高中地理分層教學(xué)的影響因素和有效措施

地理作為一門綜合性強(qiáng)、涉及面廣難度較大的學(xué)科，對(duì)學(xué)生邏輯思維、空間定位、圖文理解等多方面能力提出了較高要求。但由于學(xué)生之間存在基礎(chǔ)知識(shí)、學(xué)習(xí)能力、興趣偏好等方面的差異，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已難以滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。因此，實(shí)施分層教學(xué)，根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況制定差異化教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容和方法，成為提高地理教學(xué)質(zhì)量、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的有效途徑。但高中地理分層教學(xué)的實(shí)施并非一蹴而就，其影響因素復(fù)雜多樣。地理教師需要具備較高的專業(yè)素養(yǎng)和分層教學(xué)意識(shí)，才能制訂出科學(xué)合理的分層教學(xué)計(jì)劃。

一、高中地理分層教學(xué)的影響因素

（一）教師因素

教師的自我效能感是影響分層教學(xué)實(shí)施的重要因素之一，自我效能感較強(qiáng)的教師認(rèn)為自己有能力、有信心實(shí)施分層教學(xué)，并在工作中表現(xiàn)出極大的熱情。這種積極的心態(tài)有助于教師克服分層教學(xué)實(shí)施過程中的困難和挑戰(zhàn)，從而更好地推動(dòng)分層教學(xué)的進(jìn)行。相反，自我效能感較低的教師可能對(duì)分層教學(xué)工作充滿疑惑，產(chǎn)生消極心理，進(jìn)而影響分層教學(xué)的實(shí)施效果。同時(shí)，教師的專業(yè)素養(yǎng)和教學(xué)能力也是影響分層教學(xué)實(shí)施的重要因素，分層教學(xué)要求教師具備較高的專業(yè)素養(yǎng)和教學(xué)能力，能夠靈活運(yùn)用各種教學(xué)方法和手段，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。此外，教師還需要具備較強(qiáng)的組織能力和管理能力，以確保分層教學(xué)的順利進(jìn)行。

（二）學(xué)生因素

學(xué)生的地理知識(shí)基礎(chǔ)是分層教學(xué)的重要考量因素，學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)掌握程度直接影響其在學(xué)習(xí)新知識(shí)時(shí)的接受能力和學(xué)習(xí)效率，因此分層教學(xué)需要根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)水平進(jìn)行合理分層，以便為不同層次的學(xué)生提供適宜的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)習(xí)目標(biāo)。學(xué)生的心理態(tài)度對(duì)分層教學(xué)的實(shí)施效果也有重要影響。分層教學(xué)可能會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生不同的心理反應(yīng)，例如，被分到較高層次的學(xué)生可能會(huì)感到自豪和自信，而被分到較低層次的學(xué)生則可能會(huì)感到自卑和沮喪。因此，教師需要關(guān)注學(xué)生的心理狀態(tài)，及時(shí)給予學(xué)生鼓勵(lì)和支持，幫助學(xué)生建立正確的學(xué)習(xí)態(tài)度和價(jià)值觀。分層教學(xué)離不開學(xué)生的認(rèn)同和配合，只有當(dāng)學(xué)生理解并接受分層教學(xué)的理念和目的時(shí)，才能積極參與其中，取得良好的學(xué)習(xí)效果。

（三）家長因素

家長作為孩子成長道路上的重要伙伴，其態(tài)度、理解和支持程度對(duì)分層教學(xué)的成效有著不可忽視的影響。家長對(duì)分層教學(xué)的初步認(rèn)知往往基于其傳統(tǒng)教育觀念或社會(huì)輿論的導(dǎo)向，若家長未能深人了解分層教學(xué)的真正目的，那么他們可能會(huì)因誤解而產(chǎn)生擔(dān)憂，擔(dān)心分層教學(xué)會(huì)加劇孩子間的競爭壓力，或是對(duì)孩子自尊心造成打擊。為了消除家長的顧慮，學(xué)校和教師應(yīng)主動(dòng)向家長全面介紹分層教學(xué)的理念、實(shí)施方法及預(yù)期效果，同時(shí)，教師應(yīng)與家長保持密切聯(lián)系，定期反饋學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)展和表現(xiàn)，讓家長看到孩子在分層教學(xué)中的成長和進(jìn)步。此外，家長也應(yīng)積極調(diào)整自己的心態(tài)，鼓勵(lì)孩子勇敢面對(duì)挑戰(zhàn)，珍惜在分層教學(xué)中獲得的寶貴學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。

二、高中地理分層教學(xué)的有效措施

（一）精準(zhǔn)劃分學(xué)生層次

在高中地理分層教學(xué)中精準(zhǔn)劃分學(xué)生層次，是提升教學(xué)質(zhì)量、促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展的關(guān)鍵。通過深入了解學(xué)生、動(dòng)態(tài)調(diào)整層次，教師可以更好地滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)力。

例如，教師在教授“從宇宙看地球\"這一單元內(nèi)容時(shí)，需要通過日常觀察、作業(yè)分析、課堂互動(dòng)及階段性測試等方式，全面收集學(xué)生的學(xué)習(xí)信息，這些信息涵蓋了學(xué)生對(duì)地球在宇宙中的位置、運(yùn)動(dòng)規(guī)律、天體系統(tǒng)等基本概念的掌握情況，以及他們運(yùn)用這些知識(shí)解決問題的能力。在此基礎(chǔ)上，教師應(yīng)運(yùn)用專業(yè)的教育心理學(xué)和統(tǒng)計(jì)學(xué)知識(shí)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行多維度的綜合評(píng)估。而后，教師則應(yīng)依據(jù)評(píng)估結(jié)果，將學(xué)生劃分為幾個(gè)不同的層次，這些層次并非固定不變，而是隨著學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)步和變化而動(dòng)態(tài)調(diào)整的，一般來說，可以分為“卓越層”“發(fā)展層\"和\"基礎(chǔ)層”。卓越層的學(xué)生通常具備扎實(shí)的地理基礎(chǔ)、強(qiáng)烈的探索欲望和優(yōu)秀的自主學(xué)習(xí)能力，他們能夠快速理解并掌握“從宇宙看地球\"單元的核心內(nèi)容，并渴望深入探討更多前沿知識(shí)。發(fā)展層的學(xué)生則處于中等水平，他們能夠理解基本概念，但在知識(shí)應(yīng)用和深度思考上尚需進(jìn)一步提升，而基礎(chǔ)層的學(xué)生則可能面臨較大的學(xué)習(xí)挑戰(zhàn)，需要更多的指導(dǎo)和支持來構(gòu)建基礎(chǔ)知識(shí)體系。

（二）制定差異化教學(xué)目標(biāo)

每個(gè)學(xué)生都是獨(dú)立的個(gè)體，他們在學(xué)習(xí)能力、學(xué)科基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)風(fēng)格等方面都存在差異，如果采用統(tǒng)一的教學(xué)自標(biāo)，可能會(huì)導(dǎo)致部分學(xué)生感到學(xué)習(xí)壓力過大或過于輕松，無法充分發(fā)揮其潛力。因此，制定差異化教學(xué)目標(biāo)能夠根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，為不同層次的學(xué)生設(shè)定不同的學(xué)習(xí)要求，使每個(gè)學(xué)生都能在適合自己的學(xué)習(xí)環(huán)境中取得進(jìn)步。

以“從地球圈看地表環(huán)境\"這一單元為例，對(duì)于卓越層學(xué)生，教師設(shè)置的教學(xué)自標(biāo)不應(yīng)再局限于基礎(chǔ)知識(shí)的掌握，而應(yīng)側(cè)重培養(yǎng)他們深度分析與綜合應(yīng)用的能力。具體而言，卓越層學(xué)生需深入理解地球各圈層（大氣圈、水圈、巖石圈、生物圈）之間的相互關(guān)系及其對(duì)地表環(huán)境的影響機(jī)制，能夠運(yùn)用高級(jí)地理分析工具和方法對(duì)復(fù)雜環(huán)境問題進(jìn)行研究，以此培養(yǎng)他們創(chuàng)新思維和解決問題的能力。發(fā)展層學(xué)生處于知識(shí)鞏固與技能提升的關(guān)鍵階段，教師應(yīng)將教學(xué)目標(biāo)聚焦于加深對(duì)地球圈層基本概念和原理的理解，同時(shí)注重培養(yǎng)他們的知識(shí)遷移與應(yīng)用的能力。在“從地球圈看地表環(huán)境\"單元中，發(fā)展層學(xué)生應(yīng)能夠準(zhǔn)確描述各圈層的基本特征，分析圈層間物質(zhì)循環(huán)和能量流動(dòng)的過程。而對(duì)于基礎(chǔ)層學(xué)生，教師教學(xué)自標(biāo)的設(shè)定應(yīng)注重基礎(chǔ)知識(shí)的構(gòu)建和學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)，教師應(yīng)利用直觀的教學(xué)手段，如視頻、圖片、實(shí)物展示等，增強(qiáng)基礎(chǔ)層學(xué)生對(duì)抽象概念的理解，幫助他們逐步建立學(xué)習(xí)地理的信心和興趣。

（三）設(shè)計(jì)分層教學(xué)內(nèi)容與練習(xí)

從基礎(chǔ)較弱的學(xué)生角度來看，過難的學(xué)習(xí)內(nèi)容容易讓他們產(chǎn)生挫敗感，喪失學(xué)習(xí)興趣；而對(duì)于基礎(chǔ)較好的學(xué)生，過于簡單的內(nèi)容則無法滿足其學(xué)習(xí)需求，容易使他們產(chǎn)生慶倦情緒。分層教學(xué)通過提供適合學(xué)生水平的學(xué)習(xí)材料和挑戰(zhàn)，可以幫助學(xué)生保持適度的學(xué)習(xí)壓力和學(xué)習(xí)興趣，減少挫敗感，增強(qiáng)學(xué)習(xí)動(dòng)力。

例如，教師在教授“從圈層作用看地貌和土壤\"這一單元內(nèi)容時(shí)，可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力為他們設(shè)置不同類型的教學(xué)內(nèi)容與練習(xí)。針對(duì)卓越層的學(xué)生，教師可以為他們引人高級(jí)案例分析，如探討喀斯特地貌、冰川地貌等特殊地貌類型的形成機(jī)制，以及不同土壤類型對(duì)氣候、植被和人類活動(dòng)的影響。在練習(xí)方面，卓越層學(xué)生需完成綜合性強(qiáng)、涉及多學(xué)科知識(shí)的題目，如利用地理信息系統(tǒng)（GIS）分析某一區(qū)域地貌和土壤分布特征，并提出基于地理環(huán)境的可持續(xù)發(fā)展建議等。發(fā)展層學(xué)生的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)集中在掌握地貌和土壤的基本類型、特征及其形成過程中，教師要引導(dǎo)他們運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解釋日常生活中的地理現(xiàn)象。在練習(xí)設(shè)計(jì)上，教師可以帶領(lǐng)發(fā)展層學(xué)生設(shè)計(jì)模擬實(shí)驗(yàn)，指引他們探究不同土壤類型對(duì)植物生長的影響。對(duì)于基礎(chǔ)層學(xué)生，教師可以為他們詳細(xì)講解幾種典型地貌（山地、平原、河流地貌）和土壤類型（紅壤、黑土）的基本特征及其成因，結(jié)合生活實(shí)例，如家鄉(xiāng)地貌特征分析，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的實(shí)用性和趣味性。在練習(xí)方面，教師可以設(shè)計(jì)選擇題和填空題，幫助基礎(chǔ)層學(xué)生理解圈層作用的基本概念，以及識(shí)別簡單地貌和土壤類型。

（四）實(shí)施分層評(píng)價(jià)，關(guān)注過程發(fā)展

分層評(píng)價(jià)關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和努力程度，而不只是最終的學(xué)習(xí)結(jié)果。通過對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程的細(xì)致觀察和評(píng)價(jià)，教師可以及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)和不足，并給予針對(duì)性的指導(dǎo)和鼓勵(lì)，這種評(píng)價(jià)方式有助于增強(qiáng)學(xué)生的自信心，當(dāng)學(xué)生看到自己的努力和進(jìn)步得到認(rèn)可時(shí)，他們會(huì)更加積極地投入地理學(xué)習(xí)。

例如，教師在教授“人口與環(huán)境\"這一單元內(nèi)容時(shí)，可以通過設(shè)計(jì)多樣化的教學(xué)活動(dòng)和作業(yè)，如案例分析、小組討論、調(diào)查報(bào)告等，來全面考查學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)。在實(shí)施分層評(píng)價(jià)時(shí)，教師應(yīng)注重評(píng)價(jià)的鼓勵(lì)性，在課堂上，教師可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)層次設(shè)置不同難度的問題，如教師可讓基礎(chǔ)層學(xué)生回答“什么是人口遷移？人口遷移的主要類型有哪些\"？而后，讓卓越層學(xué)生分析全球化背景下，國際人口遷移對(duì)全球環(huán)境可能產(chǎn)生的深遠(yuǎn)影響，當(dāng)學(xué)生回答正確時(shí)，教師應(yīng)給予學(xué)生及時(shí)的表揚(yáng)和肯定，讓學(xué)生感受到成功的喜悅。此外，教師還應(yīng)關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，采用多種評(píng)價(jià)方式相結(jié)合的方法來關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，在“人口與環(huán)境”單元中，除了傳統(tǒng)的筆試和課堂表現(xiàn)評(píng)價(jià)，教師還可以結(jié)合學(xué)生的作業(yè)完成情況、小組合作表現(xiàn)、調(diào)查報(bào)告質(zhì)量等多種因素進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，這種多元化的評(píng)價(jià)方式能夠更全面地反映學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，為教師提供更為準(zhǔn)確的反饋信息

三、結(jié)束語

綜上所述，高中地理分層教學(xué)的影響因素眾多且復(fù)雜，但關(guān)鍵在于精準(zhǔn)把握學(xué)生差異與需求。教師需采取一系列有效措施，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生個(gè)體差異的深入了解，靈活運(yùn)用多樣化的教學(xué)方法和手段，滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)力。高中地理分層教學(xué)是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，需要教師不斷探索與實(shí)踐。通過精準(zhǔn)劃分學(xué)生層次、因材施教、制定差異化教學(xué)目標(biāo)等多方面的努力，教師可以更好地促進(jìn)學(xué)生地理素養(yǎng)的全面提升，為培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的高素質(zhì)人才貢獻(xiàn)力量。

【參考文獻(xiàn)】

[1]馬曉燕.分層教學(xué)法在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用探討[J].教育界，2023（28）：23-25.

[2]王磊.分層教學(xué)法在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用探討[J].河南教育（教師教育），2023（7）：73-74.

[3]趙鴻.基于合作學(xué)習(xí)的高中地理分層教學(xué)探究[].科學(xué)咨詢（教育科研），2021（7）：236-237.

[4]郭素榮.基于微課的高中地理分層教學(xué)探究[J]科學(xué)咨詢（科技·管理），2020（11）：227.