基于新課標的初中英語單元整體教學

新課程標準提出，義務教育應重視培養(yǎng)受教育者的核心素養(yǎng)，為此需實施教學改革，積極轉(zhuǎn)變教學觀念、更新教學方法，以確保教學效果得到優(yōu)化。本文主要介紹了初中英語教學在新課標要求下所采用的新模式。

一、基于新課標的初中英語單元整體教學內(nèi)涵

單元整體教學是新課標提出后被廣泛采用的一種新型教學模式，其致力于重新整合教材單元中的教學資源，使其形成特定結(jié)構(gòu)，進而引領學生逐步學習，對于學生的知識遷移和高階思維形成而言，這種教學模式極為有利。初中英語采用單元整體教學模式能夠凝練單元的教學主題，使其與核心素養(yǎng)的目標相契合，將思維發(fā)展與品質(zhì)提升聯(lián)系起來，從而有效助力學生在多個維度上成長。同時，單元整體教學還能為學生帶來創(chuàng)新的學習活動，比如在課堂教學中融人文化內(nèi)容或開展跨學科教學，都能給學生帶來新奇的學習體驗。

二、新課標實施背景下初中英語單元整體教學的策略

（一）圍繞單元整體主題構(gòu)建教學目標

基于新課標實施的背景，許多初中英語教師也開始意識到單元整體教學模式的顯著優(yōu)勢，因此在教學活動中也會站在單元宏觀視角，統(tǒng)籌教學環(huán)節(jié)的推進。然而，不少教師由于缺乏單元整體教學的經(jīng)驗，在把握教學目標方面存在偏差，例如將每節(jié)課的教學目標拆解，且在自標制定上更重視講解理論知識，未充分考慮學生的核心素養(yǎng)培養(yǎng)，導致后續(xù)教學實踐的引領作用不強，未完全體現(xiàn)出單元教學的應有作用。現(xiàn)階段的教學更注重目標的精準制定，主要是以單元主題為核心，搭建契合主題思想和新課標要求的教學目標，具體可從兩個方面著手。

首先，可以充分剖析單元教學話題的內(nèi)涵，使目標與話題緊密關聯(lián)。比如在牛津譯林版九年級英語上冊的Unit3單元整體教學實施過程中，其單元的核心話題是“青少年存在的問題”。因此，每節(jié)課的各個模塊教學都離不開該話題，在設計教學目標時，也要緊緊聚焦于話題\"Teenageproblems”。對此，可以設定出三項契合單元主旨的教學目標： ① 讓學生閱讀教材中的漫畫并思考問題“WhatproblemsdoesEddiehave？WhatadvicedoesHobogiveEddie？”帶著疑問，學生也會更能理解單元學習的方向，充分把握主題： ② 組織學習小組，站在不同的問題角度，與同伴交流探討，回答青少年存在哪些問題； ③ 小組內(nèi)學生相互討論后整理出青少年困惑的匯報，同時思考如何解決青少年的這些問題。這三項目標都體現(xiàn)出與單元教學主題緊密關聯(lián)，不僅能讓學生學習理論知識，更能鍛煉學生的思考能力、理解能力與語言能力，還具備特色的交際環(huán)節(jié)，融合了英語學科教學的聽、說、讀、寫四項要素，使學生的英語學習更為深入扎實，從而在有效落實自標的情況下豐富學生的學習成果。

其次，可基于培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的要求來制定英語教學目標。在新課標背景下，初中英語學科致力于培養(yǎng)學生的高階思維、自主學習能力以及文化自信觀念，因此，可圍繞這些要求制定合理的教學目標，充分滿足學生個性化發(fā)展的需求，比如在牛津譯林版七年級英語上冊的Unit8單元整體教學中，該單元的主題為“寵物”，其中包含了描寫寵物的一些英文詩歌。在閱讀詩歌過程中，學生不僅能學習各種寵物的詞匯知識，還能基于此制定核心素養(yǎng)培養(yǎng)的相關教學目標，具體可設定為以下幾點： ① 確保學生通過閱讀文本掌握相關詞匯和重要短語； ② 使學生能夠找到英文詩歌閱讀的韻腳，讓閱讀更具韻律感，提升語言能力；③ 在詩歌閱讀結(jié)束后，要求學生能夠組織語言靈活翻譯詩歌所表達的內(nèi)涵與情感等，增強感知能力，理解人與動物之間的情誼； ④ 學生在學習詩歌后，能夠為自己的寵物或喜愛的動物寫一首簡短易懂的英語詩歌。這種教學目標的設定能夠有效提升學生的核心素養(yǎng)水平，如鍛煉其語感、創(chuàng)作能力、學習能力等，使其在今后的英語學習中更為順利。

（二）基于教材內(nèi)容創(chuàng)設生動的情境

初中英語在新課標背景下開展單元整體教學工作時，為方便學生的理解并激發(fā)其自主學習的意愿，還可以基于教材內(nèi)容創(chuàng)設生動的情境。這種教學方法的益處在于能夠幫助學生進入語境，系統(tǒng)性地提高學習能力，從而構(gòu)建出單元的知識架構(gòu)。對此，初中英語教師應先梳理單元教學的重點內(nèi)容，了解其教學實施的需求，以確保情境具有合理性。例如，在牛津譯林版八年級英語上冊Unit1的教學實施過程中，該單元的主題為“Friends”，在明確了具體教學目標之后，還可以將教學實施劃分為認知、閱讀學習、語法學習、綜合技能鍛煉、學習技能訓練、任務完成及自我評估等幾個模塊，充分滿足學生個性化的學習需求，其教學內(nèi)容也是由淺入深，具有階梯性特征。為了讓學生在每個環(huán)節(jié)都能充分掌知識或技能，可以從“朋友”“友誼”“青少年生活\"等角度來構(gòu)建教學情境，使學生對學習內(nèi)容的理解更為透徹，還能讓學生集中注意力，提升主動學習的熱情，比如，英語教師可以先設計討論話題吸引學生，像是“你最好的朋友是誰？他她的形象是怎樣的？”“你和好朋友之間有哪些令你印象深刻的事情？”借由討論交流能夠有效切入情境，讓學生快速沉浸在教學活動中，之后可順利進行各環(huán)節(jié)的導學，提高教學質(zhì)量。除此之外，英語教師也要持續(xù)思考如何創(chuàng)新情境教學，保證其作用體現(xiàn)出來，如可以引進先進的多媒體技術、VR技術等，為學生帶來別樣的英語學習體驗，全面提升教學活動的實踐效果。

（三）設計凸顯學生主體性的教學活動

新課標視域下單元整體教學是一種創(chuàng)新模式，其充分體現(xiàn)了英語學科發(fā)展過程中的先進理念，在教學時，不能夠忽視課堂中學生的身份定位，需要凸顯學生主體性，使其在英語學習中更具備能動性。教師要發(fā)揮出引導作用，避免過多干預學生的學習過程，否則單元整體教學就會失去應有價值，因此需注意設計符合學生自主學習所需的教學活動，包括以下幾種。

1.協(xié)作學習的活動

新課標視域下，初中英語教學要倡導培養(yǎng)學生的合作能力，因此可以在單元整體教學中設計協(xié)作學習活動，讓學生改變常規(guī)學習狀態(tài)，學習配合他人并多角度思考的技能。該項活動要重視科學組織，比如在牛津譯林版初中英語七年級上冊Unit8這一單元的教學中，單元主題為\"Fashion”，在閱讀學習模塊中，包含了各種與時尚相關的詞匯和重要短語，如“trainer”\"leather\"fashionshow...\"\"lookcool...\"等。為了讓學生充分了解學習內(nèi)容，可以先將學生按照學習基礎水平、愛好興趣取向等劃分為多個合作小組，隨后讓每個小組幫助課文中的人物“MiIie\"組織舉辦時裝秀表演活動，小組可以自由討論如何為“Millie\"設計搭配的服飾款式、材質(zhì)以及顏色等，最終要體現(xiàn)出單元學習的主題\"時尚”，每個小組還需要就自己的服飾搭配成果進行介紹。這種活動十分新奇有趣，也能讓初中生踴躍參與，同時活動開展時的各環(huán)節(jié)都較為開放，教師放手讓學生自行創(chuàng)作，使其主體性更加顯著，學習能力也有所提高，真正體現(xiàn)了英語單元整體教學模式的優(yōu)勢。

2.自主學習的活動

初中英語單元整體教學也可設計自主學習活動，其致力于培養(yǎng)學生的獨立思考與探究能力，這也與新課標要求相符。該活動也能避免教師對學生的個性化學習產(chǎn)生干預，使學生對每項學習收獲都印象深刻，但設計活動時也應注意難度適宜，避免超出學生認知水平導致其難以自行解決問題。例如，牛津譯林版七年級英語上冊Unit7單元整體教學中，由于該單元的主題與購物有關，而購物是每個學生生活中的常見行為，故而教師可以讓學生利用假期時間到周圍的購物場所開展走訪調(diào)查活動，主要了解商店種類，還要繪制出基本的布局結(jié)構(gòu)圖，并對每種商店陳列的商品狀況進行簡要介紹，寫出文字報告。在該活動推進過程中，學生可以自主進行信息的搜索、調(diào)查，通過活動熟悉\"clothesshop\"\"book shop\"等基礎詞匯。由于提前布置了任務，學生的自主探究學習自的也更明確，能夠充分發(fā)揮出能動性，豐富學習體驗。

3.反思學習的活動

上述提到的凸顯學生主體性的合作學習、自主學習活動比較常見。教師在活動中起到適當指導的作用，但干預性變?nèi)酰鵀榱耸箤W生的學習質(zhì)量更高，也有必要設計英語課堂的反思學習活動。該項活動是在前兩種活動的基礎上，由教師引導學生總結(jié)遇到的問題和學習方面的不足之處，再開展反思。與傳統(tǒng)教學模式不同，單元整體教學中為體現(xiàn)學生主體地位，教師要避免直接幫助學生糾錯，這不利于學生反思習慣的養(yǎng)成，應讓學生自主思考存在哪些錯誤。教師可適當補充，同時使學生獲得自主糾錯的機會，促進學生實踐學習能力的增強，發(fā)展高階思維，在今后的英語學習中也能有效避開同類型錯誤，提高學習的質(zhì)量。

（四）布置開放性的實踐學習作業(yè)

初中英語課堂單元整體教學，也要合理布置作業(yè)。在以往教學模式當中，作業(yè)是拓展學習必不可少的要素，英語教師多會讓學生抄寫重要詞匯、短語；抑或是進行組句練習、背誦原文重點語句，作業(yè)只能夠輔助學生的知識學習，卻無法提高其核心素養(yǎng)。而新課標要求提出之后，英語單元整體教學模式可以創(chuàng)新作業(yè)，像是布置具有開放性特征的實踐作業(yè)，讓學生在實踐中體驗英語知識的運用，脫離以往機械式記憶和背誦知識點的狀態(tài)。例如，牛津譯林版初中英語七年級下冊Unit5這一單元教學結(jié)束后，教師可以圍繞主題\"Amazingthings\"設計實踐互動的作業(yè)，如要求學生回想生活中遇到的令人驚訝的事件，再按照學習的PartB原文對話來編寫簡短的語境對話，探討事件，也可將自己經(jīng)歷或調(diào)查了解到的令人驚訝的事件寫成介紹短文。這種作業(yè)可以讓學生自行進行實踐訓練，查找資料并創(chuàng)作，在實踐過程中其知識視野也會更加開闊，有助于全面發(fā)展。

三、結(jié)束語

綜上所述，為了提高初中英語教學的價值，許多教師紛紛采用單元整體教學新模式，在實施過程中結(jié)合學生的個性化學習需求來設計各環(huán)節(jié)，以保證教學模式的優(yōu)勢顯現(xiàn)出來。由本文分析可知，初中英語單元整體教學實施的有效策略包括：圍繞單元整體主題構(gòu)建教學自標、基于教材內(nèi)容創(chuàng)設生動的情境、設計凸顯學生主體性的教學活動、布置開放性的實踐學習作業(yè)。

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