大單元美術跨學科項目式教學

在新課程改革背景下，教育部頒布的《義務教育課程方案（2022年版）》明確提出，要“加強課程內(nèi)容與學生經(jīng)驗、社會生活的聯(lián)系，強化學科內(nèi)知識整合，統(tǒng)籌設計綜合課程和跨學科主題學習”。強調要推進綜合學習，探索大單元教學，開展主題化、項目式學習等綜合性教學活動。美術是初中階段實施審美教育的重要學科。在這一背景下，一線教師在推動初中美術課程教學改革中應加強單元知識整合，探索構建跨學科項目式教學模式，推動不同學科間的知識整合與應用，以培養(yǎng)學生的綜合素養(yǎng)和解決實際問題的能力。

一、整合單元內(nèi)容，明確教學主題

大單元教學強調突破傳統(tǒng)碎片化的課時教學模式，圍繞學科核心概念引導學生展開結構化學習?；诖?，在跨學科項目式教學設計過程中，教師首先要對單元內(nèi)的所有內(nèi)容進行細致整合，確保各個部分能夠緊密相連，形成一個有機的整體。通過整合能更清晰地明確項目教學的主題，從而為接下來的教學活動奠定堅實基礎。其次，要深入分析單元內(nèi)的各個知識點，找出它們之間的內(nèi)在聯(lián)系，根據(jù)單元主題自然地將這些知識點串聯(lián)起來。同時，深入挖掘單元內(nèi)容與其他學科之間的聯(lián)系，尋找學科知識之間的交集，設計出能夠同時涵蓋這些學科內(nèi)容的項目主題，并以此激發(fā)學生的學習熱情，幫助他們更好地理解和掌握多學科的知識，實現(xiàn)核心素養(yǎng)的全面發(fā)展。

例如，蘇少版八年級美術下冊第6課“美麗的書”，屬于“設計·應用\"類型課，課程設置的目的在于引導學生把書封設計的學習與裝飾自己喜愛的書結合，通過欣賞美麗的書學習書籍設計基本技巧，提升其設計意識與設計能力。本課具有鮮明的實踐性，且在書籍設計過程會涉及數(shù)學、語文、勞動、歷史等多學科知識的運用。但是，教材在介紹書籍裝幀藝術時，未能提供充分的圖片資料，設計材料較為單一，并且作品展示缺乏層次分明的感覺，同時缺少立體書制作的詳細步驟圖解。對此，教師基于學科融合，補充了多種風格的立體書圖片和實物作品，以便學生能夠領略到不同風格立體書的魅力，進而明確了“設計一本美麗的書\"這一教學主題，并圍繞主題設計跨學科項目式學習活動。在活動中運用情境教學法，布置學生收集有關書籍的相關資料，展示不同風格的書籍設計，拉近學生與課堂的距離，提高學生設計書籍的興趣和積極性；運用觀察比較法，引導學生合作討論，比較不同風格書籍設計特點，以問題的形式展現(xiàn)差異，讓學生在比較、討論、探究中深入探究主題；運用范例教學法，結合圖書設計過程引導學生綜合運用數(shù)學、語文、勞動等多學科知識，積累設計經(jīng)驗；運用直觀演示法展示書籍設計步驟，激發(fā)學生想象力，引導學生主動完成書籍設計作品。在這一跨學科項目式學習中，教師通過單元整合明確教學主題，并通過教學活動為學生提供了廣闊的創(chuàng)作空間，引導學生在體驗立體書的制作的過程中學會將數(shù)學、語文、勞動、歷史等多學科知識融合到藝術創(chuàng)作中，進而實現(xiàn)了綜合素養(yǎng)的有效鍛煉。

二、突出項目引領，促進學科融合

在新課程改革背景下，美術教育不僅是技能的傳授，更是審美情感、創(chuàng)造力和批判性思維的培養(yǎng)。在大單元教學視角下，通過跨學科項目式教學，學生可以在完成美術項目的過程中融人多學科知識，從而獲得更為全面和深入的學習體驗。同時，跨學科項目式教學還能讓學生在自己擅長或感興趣的領域中找到與美術的結合點，如找到美術與數(shù)學、語文、音樂、信息技術等學科的融合點，進而激發(fā)學習探索的熱情，并逐漸建立起跨學科的知識體系，為未來的學習打下堅實的基礎?；诳鐚W科項目式教學的這些優(yōu)勢，在初中美術大單元教學指導中，教師應加強設計，突出項自引領，促使學生開展一系列學習活動，讓他們在實踐中探索學科融合、實現(xiàn)綜合發(fā)展。例如，在“美麗的書\"這一課的教學指導中，教師以“設計一本美麗的書\"這一項目為引領，融合了數(shù)學、語文、勞動、歷史等多學科內(nèi)容，設計了一系列學習活動，讓學生經(jīng)歷確定主題、借鑒大師、構思草圖、學習技法、設計制作、成果展示等學習環(huán)節(jié)，加深學生對主題的理解，為強化項目引領作用，促進學科融合，教師抓住關鍵環(huán)節(jié)，對學生進行了有效支持和引導。

其中在\"藝術之旅—構思一本美麗的書\"這一環(huán)節(jié)，教師首先為學生提供了藝術家設計的精美書籍，與學生共同欣賞，感受書籍的魅力，進而安排具有挑戰(zhàn)性的任務“借鑒藝術家的風格繪制書籍封面圖”這一活動，并提出具有挑戰(zhàn)性的問題：如何構思書籍的封面草圖？為了解決問題，學生展開小組合作討論，認為在構思時可以選擇想要研究的藝術家，收集藝術家素材，了解藝術派別、風格、作品、成就等知識，作為設計參考。接下來，教師繼續(xù)利用問題鏈進行啟發(fā)：你會選擇什么樣的藝術家進行研究？你是基于怎樣的需求去收集藝術家素材的？我們應該如何將藝術家元素與想要設計的書籍封面關聯(lián)起來？在問題的引導下，學生逐漸厘清了借鑒的方法，并根據(jù)自己所設計的書籍內(nèi)容確定了想要借鑒的藝術元素。最后，引導學生進入繪制草圖環(huán)節(jié)，并通過問題展開互動：在繪制草圖時你都遇到了哪些困難？你是怎樣突破這些困難的？學生通過互動交流分享了運用數(shù)學知識、勞動技能及語文知識等突破問題的心得體會，最終提交了設計草圖。在這樣的教學指導中，教師基于項目要求展開活動，利用問題啟發(fā)學生思考、引導層層探究，為他們綜合利用學科知識提供了良好的契機和有效的指引。

三、依托項目活動，推動探索實踐

在初中美術大單元的跨學科項目式教學過程中，教師應精心策劃和設計一系列多元化且富有創(chuàng)意的項目活動，以激發(fā)學生的興趣，引導他們積極地進行探索和實踐。在項目活動設計中，教師首先要在明確教學目標的基礎上設計學習活動。目標為學生的項目學習提供了指引，也是學生核心素養(yǎng)發(fā)展的依據(jù)?；谀繕艘?，教師應設計相應的活動內(nèi)容，為學生提供探究學習的載體，讓他們在項目體驗中實現(xiàn)成長和發(fā)展。其次，基于學科融合設計學習活動，促使學生在欣賞、創(chuàng)作美術作品的同時也能運用多學科知識，實現(xiàn)知識的融會貫通。最后，突出活動對于探究性學習的引導。項目式教學是一種以學生為中心的教學方法，強調學生通過探索真實情境中的問題和挑戰(zhàn)來獲得知識和技能、發(fā)展綜合素養(yǎng)。因此，教師應根據(jù)這一教學方式特點，盡量為學生創(chuàng)造自主學習與探究的機會，讓他們不僅能將美術知識與其他學科知識相結合，還能在實際操作中發(fā)展創(chuàng)新思維和動手能力。

例如，在信息技術與學科融合不斷深入的背景下，教師根據(jù)蘇少版美術七年級下冊第1課“傳神人物—中國人物畫\"這一課進行改編，融合音樂、信息技術、歷史等多學科知識設計以“技術賦能，欣賞經(jīng)典\"為主題的學習項目，并運用數(shù)字化教學模式開展“初識夜宴\"\"夜宴之景\"\"夜宴之聲\"等系列活動，讓學生在數(shù)字化環(huán)境中了解《韓熙載夜宴圖》的知識背景，在鑒賞作品的過程中了解畫卷的創(chuàng)作歷史。在項目實施過程中，教師以“在數(shù)字化時代，我們應如何欣賞經(jīng)典美術作品？\"為驅動，引導學生參與學習活動，展開探究學習。其中在\"初識夜宴\"活動中，教師利用數(shù)字技術展開《韓熙載夜宴圖》這幅畫卷并配上夜宴音樂，然后發(fā)布任務：根據(jù)線索，尋找畫面當中的畫家“臥底”。在任務探索中，學生認真觀察VR效果畫卷，通過身臨其境的感官體驗、認真分析，并找到“臥底”，從而激發(fā)了藝術欣賞興趣。在\"夜宴之景\"活動中，教師引導學生與AR人物進行對話，并提出問題：畫卷總共展示了幾個場景？每個場景中包含了哪些美術知識？在信息技術的輔助下，學生通過\"拼一拼\"的互動游戲發(fā)現(xiàn)了畫卷總共分為5個場景，每一個場景都包含了豐富的信息，進而在教師的提示下，學生從構圖、設色、繪畫技法及每個場景的主要活動等方面學習了美術以及相關歷史知識，提高了藝術鑒賞能力。在\"夜宴之聲\"活動中，教師利用問題進行引導：第四場景有樂伎在吹奏樂器，你認識這種樂器嗎？為提升學生的藝術鑒賞能力，教師利用畫卷場景的拓展視頻進行引導，并介紹笛子這一民間樂器的發(fā)展歷史，以豐富學生的藝術體驗。通過這樣的教學設計，學生能夠在系列活動中完成項目學習要求，并在探索實踐中實現(xiàn)學科融合與綜合發(fā)展。

四、注重項目評價，引導綜合發(fā)展

在初中美術大單元跨學科項目式教學中，積極展開教學評價與反饋十分重要。根據(jù)學生核心素養(yǎng)發(fā)展要求，教學評價不僅需要衡量學生在美術學科內(nèi)的知識掌握和技能提升情況，還應涵蓋跨學科能力的發(fā)展，如審美情趣、思維品質、創(chuàng)新能力、團隊合作精神等綜合素養(yǎng)的發(fā)展。因此，教師應結合跨學科項目式教學實施過程，采用多元化的評價方法，包括自我評價、同伴評價、教師評價以及項目成果展示等展開評價，以全面反映學生的跨學科項目式學習情況。例如，蘇少版九年級美術上冊第5課\"敦煌·千年\"的項目化學習中，教師融合歷史、道法等多學科知識設計了“守護敦煌壁畫\"的項目學習活動，引導學生在欣賞敦煌壁畫的基礎上制定方案，保護壁畫。在項自實施中，教師堅持評價先行，在學生參與項自伊始就明確作品評價指標（作品藝術性、技術性、實用性、創(chuàng)新性、科技性、環(huán)保性等）和學習力評價指標（自主學習、方案研討、實踐操作等階段的學習完成情況）。同時對學生在項目化學習實踐過程中的各方面表現(xiàn)進行評價，包括創(chuàng)新精神、美術技能、動手能力、宣講能力、團隊協(xié)作能力、參與活動的積極性、對他人有效的評價建議、對困難采取的應對措施等，以綜合反映學生在項目中的成長，并引導學生反思，不斷優(yōu)化項目實施方案，實現(xiàn)以評促學的目的，確保學生在項目中的發(fā)展。

五、結束語

總之，跨學科項目式教學能夠激發(fā)學生的學習興趣，提高學生的主動探索能力。在初中美術教學改革中，通過跨學科的視角，打破傳統(tǒng)美術教學的界限，能夠促進學生在項目學習中融入多學科知識，進而提升學生的綜合素養(yǎng)和創(chuàng)新能力。在未來，隨著課程改革的深入，美術教育工作者還應繼續(xù)探索、優(yōu)化跨學科項目式教學策略，讓學生在實踐中學習，在學習中實現(xiàn)核心素養(yǎng)的進一步發(fā)展。

【參考文獻】

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