以學(xué)習(xí)單促進學(xué)生“有思想的表達”

一、教材分析

本單元語文要素為“感受童話豐富的想象”?！对谂６亲永锫眯小纷鳛橐黄茖W(xué)童話，運用童話的手法講述了兩只小蟋蟀在玩耍時，一只不小心被牛吞進肚子里，另一只利用積累的科學(xué)知識幫助它從牛肚子里逃出來的故事。

本文特別值得關(guān)注的就是蟋蟀紅頭在牛肚子里的旅行路線。而這條路線體現(xiàn)的正是本文所要闡明的科學(xué)知識一反芻。課文按故事發(fā)展\"起因一經(jīng)過—結(jié)果\"的順序分為三部分：第一部分（1-6段）描寫兩只蟋蟀玩耍時的情境，第二部分（7＼～19段）描寫蟋蟀紅頭在牛肚子里的旅行過程，第三部分（20＼～21段）描寫紅頭脫離危險后的情形。擬人是童話不可或缺的表達手段。本課較多運用了語言和心理描寫的手法。從孩子們熟知的事物著手，素材貼近生活，讓讀者倍感親切。

二、學(xué)情分析

三年級學(xué)生已具備一定的自主閱讀能力，但需引導(dǎo)學(xué)生言之有據(jù)，即依據(jù)文本內(nèi)容進行閱讀分析。在學(xué)習(xí)《在牛肚子里旅行》之前，學(xué)生已對童話有了初步了解，能夠梳理童話故事的發(fā)展脈絡(luò)。心理描寫和豐富的童話想象是本課的重要特點。在學(xué)習(xí)本課時，可引導(dǎo)學(xué)生通過朗讀體會兩只小蟋蟀的心情變化。閱讀本文，既要邊讀對話邊體會兩只小蟋蟀的心情變化，又要邊講邊演，感受童話的豐富想象。

三、教學(xué)目標

1.認識“咱\"“偷\"等10個生字，讀準“答\"“應(yīng)\"等3個多音字，會寫“旅\"“咱\"等13個字，會寫“旅行\(zhòng)"\"要好\"等18個詞語。

2.借助學(xué)習(xí)單提取關(guān)鍵詞，體會青頭和紅頭對話時的心情變化，分角色朗讀課文時能讀出相應(yīng)的語氣。

3.默讀課文，能找出體現(xiàn)青頭和紅頭是“非常要好的朋友”的詞句，體會它們之間的真摯友情。

4.能畫出紅頭在牛肚子里旅行的路線圖，并借助該路線圖講故事。

5.感受童話故事以對話推動情節(jié)發(fā)展的寫法，嘗試創(chuàng)作一個童話故事片段。

四、教學(xué)重難點

（一）教學(xué)重點

1.能借助學(xué)習(xí)單提取關(guān)鍵詞，梳理青頭和紅頭心情的變化。

2.分角色朗讀課文，讀出人物的情感

（二）教學(xué)難點

1.借助紅頭在牛肚子里旅行的路線圖，以紅頭或青頭的身份講述故事，在復(fù)述故事過程中體會青頭和紅頭“非常要好的朋友\"情誼。

2.借助關(guān)鍵詞，編寫一段童話故事，關(guān)注人物對話和心情。

五、教學(xué)過程

學(xué)習(xí)任務(wù)一：復(fù)習(xí)字詞，回顧脈絡(luò)

1.課前發(fā)布復(fù)習(xí)單，學(xué)生依據(jù)復(fù)習(xí)單對字詞和故事發(fā)展脈絡(luò)進行復(fù)習(xí)鞏固。

2.課堂反饋，學(xué)生總結(jié)易錯字詞，重點關(guān)注“答、應(yīng)、骨”三個多音字。學(xué)生重現(xiàn)紅頭在牛肚子里旅行的路線，邊畫邊講述：紅頭先到了牛嘴里，再進入牛的第一個胃，接著又到了第二個胃，然后又回到第一個胃，最后牛打了一個噴嚏，它就被噴出去了。

【學(xué)習(xí)單—復(fù)習(xí)單】

【設(shè)計意圖】借助學(xué)習(xí)單中的復(fù)習(xí)單部分，學(xué)生自主完成字詞復(fù)習(xí)和課文脈絡(luò)的梳理，為接下來體會紅頭和青頭的心情變化以及復(fù)述故事奠定了基礎(chǔ)。

學(xué)習(xí)任務(wù)二：關(guān)注對話，體會心情

1.學(xué)生自主朗讀8＼～21段中紅頭與青頭的對話，完成學(xué)習(xí)單第一題，提取關(guān)鍵詞，標注心情，體會紅頭和青頭的心情變化。

【復(fù)習(xí)單——啟思單】

2.學(xué)生分享學(xué)習(xí)所得，運用“我圈出的關(guān)鍵詞是…我感受到……”，教師和學(xué)生在傾聽中進行相應(yīng)補充，將精彩答案呈現(xiàn)在黑板上（圖1）。

3.依據(jù)黑板上總結(jié)出的思維導(dǎo)圖，引導(dǎo)學(xué)生對自已的學(xué)習(xí)單進行補充，提煉出青頭和紅頭的心情變化的脈絡(luò)。針對有爭議的答案，提出進行班級討論。

【設(shè)計意圖】學(xué)習(xí)單作為學(xué)生學(xué)習(xí)的重要支架，助力學(xué)生精彩發(fā)言。利用基礎(chǔ)性問題和挑戰(zhàn)性問題激發(fā)學(xué)生對文本的思考，提供思維支架幫助學(xué)生進行有序、有據(jù)的思考。在這樣的課堂中，教師主要充當(dāng)引導(dǎo)者，引領(lǐng)學(xué)生整理、表達自己的思考所得。學(xué)習(xí)單中的思考與補充部分主要引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成及時記錄的習(xí)慣，在傾聽他人回答的過程中記錄新的收獲。

學(xué)習(xí)任務(wù)三：角色朗讀，讀準語氣

1.學(xué)生對照表達單中分角色朗讀的要求，進行小組合作朗讀。

【學(xué)習(xí)單—表達單】

2.小組進行朗讀展示，聽眾作為評委打分，并給出相應(yīng)的評價和建議。

【設(shè)計意圖】表達單提供實踐情境和評價標準，使學(xué)生在實踐應(yīng)用中完善思維，從而進入新的學(xué)習(xí)螺旋。對標評價標準，學(xué)生在合作共學(xué)時就會有針對性地進行糾正。對于學(xué)生朗讀上的瑕疵，引導(dǎo)學(xué)生進行相互評價、改正。生生的互學(xué)、互教，實現(xiàn)了課堂上的“交響樂\"式的互動。

作業(yè)：借助線索，介紹旅行

1.教師總結(jié)《在牛肚子里旅行》講述的科普知識一反芻。

2.學(xué)習(xí)本課利用對話推動童話故事情節(jié)發(fā)展的寫法，學(xué)生課后完成拓展單內(nèi)容。

【學(xué)習(xí)單- 拓展單】

【設(shè)計意圖通過變換角色身份復(fù)述故事，幫助學(xué)生重新梳理故事情節(jié)，將學(xué)習(xí)中體悟到的角色心情變化通過講故事的方式表達出來?！敖滩臒o非是例子”，課文學(xué)習(xí)的目的是讓學(xué)生能夠?qū)W以致用。作為該單元的第三篇童話，學(xué)生已對童話的文體特征有了較為系統(tǒng)的認知，此時，可對本單元的習(xí)作進行有側(cè)重點的訓(xùn)練，結(jié)合這一課的文本特點，本課的習(xí)作片段練習(xí)以對話為主。

六、教學(xué)反思

（一）簡化課堂，以一條線索串聯(lián)始終

課堂教學(xué)無須過多繁復(fù)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，語文課堂的學(xué)習(xí)要突出重點，以基礎(chǔ)性問題和挑戰(zhàn)性問題貫穿始終。本節(jié)課重點學(xué)習(xí)的內(nèi)容是紅頭與青頭的對話，通過品對話、讀對話、寫對話，體會并表達童話故事中人物心情的變化。

（二）以學(xué)習(xí)支架引領(lǐng)學(xué)生“有思想的表達”

課堂中運用學(xué)習(xí)單引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，為學(xué)生提供思考支架，有助于學(xué)生深入思考，實現(xiàn)思維從產(chǎn)生到分享的螺旋式上升。學(xué)習(xí)單的開發(fā)與實踐遵循學(xué)生的思維規(guī)律，強調(diào)學(xué)習(xí)過程的多路徑、學(xué)習(xí)結(jié)果的無對錯性，重視經(jīng)驗分享、同伴學(xué)習(xí)，讓學(xué)生的思考得以拓展、碰撞、激蕩，培養(yǎng)深度思維。

（三）給學(xué)生“有思想的表達\"的發(fā)揮空間

課堂教學(xué)中教師無須過多講述，應(yīng)將課堂還給學(xué)生，“讓“學(xué)\"統(tǒng)領(lǐng)“教\"是對教學(xué)本質(zhì)的再認識。教師需要確立學(xué)生主體地位，和學(xué)生一起親歷學(xué)習(xí)過程，幫助學(xué)生找到存在感、成就感，從而更好地激發(fā)學(xué)生不斷學(xué)習(xí)的欲望，改變學(xué)生在場卻不上場的虛假學(xué)習(xí)現(xiàn)狀。

（四）以學(xué)習(xí)評價規(guī)范學(xué)生“有思想的表達”

在本節(jié)課的學(xué)習(xí)中，針對學(xué)生的朗讀以及課后的拓展衍生內(nèi)容都提供了明晰的評價標準。這些評價標準使學(xué)生的學(xué)習(xí)過程有了明確的評價標準，讓學(xué)生不斷優(yōu)化自己的學(xué)習(xí)成果。在語文課堂中，還可以建立多元化的評價體系，不僅關(guān)注表達內(nèi)容的深度和廣度，還重視表達方式的創(chuàng)新性和個性化。

（本文系省教育科學(xué)“十四五\"規(guī)劃2023年度青年專項課題《促進小學(xué)生“有思想的表達\"的語文學(xué)習(xí)單開發(fā)實踐研究》研究成果之一，立項編號：C/2023/03/52）