chuàng)新聯(lián)動(dòng)，甚至有些年輕傳承人已能根據(jù)社會(huì)實(shí)際和時(shí)代背景譜寫出全新的戲劇文本。在語(yǔ)文閱讀試題命制時(shí)可以聚焦這些傳統(tǒng)文化傳承過程中發(fā)生的新變化，讓學(xué)生感受到傳統(tǒng)文化的生命力。此外，還可選取一些科普其他地方獨(dú)特文化產(chǎn)物的說明文作為文化閱讀材料，既能開闊學(xué)生的眼界，又能豐富語(yǔ)文閱讀試題命制的內(nèi)涵。

（四）融入地方特色，探討傳承方法

想要讓學(xué)生表達(dá)自己對(duì)文化傳承的態(tài)度和想法，必須基于學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)文化的已知經(jīng)驗(yàn)和熟悉程度，不能讓學(xué)生對(duì)自己不了解的事物泛泛而談。因此，在將傳統(tǒng)文化傳承融入語(yǔ)文閱讀試題命制時(shí)，可以考慮開發(fā)地方文化元素，將地方特色文化要素融人語(yǔ)文閱讀試題，讓學(xué)生基于地方文化的傳承現(xiàn)狀，以及自己對(duì)地方文化的了解，探討對(duì)傳統(tǒng)文化傳承途徑和創(chuàng)新的想法，只有這樣才能做到言之有物。

以省當(dāng)?shù)氐膫鹘y(tǒng)文化特色為例，省獨(dú)特的地理位置和濃厚的漁業(yè)文化衍生出了“媽祖文化”在日常生活的耳濡目染下，學(xué)生對(duì)這一特色文化和一系列與“媽祖文化\"相關(guān)的文化活動(dòng)充滿崇拜，甚至流傳著一種說法：本省連罪犯都不會(huì)對(duì)著“媽祖\"說謊。在省當(dāng)?shù)啬芨惺艿綕夂竦膵屪嫖幕瘹庀?。在?dāng)前信息技術(shù)技術(shù)發(fā)展和各種文化相互交融的背景下，省仍能保持著如此濃厚的傳統(tǒng)文化氣息，可謂是獨(dú)樹一幟。在語(yǔ)文閱讀試題的命題中，可以考慮融入這些地方文化特色，讓學(xué)生根據(jù)自己的耳濡目染和對(duì)當(dāng)?shù)靥厣幕牧私猓窒懋?dāng)?shù)匚幕瘋鞒械慕?jīng)驗(yàn)并闡述其他文化可以借鑒之處。正所謂“他山之石，可以攻玉”，在日常語(yǔ)文閱讀試題命制中，學(xué)生對(duì)這些傳統(tǒng)文化的影響和了解都有自己的感悟和思考，讓學(xué)生基于自己的充分了解和認(rèn)知的基礎(chǔ)，為其他的傳統(tǒng)文化傳承出謀劃策，既能充分體現(xiàn)學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)文化傳承的態(tài)度，也能讓學(xué)生對(duì)傳承傳統(tǒng)文化這一偉大事業(yè)更有參與感。

三、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，以傳承傳統(tǒng)文化這一重大教育主題來(lái)命制語(yǔ)文閱讀試題，必須體現(xiàn)出文化自信、文化傳承和文化創(chuàng)新。既不能浮于表面，讓學(xué)生盲目套人所謂的解題模板就能作答，也不能過于守舊，要讓學(xué)生在認(rèn)知到傳統(tǒng)文化價(jià)值的同時(shí)，看到傳統(tǒng)文化這一重大教育主題在新時(shí)代背景下的落實(shí)與創(chuàng)新。因此，以傳承傳統(tǒng)文化這一教育主題命制語(yǔ)文閱讀試題時(shí)，應(yīng)為學(xué)生留出探究和自主運(yùn)用的空間，考查學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)文化的理解、運(yùn)用和創(chuàng)新能力。

【參考文獻(xiàn)】

1唐淑琴.將優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入中學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的實(shí)踐策略探究[中華活頁(yè)文選（教師版），2024（2） ：23.

[2]柴貞勝.小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中融入中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的策略摭談[J].新課程研究，2024（1）：11.

【本文系“2023年12月省中青年教師教育科研項(xiàng)目（基礎(chǔ)教育研究專項(xiàng)）“重大主題教育融入初中語(yǔ)文閱讀試題命制的價(jià)值訴求與實(shí)踐路徑研究\"的課題研究成果，項(xiàng)目編號(hào)：JSZJ23061（教育學(xué)院資助）】