提升思政教育親和力培養(yǎng)大學(xué)生正確就業(yè)觀

摘要：思政教育能夠較好地解決學(xué)生擇業(yè)過程中出現(xiàn)的觀念偏差和心理焦慮等問題，但分析目前思政教育指導(dǎo)學(xué)生就業(yè)的現(xiàn)狀發(fā)現(xiàn)，一些思政課堂缺乏親和力。本文探討了如何通過提升思政教育親和力幫助大學(xué)生樹立正確的就業(yè)觀，分析了當(dāng)前思政課程缺乏親和力的表現(xiàn)，闡述了缺乏親和力的思政課程對塑造就業(yè)觀的影響，提出了優(yōu)化教育內(nèi)容、加強師生互動、創(chuàng)新教育方式等路徑。

關(guān)鍵詞：思政教育；大學(xué)生就業(yè)觀；就業(yè)指導(dǎo)

思政教育作為高校培養(yǎng)人才的重要環(huán)節(jié)，承擔(dān)著引導(dǎo)學(xué)生樹立正確人生觀、價值觀和就業(yè)觀的重要責(zé)任。如何提升思政教育的親和力，使其真正融入大學(xué)生的職業(yè)發(fā)展規(guī)劃，增強其現(xiàn)實指導(dǎo)作用，是當(dāng)前高校教育改革的重要課題。

一、思政教育指導(dǎo)就業(yè)缺乏親和力

（一）師生互動不足，學(xué)生主體地位失衡

當(dāng)前，許多思政課堂仍然維持著傳統(tǒng)的“師問生答”單向互動模式，學(xué)生的主體地位沒有得到有效體現(xiàn)，他們很難在課堂上自由地表達自己的觀點和疑問，往往只是被動地接受教師傳遞的信息。這種“教師主導(dǎo)型”的互動方式，既無法激發(fā)學(xué)生的思維活躍度，也不能促進他們對思政課程內(nèi)容的深刻理解，尤其是在與就業(yè)相關(guān)的社會話題上，學(xué)生可能因為缺乏參與感和互動感而對思政課程產(chǎn)生冷漠態(tài)度。此外，部分思政青年教師在面對諸如“躺平”和“內(nèi)卷”等社會現(xiàn)象時，由于缺乏足夠的情境創(chuàng)設(shè)能力和問題引導(dǎo)技巧，往往無法有效回應(yīng)學(xué)生的疑問和困惑。這不僅削弱了思政課程的教育意義，也使得學(xué)生無法在課堂上獲得有關(guān)職業(yè)生涯規(guī)劃、求職就業(yè)、社會責(zé)任等方面的啟示；青年教師對于這些社會熱點的解釋力不足，影響了課堂的生動性和感染力，使得學(xué)生無法從中獲取有價值的思考素材，更難以在現(xiàn)實生活中進行有效的職業(yè)規(guī)劃和就業(yè)決策。

（二）課程內(nèi)容過于抽象，缺少與就業(yè)實際的銜接

思政課程中的理論內(nèi)容和政策討論往往過于抽象，缺乏與學(xué)生就業(yè)實際的緊密銜接，導(dǎo)致學(xué)生難以將這些理論知識與自己的職業(yè)規(guī)劃和就業(yè)準(zhǔn)備聯(lián)系起來。思政課程的核心內(nèi)容通常圍繞國家的政治理念、道德規(guī)范等理論展開，但這些內(nèi)容過于抽象，無法直接對接學(xué)生在求職過程中所面臨的具體問題；傳統(tǒng)的德育教育強調(diào)職業(yè)道德，然而，學(xué)生在面對實際的就業(yè)市場時，往往缺乏足夠的具體場景來幫助他們理解和應(yīng)用這些理念。職業(yè)道德的教育如果沒有結(jié)合行業(yè)背景或具體就業(yè)場景，學(xué)生便無法從抽象的知識中洞察到具體的就業(yè)行動。

二、思政教育親和力缺失

對大學(xué)生就業(yè)觀塑造的影響

（一）價值觀引導(dǎo)失效導(dǎo)致就業(yè)觀功利化

在缺乏親和力的思政課程中，教師缺乏對“基層就業(yè)”和“職業(yè)奉獻”等核心價值的生動闡釋，未能有效傳遞“職業(yè)奉獻”的理念，社會主義核心價值觀往往停留在抽象的理論層面，未能有效與學(xué)生的職業(yè)選擇、社會責(zé)任等實際問題結(jié)合。這導(dǎo)致學(xué)生就業(yè)觀不夠正確，在多重價值觀的影響下，部分學(xué)生難以正確理解和評估各類職業(yè)的社會價值與貢獻，忽視了自身對社會、國家更大的責(zé)任，更缺乏對社會需求的深刻認(rèn)知，尤其是對基層崗位的工作價值認(rèn)同感下降。使得部分學(xué)生在選擇就業(yè)方向時，傾向于追求高薪、穩(wěn)定的工作，而忽視那些對社會發(fā)展和民眾福祉具有深遠意義的職業(yè)。

（二）職業(yè)理想與社會需求錯位

親和力不足的思政教育往往難以緊跟國家戰(zhàn)略和時代發(fā)展熱潮，從而導(dǎo)致學(xué)生職業(yè)理想與社會需求的錯位；關(guān)于“鄉(xiāng)村振興”“科技創(chuàng)新”等國家戰(zhàn)略的討論多局限于理論層面，缺乏對“新就業(yè)形態(tài)”和“產(chǎn)業(yè)升級”等時代議題的深入探討，未能真正引導(dǎo)學(xué)生將這些宏觀議題與自身職業(yè)規(guī)劃相結(jié)合，使學(xué)生的就業(yè)觀普遍局限于傳統(tǒng)行業(yè)，難以意識到新興領(lǐng)域的巨大潛力和未來機遇。例如，許多學(xué)生依然傾向于選擇公務(wù)員、國企等穩(wěn)定工作，而對新興行業(yè)如人工智能、大數(shù)據(jù)、綠色能源等領(lǐng)域缺乏了解和興趣。更為嚴(yán)重的是，部分學(xué)生甚至未曾意識到，隨著社會經(jīng)濟的不斷發(fā)展和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的變化，許多傳統(tǒng)職業(yè)將逐漸被新興行業(yè)所替代。這種對新興行業(yè)機遇的忽視，不僅限制了學(xué)生對未來職業(yè)路徑的多維度思考，也使得他們的職業(yè)理想與社會實際需求產(chǎn)生了脫節(jié)，導(dǎo)致未來就業(yè)競爭力的下降。

三、提升思政教育親和力

培養(yǎng)大學(xué)生正確就業(yè)觀的路徑

（一）優(yōu)化教育內(nèi)容

將社會主義核心價值觀與職業(yè)發(fā)展目標(biāo)相結(jié)合，形成有針對性且貼近學(xué)生實際的教育內(nèi)容，及時回應(yīng)社會熱點問題；通過這種結(jié)合，學(xué)生不僅能夠從思想政治教育中汲取正確的價值觀，還能夠?qū)⑦@些理念應(yīng)用于職業(yè)選擇和職業(yè)規(guī)劃中，從而幫助他們在激烈的就業(yè)競爭中明確自己的方向和目標(biāo)。

思政教育應(yīng)注重向?qū)W生傳遞誠信、責(zé)任、奉獻等社會主義核心價值觀的內(nèi)涵，同時結(jié)合當(dāng)下社會發(fā)展的需求，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)清社會責(zé)任感和職業(yè)道德的重要性。通過具體的案例分析，幫助學(xué)生理解個人價值與社會價值的統(tǒng)一，促使他們從自我實現(xiàn)和社會責(zé)任的角度來思考就業(yè)問題。這不僅有助于學(xué)生樹立理性就業(yè)觀，還能激發(fā)他們的社會責(zé)任感和使命感，增強他們的職業(yè)素養(yǎng)。通過對職業(yè)理想的培養(yǎng)，學(xué)生能夠在就業(yè)過程中不盲目追求高薪職位，而是更注重自身興趣、能力與社會需求的匹配，追求個人的長遠發(fā)展與社會貢獻。

（二）加強師生互動

校友分享和企業(yè)家講座為學(xué)生提供了直接接觸職場前沿的機會，能夠讓他們從經(jīng)驗豐富的校友和行業(yè)精英的故事中汲取智慧。這些經(jīng)歷不僅幫助學(xué)生深入了解不同職業(yè)的實際情況，還能讓他們認(rèn)識到職業(yè)選擇中的艱辛與挑戰(zhàn)，增強其面對復(fù)雜就業(yè)形勢時的應(yīng)對能力。思政教師可以邀請校友、企業(yè)家或行業(yè)精英來學(xué)校分享職場經(jīng)驗和職業(yè)發(fā)展故事。這些校友和企業(yè)家的實際經(jīng)驗?zāi)軌驇椭鷮W(xué)生更直觀地了解職場的挑戰(zhàn)與機遇，也能打破他們對就業(yè)的理想化認(rèn)知。通過這種交流，學(xué)生可以看到不同行業(yè)、不同崗位的職業(yè)道路，并從中吸取經(jīng)驗教訓(xùn)，從而更加清晰地規(guī)劃自己的職業(yè)生涯。

此外，思政教師還可以組織模擬職場情境和職業(yè)生涯規(guī)劃活動。通過角色扮演、情景模擬等方式，讓學(xué)生在實踐中了解職場的真實需求和挑戰(zhàn)。例如，可以設(shè)計一系列與求職面試、職場溝通、團隊協(xié)作相關(guān)的情境，使學(xué)生提前感知職場環(huán)境，增強應(yīng)對實際問題的能力。在這些活動中，思政教師不僅要關(guān)注學(xué)生的知識掌握，更要通過引導(dǎo)性問題、討論和反饋，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)點與不足，從而進行自我反思和改進。

（三）創(chuàng)新教育方式，開展互動式教學(xué)

就業(yè)觀的形成不僅僅是對知識的掌握，更是個人價值觀、社會責(zé)任感和未來職業(yè)規(guī)劃的綜合體現(xiàn)；互動式教學(xué)通過強化學(xué)生在課堂中的主體地位，能夠有效促進學(xué)生對就業(yè)觀念的深刻理解與反思。思政教師不再僅僅是知識的傳遞者，而是引導(dǎo)學(xué)生思考、激發(fā)他們自主學(xué)習(xí)和探索的組織者。

在互動式教學(xué)中，思政教師可以通過設(shè)計富有啟發(fā)性的問題，激發(fā)學(xué)生的思考。例如，教師可以提出“在現(xiàn)代社會，職業(yè)選擇如何影響個人的社會責(zé)任？” “在面對就業(yè)壓力時，如何在個人價值和社會需求之間找到平衡？”等問題，引導(dǎo)學(xué)生進行深入探討。通過這種提問，不僅幫助學(xué)生從不同的視角審視就業(yè)問題，還能夠促使他們主動思考自己的職業(yè)選擇與社會價值之間的關(guān)系。在討論過程中，學(xué)生之間的互動交流能夠帶來不同的思考方式和觀點碰撞，從而幫助他們形成更加全面、成熟的就業(yè)觀。

這種教學(xué)方式有助于打破傳統(tǒng)講授型課堂中學(xué)生的被動狀態(tài)，使他們成為課堂中的主動參與者。在討論的過程中，學(xué)生不僅在思維上得到了啟發(fā)，還能夠在情感和態(tài)度上發(fā)生共鳴，形成對職業(yè)選擇和就業(yè)價值的深刻認(rèn)識。

四、結(jié)語

隨著大學(xué)生就業(yè)觀的多元化與現(xiàn)實就業(yè)壓力的增加，部分學(xué)生在擇業(yè)過程中出現(xiàn)觀念偏差、心理焦慮等問題。提升思政教育的親和力，能夠有效引導(dǎo)大學(xué)生樹立正確的就業(yè)價值觀，增強其心理韌性和社會適應(yīng)能力。思政教育通過優(yōu)化教育內(nèi)容、加強師生互動、創(chuàng)新教育方式，使就業(yè)教育更具針對性和實效性，幫助學(xué)生更好地理解職業(yè)選擇與個人成長的關(guān)系。

【基金項目】2024年河南省社會科學(xué)聯(lián)合會項目“新時代背景下心理健康教育獲得感對思想政治教育質(zhì)量提升的路徑研究”（SKL-2024-877）；2024年鄭州警察學(xué)院教改項目“公安院校警體課程思政育人體系的構(gòu)建與實現(xiàn)路徑研究”（JY2024010）