淺談小學(xué)語(yǔ)文高段習(xí)作有效評(píng)改策略

習(xí)作是語(yǔ)文教學(xué)中比較重要的組成部分，教師積極探索習(xí)作教學(xué)活動(dòng)評(píng)改的設(shè)計(jì)和應(yīng)用，能引發(fā)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的深度探究，切實(shí)強(qiáng)化學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)體驗(yàn)，使學(xué)生對(duì)課程知識(shí)產(chǎn)生深層次理解。因此，新時(shí)期，在改革語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中，教師應(yīng)重新思考高段習(xí)作評(píng)改教學(xué)的價(jià)值，從多角度探索評(píng)改工作的全面創(chuàng)新，有效促進(jìn)學(xué)生對(duì)課程知識(shí)的深度探究，保障學(xué)生參與高效評(píng)改活動(dòng)，促進(jìn)語(yǔ)文習(xí)作指導(dǎo)質(zhì)量的顯著提升。

一、小學(xué)語(yǔ)文高段習(xí)作評(píng)改價(jià)值

對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文習(xí)作指導(dǎo)而言，教師積極探索習(xí)作評(píng)改工作的實(shí)施，能促進(jìn)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文課程知識(shí)的深度學(xué)習(xí)，切實(shí)提升學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)。具體分析，語(yǔ)文習(xí)作評(píng)改能展現(xiàn)以下幾個(gè)方面的價(jià)值。

其一，有助于有效促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用能力的發(fā)展。在評(píng)改過(guò)程中，教師不僅關(guān)注學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)是否準(zhǔn)確、流暢，還會(huì)指出其用詞是否恰當(dāng)、句式是否多樣，教師所開(kāi)展的細(xì)致習(xí)作指導(dǎo)能幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己在語(yǔ)言運(yùn)用上的不足，進(jìn)而有針對(duì)性地進(jìn)行改進(jìn)。例如，根據(jù)教師的評(píng)改，學(xué)生可以學(xué)習(xí)到如何更準(zhǔn)確地描述事物、如何運(yùn)用修辭手法增強(qiáng)語(yǔ)言的表現(xiàn)力等，進(jìn)而在實(shí)際的寫(xiě)作過(guò)程中體驗(yàn)到語(yǔ)言的魅力，鍛煉運(yùn)用語(yǔ)言的能力，對(duì)語(yǔ)文習(xí)作內(nèi)容產(chǎn)生深層次理解，有效增強(qiáng)學(xué)生語(yǔ)文習(xí)作感悟和體驗(yàn)。

其二，有助于培養(yǎng)批判性思維與自我反思能力。習(xí)作評(píng)改不僅是對(duì)學(xué)生寫(xiě)作成果的檢驗(yàn)，更是培養(yǎng)其批判性思維和自我反思能力的重要方法和手段。在評(píng)改過(guò)程中，教師會(huì)指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)審視自己的作品，思考其中的優(yōu)點(diǎn)與不足，使學(xué)生在自我反思中對(duì)習(xí)作內(nèi)容產(chǎn)生全新的認(rèn)識(shí)。同時(shí)，教師也會(huì)提供反饋，指出作品中的問(wèn)題，并給出改進(jìn)建議。學(xué)生則根據(jù)這些反饋進(jìn)行思考，判斷建議是否合理，并決定如何采納建議來(lái)完善自己的作品。這樣，在有效開(kāi)展習(xí)作評(píng)改的基礎(chǔ)上，教師就能有效培養(yǎng)學(xué)生的自我反思能力，促進(jìn)學(xué)生習(xí)作批判素養(yǎng)的進(jìn)一步培養(yǎng)，切實(shí)加深學(xué)生對(duì)語(yǔ)文習(xí)作的認(rèn)識(shí)，保障學(xué)生習(xí)作素養(yǎng)得到進(jìn)一步提升。

其三，有助于激發(fā)學(xué)生寫(xiě)作興趣與創(chuàng)造力。在傳統(tǒng)的寫(xiě)作教學(xué)中，學(xué)生往往只是被動(dòng)地接受任務(wù)，完成作品后交給教師評(píng)分。而在高段的習(xí)作評(píng)改中，學(xué)生更多地參與評(píng)價(jià)和改進(jìn)的過(guò)程，這在一定程度上能引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自身習(xí)作內(nèi)容進(jìn)行思考，進(jìn)而讓他們對(duì)自己的作品有更深的情感投入。在實(shí)施科學(xué)評(píng)改指導(dǎo)后，當(dāng)學(xué)生看到自己的作品在評(píng)改后變得更加完善，他們會(huì)感受到成就感，進(jìn)而產(chǎn)生對(duì)寫(xiě)作探究的濃厚興趣，積極主動(dòng)參與習(xí)作學(xué)習(xí)實(shí)踐。同時(shí)，教師鼓勵(lì)學(xué)生在評(píng)改過(guò)程中積極參與討論和交流，也能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力。在與教師和同學(xué)的互動(dòng)中，學(xué)生可能會(huì)獲得新的啟發(fā)，產(chǎn)生新的寫(xiě)作靈感。因此，習(xí)作評(píng)改不僅是一個(gè)提升寫(xiě)作技巧的過(guò)程，還是一個(gè)激發(fā)寫(xiě)作興趣和創(chuàng)造力的過(guò)程。

二、小學(xué)語(yǔ)文高段習(xí)作評(píng)改實(shí)踐策略

在小學(xué)語(yǔ)文習(xí)作評(píng)改中，制定合理的評(píng)改措施，能提高習(xí)作評(píng)改質(zhì)量，引發(fā)學(xué)生深度思考，促使學(xué)生高效化探究學(xué)習(xí)。

（一）分層指導(dǎo)，個(gè)性化評(píng)改

在小學(xué)語(yǔ)文高段習(xí)作評(píng)改中，分層指導(dǎo)、個(gè)性化評(píng)改強(qiáng)調(diào)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際寫(xiě)作水平進(jìn)行差異化指導(dǎo)，避免“一刀切\(zhòng)"的評(píng)價(jià)方式。在具體實(shí)施中，教師應(yīng)首先對(duì)學(xué)生的習(xí)作能力有清晰的認(rèn)識(shí)，將學(xué)生分為優(yōu)秀、中等、待提高等不同層次，然后針對(duì)不同層次的學(xué)生，制定不同的評(píng)改標(biāo)準(zhǔn)和指導(dǎo)重點(diǎn)。對(duì)于優(yōu)秀學(xué)生，評(píng)改應(yīng)側(cè)重于挖掘其作品的亮點(diǎn)和創(chuàng)新之處，同時(shí)指出細(xì)微不足，以促使其進(jìn)一步提升。對(duì)于中等水平的學(xué)生，則需要更全面的指導(dǎo)，從立意、選材、結(jié)構(gòu)到語(yǔ)言表達(dá)等方面逐一審視，提出具體的改進(jìn)建議。而對(duì)于待提高的學(xué)生，評(píng)改的重點(diǎn)應(yīng)放在基礎(chǔ)能力的提升上，如確保文章不離題、語(yǔ)句通順等，同時(shí)給予更多的鼓勵(lì)和支持，增強(qiáng)其寫(xiě)作信心。在實(shí)施分層指導(dǎo)和個(gè)性化評(píng)改過(guò)程中，語(yǔ)文教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，尊重學(xué)生的個(gè)性表達(dá)。即使是面對(duì)同樣的作文題目，不同的學(xué)生也可能有不同的思考和表達(dá)方式，教師應(yīng)予以充分理解和尊重，避免用統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)去衡量所有學(xué)生的作品。

例如，在小學(xué)語(yǔ)文《那一刻，我長(zhǎng)大了》習(xí)作教學(xué)中，教師應(yīng)遵循分層指導(dǎo)的原則，構(gòu)建個(gè)性化評(píng)改模式。在基礎(chǔ)層，可以從習(xí)作的語(yǔ)言和結(jié)構(gòu)角度設(shè)計(jì)評(píng)改要點(diǎn)，即評(píng)估文章的開(kāi)頭、發(fā)展、高潮、結(jié)尾是否得當(dāng)，過(guò)渡是否自然，邏輯線索是否清晰；檢查學(xué)生是否通過(guò)生動(dòng)的細(xì)節(jié)描寫(xiě)來(lái)豐富文章內(nèi)容，使“長(zhǎng)大\"的那一刻更加鮮活、具體；點(diǎn)評(píng)學(xué)生詞匯選擇、句式變化的恰當(dāng)性，是否運(yùn)用了比喻、擬人等修辭手法，增強(qiáng)語(yǔ)言表現(xiàn)力。在中間層則可以從情感與主題表現(xiàn)情況確定習(xí)作評(píng)改要點(diǎn)，即評(píng)價(jià)學(xué)生是否能夠真誠(chéng)地表達(dá)自己的感受，是否通過(guò)具體事例展現(xiàn)了“長(zhǎng)大\"的瞬間，讓讀者感受到情感共鳴；檢查文章是否緊扣\"我長(zhǎng)大了”這一主題，是否清晰傳達(dá)了成長(zhǎng)的感悟或轉(zhuǎn)變的契機(jī)；分析學(xué)生是否通過(guò)具體事件或個(gè)人挑戰(zhàn)展示了自我認(rèn)知、責(zé)任感、同理心等方面的成長(zhǎng)。此外，從習(xí)作創(chuàng)意與深度思考層次來(lái)看，在習(xí)作評(píng)改環(huán)節(jié)，應(yīng)有意識(shí)地鼓勵(lì)學(xué)生從不同尋常的角度思考成長(zhǎng)，比如通過(guò)一件小事、一個(gè)平凡的日子突然意識(shí)到的成長(zhǎng)，看是否有新穎的觀點(diǎn)或獨(dú)到的見(jiàn)解；分析學(xué)生是否對(duì)“長(zhǎng)大\"的含義進(jìn)行了深入思考，是否展現(xiàn)了對(duì)自己、對(duì)他人、對(duì)社會(huì)的新認(rèn)識(shí)或責(zé)任感：評(píng)價(jià)文章是否能激發(fā)讀者的共鳴，或給予讀者關(guān)于成長(zhǎng)的啟示，即文章是否具有普遍意義或啟發(fā)性。如此，教師在開(kāi)展習(xí)作評(píng)改的過(guò)程中，實(shí)施分層指導(dǎo)和個(gè)性化評(píng)改，就能提高學(xué)生習(xí)作質(zhì)量，引發(fā)學(xué)生對(duì)習(xí)作內(nèi)容深度思考，使學(xué)生的習(xí)作素養(yǎng)得到進(jìn)一步提升。

（二）自評(píng)自改，培養(yǎng)自主能力

自評(píng)自改是語(yǔ)文習(xí)作評(píng)改中較為重要的組成部分，其基本理念是強(qiáng)調(diào)學(xué)生在教師的引導(dǎo)下學(xué)會(huì)自我審視和修改作品，實(shí)施自評(píng)自改的習(xí)作評(píng)改指導(dǎo)教學(xué)，能培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、自我調(diào)節(jié)能力和創(chuàng)新能力。在自評(píng)自改過(guò)程中，教師應(yīng)先教授學(xué)生如何正確評(píng)價(jià)自己的作品，指導(dǎo)學(xué)生識(shí)別文章中的優(yōu)點(diǎn)和不足、分析問(wèn)題的根源及提出改進(jìn)措施等，讓學(xué)生能通過(guò)朗讀自己的作品、對(duì)照評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)或借助教師的提示進(jìn)行自我評(píng)價(jià)。在自我修改環(huán)節(jié)，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自評(píng)結(jié)果對(duì)作品進(jìn)行調(diào)整和完善，使學(xué)生能深刻地理解自己的寫(xiě)作特點(diǎn)和存在的問(wèn)題，從而更加主動(dòng)地投入寫(xiě)作學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生綜合習(xí)作素養(yǎng)得到顯著提升。

例如，在語(yǔ)文習(xí)作《家鄉(xiāng)的風(fēng)俗》評(píng)改中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生參與自評(píng)自改，有效提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生對(duì)習(xí)作的理解和認(rèn)識(shí)更加深刻。在實(shí)際開(kāi)展自評(píng)自改指導(dǎo)時(shí)，教師可以結(jié)合學(xué)生的習(xí)作文章進(jìn)行分析，以學(xué)生習(xí)作“我的家鄉(xiāng)在南方的一個(gè)小鎮(zhèn)，每到春節(jié)，家家戶戶都熱鬧非凡。我最喜歡的就是除夕夜的守歲和年初一的拜年?！δ翘欤缟衔覀兙烷_(kāi)始忙碌起來(lái)，貼春聯(lián)、掛燈籠，家里一下子變得紅彤彤的，充滿了節(jié)日氣氛。年初一一大早，我就被鞭炮聲吵醒了。穿上新衣服，跟著爸爸媽媽去給長(zhǎng)輩們拜年。這就是我家鄉(xiāng)的春節(jié)習(xí)俗，雖然簡(jiǎn)單，但充滿了濃濃的親情和歡樂(lè)\"為例，根據(jù)學(xué)生習(xí)作，教師可以指導(dǎo)學(xué)生確定自評(píng)自改的要點(diǎn)，如先指導(dǎo)學(xué)生檢查作文是否圍繞\"家鄉(xiāng)的春節(jié)習(xí)俗\"這一主題展開(kāi)，確認(rèn)內(nèi)容符合要求；然后自評(píng)是否詳細(xì)描述了家鄉(xiāng)春節(jié)的特色習(xí)俗，如貼春聯(lián)、掛燈籠、吃年夜飯、守歲、拜年等。在此基礎(chǔ)上，從習(xí)作條理和結(jié)構(gòu)角度進(jìn)行自評(píng)，即鼓勵(lì)學(xué)生檢查作文是否有清晰的開(kāi)頭、發(fā)展和結(jié)尾，各部分內(nèi)容是否銜接自然，以及自評(píng)是否按照時(shí)間順序（除夕到年初一）來(lái)敘述，使文章條理清晰。同時(shí)，教師還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生評(píng)價(jià)習(xí)作的語(yǔ)言表達(dá)和情感感受等方面，如自我評(píng)價(jià)作文中的語(yǔ)言是否通順流暢，有無(wú)錯(cuò)別字或病句，思考是否有更生動(dòng)的詞匯或句式可以替換，使文章更加生動(dòng)有趣，并反思作文中是否表達(dá)了自己對(duì)家鄉(xiāng)春節(jié)習(xí)俗的喜愛(ài)和感受，自評(píng)是否能夠通過(guò)具體細(xì)節(jié)讓讀者感受到節(jié)日的歡樂(lè)和親情。在學(xué)生有效自評(píng)的基礎(chǔ)上，根據(jù)習(xí)作存在的問(wèn)題，就能確定自改的方向，如可以考慮增加一些具體的細(xì)節(jié)描寫(xiě)，詳細(xì)、生動(dòng)地描繪貼春聯(lián)的過(guò)程、年夜飯的豐盛程度、守歲時(shí)的趣事等，使文章更加豐富飽滿；在此基礎(chǔ)上深入挖掘春節(jié)習(xí)俗背后的文化意義，表達(dá)對(duì)傳統(tǒng)文化的理解和尊重；在敘述過(guò)程中融入更多的個(gè)人情感和感受，讓讀者能夠感同身受，比如可以詳細(xì)描述自己收到紅包時(shí)的喜悅心情，以及拜年時(shí)與長(zhǎng)輩們的溫馨互動(dòng)等。在此過(guò)程中，教師指導(dǎo)學(xué)生在參與習(xí)作訓(xùn)練的基礎(chǔ)上完成自評(píng)自改，能夠提升學(xué)生寫(xiě)作水平，培養(yǎng)學(xué)生在習(xí)作方面獨(dú)立思考和自我反思的能力。

（三）互評(píng)互改，促進(jìn)合作交流

互評(píng)互改是以小組為單位進(jìn)行的習(xí)作評(píng)改方式，強(qiáng)調(diào)學(xué)生之間的互動(dòng)和合作。在習(xí)作互評(píng)互改指導(dǎo)中，教師會(huì)鼓勵(lì)學(xué)生相互閱讀對(duì)方的作品并給出評(píng)價(jià)和建議，進(jìn)而提高學(xué)生的評(píng)改能力，促進(jìn)他們之間的交流和合作。在互評(píng)互改過(guò)程中，教師應(yīng)先明確評(píng)改的標(biāo)準(zhǔn)和要求，確保學(xué)生知曉如何評(píng)價(jià)他人的作品，然后指導(dǎo)學(xué)生在小組內(nèi)輪流閱讀并評(píng)價(jià)他人的作品。在評(píng)價(jià)時(shí)，教師鼓勵(lì)學(xué)生盡可能客觀公正地指出作品的優(yōu)點(diǎn)和不足，并提出具體的改進(jìn)建議。同時(shí)，被評(píng)價(jià)的學(xué)生也應(yīng)虛心接受他人意見(jiàn)并積極思考如何改進(jìn)自己的作品?？偠灾?，小學(xué)語(yǔ)文習(xí)作互評(píng)互改不僅是學(xué)習(xí)的過(guò)程，也是一個(gè)情感交流的過(guò)程，在互評(píng)互改中，學(xué)生之間可以相互學(xué)習(xí)、相互借鑒、共同進(jìn)步。

三、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，在小學(xué)語(yǔ)文高段習(xí)作教學(xué)指導(dǎo)中，教師探索多元化評(píng)改策略的實(shí)踐應(yīng)用，能在有效評(píng)改的基礎(chǔ)上引發(fā)學(xué)生思考，促進(jìn)學(xué)生高效探究，保障學(xué)生在習(xí)作方面產(chǎn)生個(gè)性化感悟和認(rèn)識(shí)，進(jìn)一步提高學(xué)生綜合學(xué)習(xí)能力。鑒于此，新時(shí)期在語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中，教師可以探索習(xí)作教學(xué)全面創(chuàng)新，有效彰顯評(píng)改指導(dǎo)的價(jià)值，促進(jìn)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)產(chǎn)生深層次理解，切實(shí)優(yōu)化學(xué)生綜合學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

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