紐約大學出版碩士教育探賾

摘 要：紐約大學出版碩士項目的課程分為必修、研究方向、選修和畢業(yè)論文四大板塊64門。課程圍繞圖書出版和數(shù)字媒體的內(nèi)容創(chuàng)作、編輯、營銷和管理開設，應用性、實踐性強。聘請77位紐約各出版集團負責人或?qū)I(yè)人士兼職授課，他們?yōu)檠芯可峁┳钚碌纳虡I(yè)策略以及寶貴的人脈關系。教師采用課堂講授、案例研究、業(yè)界嘉賓演講、研討、完成小組項目等多種方法教學，研究生要完成閱讀、作業(yè)、討論、小組項目等學習任務。大學與眾多出版企業(yè)建立合作關系，為研究生實習及就業(yè)提供了豐富的資源和機會。

關鍵詞：紐約大學 出版碩士 出版人才

紐約大學開設出版專業(yè)課程由來已久。早在1946年，知名編輯馬克斯·珀金斯就受邀在紐約大學舉辦講座，這是道布爾戴出版社總編輯肯尼思·D.麥考米克為那些想在出版界求職的人開設的“圖書出版進修課”，這是一門每周一次的討論課。[1][2]1981年和1985年，紐約大學、佩斯大學分別開設出版碩士項目，兩所大學的出版教育一直是我國學者關注和研究的對象，或撰文介紹現(xiàn)狀，或比較研究。我國學者與佩斯大學聯(lián)系密切，對后者研究較為充分。相比之下，對紐約大學出版教育的研究更多是走馬觀花式的觀察和描述。其實，無論辦學規(guī)模還是影響力，紐約大學都更值得關注和研究。20世紀90年代中期以來，筆者持續(xù)關注紐約大學的出版教育，擬再探其教育模式。

一、課程設置

紐約大學出版碩士項目先后設于加拉庭學院（Gallatin School）、繼續(xù)教育學院（School of Continuing Education）和專業(yè)研究學院（School of Professional Studies），現(xiàn)在名為“出版學碩士：數(shù)字和印刷媒體”（Master of Science in Publishing：Digital and Print Media）。

課程是紐約大學出版教育的核心，分為必修課、研究領域、選修課和畢業(yè)設計四大板塊（見表1）。7門必修課，3個研究方向47門課程，選修課程10門，總計開設64門課程。課程主要學習圖書出版和數(shù)字（雜志）媒體出版，培養(yǎng)研究生為多種平臺和格式（印刷、網(wǎng)絡、移動、視頻、有聲讀物、電子書和播客）創(chuàng)作和編輯內(nèi)容的能力，同時學習出版和數(shù)字媒體的營銷和宣傳、金融、數(shù)字媒體管理、內(nèi)容開發(fā)等其他關鍵領域的知識[3]，深入了解出版的所有關鍵功能。課程緊緊圍繞圖書出版和數(shù)字媒體的內(nèi)容創(chuàng)作、編輯以及營銷和管理而開設，應用性、實踐性強。學校規(guī)定學生完成36個學分可獲碩士學位。

（一）必修課

必修課共12個學分，重點課程是管理和領導、出版財務原理、出版財務二、市場銷售與品牌概論、出版與法律，這5門課程共有9學分，尤其重視出版財務兩門課程（共4.5學分）?！俺霭尕攧找弧笔菫榉秦攧战?jīng)理定制的會計和財務分析入門基礎知識課程，主要幫助學生學習和掌握會計流程和財務報表基礎知識，涵蓋編制和解釋資產(chǎn)負債表、損益表和現(xiàn)金流量表，主要財務報表的相互關系以及財務報告的會計原則，尤其關注出版和多媒體產(chǎn)品所特有的財務和會計知識。“出版財務二”則重點學習如何理解和解釋圖書和雜志（數(shù)字）媒體的財務表現(xiàn)，以及如何使用這些信息來決策、制定商業(yè)計劃，強調(diào)預算編制和控制以及成本會計的重要作用，學習圖書和數(shù)字媒體公司財務建?；A知識，研究生要以團隊形式開發(fā)一個財務模型項目作為考核。

“市場營銷與品牌概論”主要學習圖書和數(shù)字（雜志）媒體的營銷原則和跨平臺產(chǎn)品的開發(fā)和品牌推廣，營銷調(diào)查工具，品牌資產(chǎn)、定價策略以及確定比較和競爭價值，案例研究，要求研究生以書面和口頭形式介紹現(xiàn)有媒體公司的品牌營銷計劃?！俺霭媾c法律”課程主要探討出版和數(shù)字媒體業(yè)務要面對的主要法律問題，合同和合同談判，案例研究，應用法律來開發(fā)出版相關數(shù)字商業(yè)模式。在本課程中，研究生要在課堂討論和作業(yè)中研究現(xiàn)實生活中的假設和情景。

（二）研究領域板塊

研究領域板塊涉及跨媒體平臺的內(nèi)容創(chuàng)建與編輯、營銷和盈利等三個關鍵領域（見表2）?！懊襟w內(nèi)容開發(fā)”方向主要探索如何創(chuàng)建跨媒體平臺（包括圖書、雜志、手機、網(wǎng)絡和視頻），編輯引人入勝、身臨其境的媒體內(nèi)容。“媒體營銷和分銷”方向?qū)W習向目標受眾銷售或分發(fā)媒體產(chǎn)品?！懊襟w盈利能力”學習在跨平臺上發(fā)展媒體業(yè)務?！懊襟w內(nèi)容開發(fā)”方向有27門課，另外兩個方向各10門。選擇的方向也對應著學生未來的職業(yè)發(fā)展方向。研究生可任選一個方向（6學分），再從其他方向取得6學分，總計完成12學分的學習內(nèi)容。

“媒體內(nèi)容開發(fā)”方向課程涵蓋圖書出版和數(shù)字媒體等各個領域的內(nèi)容創(chuàng)建、編輯、設計等。其中，“EPUB和電子書出版流程”旨在幫助學生理解和掌握電子書的制作與發(fā)布流程。課程主要學習以下內(nèi)容：EPUB格式和特性，與其他電子書格式（如MOBI、PDF）的區(qū)別；電子書排版、圖像處理和交互元素的整合，以及在各類設備上的呈現(xiàn)；電子書制作軟件工具（InDesign、Sigil、Calibre等）及其使用；掌握從文本準備到發(fā)行的整個出版流程，包括版權管理、元數(shù)據(jù)處理和銷售渠道選擇；市場推廣及發(fā)行平臺選擇。實踐環(huán)節(jié)要求獨立制作和出版一部電子書，包括內(nèi)容采集和審校、設計和排版、格式轉(zhuǎn)換、最終發(fā)布和推廣。

“專業(yè)寫作工作坊”課程旨在提升學生專業(yè)寫作能力，特別是出版和傳媒行業(yè)的專業(yè)寫作。主要學習內(nèi)容有：商業(yè)寫作、文學寫作等不同類型的專業(yè)文體；通過同伴評審和教師反饋，研究生相互討論和修改彼此的作品，提升寫作技巧和編輯能力；撰寫選題提案、編輯信件、營銷材料等常用專業(yè)文檔。課程的實踐性和專業(yè)相關性強，有助于研究生提升寫作能力，為未來工作實踐做好準備。在學習過程中還可與同學、教師建立聯(lián)系，為職業(yè)發(fā)展提供有價值的人際網(wǎng)絡。

“媒體營銷和分銷”方向的“媒體收入來源：廣告和消費者營銷”課程前半部分研究雜志媒體品牌如何擁有并拓展受眾，學習從構(gòu)思、執(zhí)行到分析、客戶關系管理的營銷活動策略。課程后半部分探討廣告、合作伙伴關系、贊助和其他綜合活動的創(chuàng)收及品牌知名度的提升，探索不同的商業(yè)發(fā)展模式，學習了解營銷人員使用的工具和技術。

（三）選修課

值得注意的是，10門選修課中，除實習和翻譯圖書出版外，其余都是高級研討課?！案呒増D書研討”旨在深入研究圖書出版業(yè)的復雜性，幫助學生深入了解出版業(yè)從編輯流程到營銷策略、行業(yè)趨勢等出版業(yè)各個方面。主要學習內(nèi)容為：研究代表性出版案例，了解市場動態(tài)和讀者偏好；研究生策劃和推銷自己的出版提案；邀請出版行業(yè)的編輯、文學代理和作家等嘉賓進行演講，幫助學生深入了解行業(yè)；參與出版各方面的批判性討論。課程與實踐相關性高，為立志從事圖書出版的研究生提供了可應用于業(yè)界的基本知識和技能；與行業(yè)專業(yè)人士的互動，有利于未來的求職和職業(yè)發(fā)展。

“文學代理研討：超越基礎知識”是案例研討課，為那些想在文學代理機構(gòu)（Literary Agency）工作的學生所設計。主要研討如何處理投稿，代理人在寫作過程和出版過程中扮演的角色，代理人將會面臨哪些艱難的抉擇，如何幫助作者平衡創(chuàng)作欲望和長期創(chuàng)作，如何協(xié)商兩位作者間的合作，圖書沒有暢銷或暢銷時代理人應該怎么做等。

（四）畢業(yè)設計（論文）

最后一學期修讀畢業(yè)論文“頂點”課程（Capstone），共計3學分。頂點論文（capstone thesis）通常是在課程結(jié)束時為學生提供的最終學術指導。頂點論文通常有論文、多媒體演示文稿和短片等多種形式，主要測試研究生的批判性思維、研究、訪談和分析能力等，研究生須以一種方式展示對材料的整體理解，并進行口頭陳述。

論文課程是以專業(yè)研討會形式開展，要求研究生完成一個新媒體公司的商業(yè)計劃。新媒體公司可以是一家多平臺的雜志品牌或圖書公司（包括完整的數(shù)字擴展），或者公司具有內(nèi)容的純數(shù)字資產(chǎn)。研究生也可以創(chuàng)建與新媒體相關的業(yè)務，研究生要通過課堂討論以及給教師、嘉賓的演示來加強對商業(yè)計劃的了解。畢業(yè)設計過程中，研究生要研究成功企業(yè)案例以完善自己的設計方案，還要學習和運用成功的融資和研究方法、財務建模和競爭分析。課堂討論后還有與教授一對一的討論環(huán)節(jié)。課程結(jié)束時，研究生要向由業(yè)界人士組成的小組介紹他們的方案。設計構(gòu)思得到課程指導老師批準后，才能完成本課程。

二、師資配置及教學

（一）師資配置

紐約大學出版碩士項目有3位全職教師。安德里亞·L.錢伯斯，新聞學碩士，紐約大學專業(yè)研究學院出版學碩士項目（數(shù)字與印刷媒體）學術主任、出版中心執(zhí)行主任，負責監(jiān)督出版中心教師招聘、項目和課程開發(fā)、行業(yè)關系和訪問、全球項目、實習項目、校友關系和顧問委員會監(jiān)督等。曾任《時代周刊》《人物》等雜志高管，企鵝集團（美國）副總裁兼執(zhí)行編輯，“女性媒體集團”總裁。珍妮·麥克菲，出版中心助理教授，曾撰寫多部小說，翻譯多種意大利文學作品，教授“高級圖書研討”和“出版實習”課程。沙琳·羅薩特，文學碩士，講授“出版實習”“圖書出版概論”“管理和領導”等課程。

同時，出版中心還聘請77位紐約各大出版和傳媒集團負責人或?qū)I(yè)人士任兼職教授，每人教授一至兩門專業(yè)課。教授都是高層管理人員，包括出版商、主編以及數(shù)字出版、營銷和銷售總監(jiān)，他們?yōu)檠芯可峁┳钚碌纳虡I(yè)策略以及寶貴的人脈關系。此外，由業(yè)內(nèi)資深高管組成的顧問委員會支持學生的興趣并促進出版活動。[6]

（二）教學方式及要求

課程采用多種教學方法。除常見的課堂講授外，不同課程有不同的教學方法：典型出版案例研究；特邀業(yè)界嘉賓演講，分享自己在某一領域的經(jīng)驗和見解，并與學生互動、交流；組織課堂討論，提出問題，研究生參與討論，提出獨到見解；研究生相互合作完成小組項目，實踐和體驗出版流程，以書面或口頭方式在課堂演示；學生通過完成財務建模、案例研究分析等多種作業(yè)，以測試對學習內(nèi)容的理解和掌握程度；閱讀行業(yè)報告、相關文章等各種材料和專業(yè)網(wǎng)站等各類資源，閱讀量大；帶領學生廣泛參觀出版和媒體公司；通過全球志愿者計劃，參加法蘭克福書展、倫敦書展和博洛尼亞童書展，開闊眼界；邀請行業(yè)頂尖的杰出校友重返課堂，與下一代出版專業(yè)人士分享其知識和經(jīng)驗。3學分課程，要求更高，不僅有大量閱讀、作業(yè)，還有討論、小組項目等。

重視實習及建立與業(yè)界的聯(lián)系。出版中心與眾多出版企業(yè)建立了良好的合作關系，為研究生實習提供了充分的資源和機會，兩次實習為無薪實習，或僅支付少量津貼（旅行或餐費）。通常在規(guī)模合理的公司任一領域?qū)嵙?，考察多種商業(yè)慣例，參加會議，將實習作為重要的學習經(jīng)歷。實習生要承擔特定責任，既為機構(gòu)作貢獻，也考慮各自的學術興趣。學期期間每周至少為出版機構(gòu)投入14～16小時，方能獲得1.5學分。[7]兩次實習須在不同公司或同一公司不同部門。強調(diào)學習和實習過程中與同學、業(yè)界教授或?qū)I(yè)人士的交流與互動，與業(yè)界建立聯(lián)系，加深對某一領域的理解，并為求職及職業(yè)發(fā)展拓展人脈網(wǎng)絡。

教學要求高。小組項目成員需完成各自的工作并相互管理，教授將基于項目的整體質(zhì)量（包括書面和口頭表達）以及每個成員的貢獻來評定小組項目成績。書面作業(yè)強調(diào)寫作能力，作業(yè)評分85%基于內(nèi)容，15%基于語法、拼寫和清晰度。教授將根據(jù)發(fā)言質(zhì)量而非發(fā)言次數(shù)評定課堂討論成績。研究生須通過紐約大學的Brightspace平臺[8]提交作業(yè)，遲交一天（包括周末），作業(yè)成績降一級，A變?yōu)锳-；遲交兩天，A變?yōu)锽+，依此類推。

電子設備及人工智能的使用。在電子設備普及、人工智能盛行的新時代，教學要求也與時俱進。課堂禁用電子設備，除非課堂作業(yè)（活動）需要，否則不能在課堂上發(fā)短信、使用社交媒體、查看電子郵件或瀏覽互聯(lián)網(wǎng)。完成作業(yè)使用AI內(nèi)容生成工具不受限制，但應與教師交流并說明使用了人工智能生成工具。大多數(shù)情況下，最好在使用AI工具之前事先獲得教授的許可。任何使用生成式AI的行為都必須包括引用，指定所使用的工具，并記錄使用的提示。[9]

三、余論：紐約大學出版教育的特點及國內(nèi)出版教育應關注的問題

（一）紐約大學出版教育的特點

第一，辦學歷史長。自1981年至今，紐約大學的出版碩士項目已開辦40余年，積累了豐富的辦學經(jīng)驗。紐約大學出版學教育僅限于碩士研究生階段，授予碩士學位。

第二，教學方式多樣化，教學要求高，突出專業(yè)的實踐性和應用性特征。紐約大學出版教育與出版行業(yè)結(jié)合緊密，“課程設置注重職業(yè)技能和實際操作”，授課教授均是來自出版界的專業(yè)人士，主要講授美國出版行業(yè)及其細分領域的具體運行機制，與我國出版課程設置不同的是，“美國的出版課程沒有出版理論和出版歷史方面的內(nèi)容”。[10]

第三，出版教育課程與時俱進。出版教育旨在培養(yǎng)出版產(chǎn)業(yè)發(fā)展需要的專業(yè)人才，其課程設置也隨著出版技術的不斷發(fā)展而進行調(diào)整和升級。40多年來，課程設置變化大，許多課程與出版業(yè)的最新發(fā)展保持同步。

第四，紐約是美國出版業(yè)的中心，也是世界出版業(yè)的中心，那里有許多知名出版集團。憑借地理位置的優(yōu)勢，紐約大學出版專業(yè)與這些出版集團保持著密切聯(lián)系，兼職教師均來自大型出版企業(yè)，他們有豐富的出版經(jīng)驗，一方面保證了課程與產(chǎn)業(yè)的對接和課程設置的前瞻性，另一方面也為研究生提供了更多實踐和就業(yè)機會。

（二）我國出版碩士教育應關注的問題

自1985年以來，國內(nèi)相繼開辦編輯出版學本科和研究生教育，現(xiàn)有出版專業(yè)碩士學位點33個，出版專業(yè)碩士成發(fā)展方向。至今，業(yè)界對編輯出版專業(yè)的批評和學界的自我反思持續(xù)不斷，出版教育一直處于探索和自我完善之中，尚未形成一種較成熟的教育模式?；谝陨蠈~約大學出版教育的梳理，對照我國出版教育，應關注以下問題。

第一，課程設置是否與出版行業(yè)對接。課程設置是中外出版教育比較研究普遍關注的問題。應用性和實踐性強是出版專業(yè)的顯著特征，為突出專業(yè)特征，出版專業(yè)課程需要完整對接出版行業(yè)。紐約大學出版教育課程注重印刷出版和數(shù)字出版的創(chuàng)意和內(nèi)容開發(fā)，產(chǎn)品的營銷和宣傳，以及業(yè)務開發(fā)和管理等出版行業(yè)所需關鍵能力的培養(yǎng)。相比之下，“我國出版專業(yè)碩士研究生教育課程設置在與出版行業(yè)對接方面仍然欠缺”[11]。在專業(yè)課程的數(shù)量、課程與出版行業(yè)的對接程度、課程的應用性和實踐性，乃至課程的深度方面，國內(nèi)出版教育與紐約大學存在著較大差距。

第二，教學方式是否突出了專業(yè)的應用性和實踐性特征。中美出版教育比較研究的結(jié)論是，兩者的“教學方式差異較大”，國內(nèi)“教學形式較為單一，主張老師課堂引導，課后學生自主學習，對學習的質(zhì)量和效果的評價標準較簡單”。授課教師均為全日制在職教師，大多擁有博士學位，理論和科研實力較強，但“講授內(nèi)容較為基礎和偏理論化”“在操作領域和細分出版市場，授課老師難以從實踐和操作角度對同學進行引導和講授”。[12]這是國內(nèi)專業(yè)出版教育普遍存在的問題。國內(nèi)出版教育在突出專業(yè)應用性和實踐性特征方面還有許多改進空間。

第三，教師是否主要來自業(yè)界。國內(nèi)出版教育以專職教師為主，“他們大多數(shù)沒有相關的從業(yè)經(jīng)驗，即使有過后期的實習性培訓，也多是一知半解，對業(yè)界的真實情況缺乏深切的體驗，更沒有足夠多的經(jīng)驗和案例積累”[13]。出版教育先天不足，也有高校嘗試引進業(yè)界人才來補齊這一短板，然而出版業(yè)發(fā)展變化快，一旦成為專職教師，業(yè)界人才的出版實踐也會滯后，這并不能解決師資與業(yè)界脫節(jié)的現(xiàn)實問題。出版專業(yè)碩士不僅要關注其課程設置，更要關注誰來講授，如何講授。出版專業(yè)碩士的課程設置、教學方式、出版教育質(zhì)量都取決于教師，若不能解決師資這一關鍵問題，無論怎么改革，出版教育都難以擺脫現(xiàn)有的困境。

面對多年后大學生源大幅下降的趨勢，國內(nèi)出版教育必須提前布局，迎接嚴峻挑戰(zhàn)。第一，新增出版專業(yè)碩士點應特別注意地域分布，應布設于出版產(chǎn)業(yè)規(guī)模較大的中心城市。第二，借鑒紐約大學、佩斯大學出版系教師大多為出版產(chǎn)業(yè)或細分出版領域重要人物的經(jīng)驗，逐步聘用大量出版專業(yè)人士兼職授課。第三，借鑒美國一般“僅開設碩士項目和學位”的成功經(jīng)驗[14]，逐步停辦編輯出版學本科專業(yè)，重點發(fā)展出版專業(yè)碩士教育。專業(yè)碩士項目從各專業(yè)本科畢業(yè)生或研究生中招生。有限度地增設出版專業(yè)碩士點，以保證培養(yǎng)質(zhì)量。

參考文獻：

[1]馬克斯·珀金斯（Max PerKins，1884—1947），任查爾斯·斯克里伯納出版社（Charles Scribner，Sons）文學編輯近40年，因發(fā)現(xiàn)作家海明威、菲茨杰拉德和沃爾夫而知名。2016年根據(jù)其傳記拍攝了電影《天才》。

[2]A.司各特·伯格.天才的編輯[M].桂林：廣西師范大學出版社，2015：1-12.

[3]紐約大學專業(yè)研究學院出版碩士專業(yè)簡介[EB/OL].[2024-07-06].https：//www.sps.nyu.edu/homepage/academics/masters-degrees/ms-in-publishing--digital-and-print-media.html.

[4][5][7]紐約大學專業(yè)研究學院出版碩士課程安排[EB/OL].[2024-07-16].https：//bulletins.nyu.edu/graduate/professional-studies/programs/publishing-ms/#curriculumtext.

[6]紐約大學專業(yè)研究學院出版碩士培養(yǎng)計劃[EB/OL].[2024-06-06].https：//bulletins.nyu.edu/graduate/professional-studies/programs/publishing-ms/#text.

[8]NYU Brightspace是紐約大學使用的一種學習管理系統(tǒng)（LMS）。平臺提供一系列工具和資源，以幫助師生在課程中進行互動、管理課程內(nèi)容、提交作業(yè)、進行在線測驗和討論等。

[9]紐約大學專業(yè)研究學院出版碩士教育制度[EB/OL].[2024-06-26].https：//bulletins.nyu.edu/graduate/professional-studies/programs/publishing-ms/#policiestext.

[10]練小川.美國的出版教育 緊扣行業(yè)注重實際[J].出版參考，2009（6）：36.

[11]張志強，喬曉鵬，林佩.國外出版專業(yè)碩士研究生教育的現(xiàn)狀及啟示[J].出版發(fā)行研究，2020（6）：76-82，33.

[12][14]王嘉昀，練小川.中美碩士研究生出版學教育比較：以武漢大學和美國佩斯大學為例[J].出版發(fā)行研究，2019（10）：76-80.

[13]王建平.我國編輯出版學教育30年研究[J].河南大學學報（社會科學版），2015，55（6）：139-149.

（作者單位系西北政法大學新聞傳播學院）