職業(yè)本科應(yīng)用型人才質(zhì)量提升探究

摘要：職業(yè)本科教育作為高等教育的重要組成部分，肩負(fù)著應(yīng)用型人才培養(yǎng)的重要使命。本文通過(guò)分析職業(yè)本科應(yīng)用型人才培養(yǎng)的現(xiàn)狀，從課程體系優(yōu)化、實(shí)踐教學(xué)強(qiáng)化、師資隊(duì)伍建設(shè)以及產(chǎn)教融合深化等多個(gè)維度，探討提升職業(yè)本科應(yīng)用型人才質(zhì)量的有效策略，為職業(yè)本科教育的持續(xù)發(fā)展和應(yīng)用型人才的高質(zhì)量輸出提供有益參考，以更好地滿足社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)高素質(zhì)應(yīng)用型人才的需求，促進(jìn)就業(yè)市場(chǎng)的良性循環(huán)，優(yōu)化人才結(jié)構(gòu)。

關(guān)鍵詞：職業(yè)本科教育；應(yīng)用型人才；質(zhì)量提升

職業(yè)本科教育作為高等教育體系中的新興力量，與傳統(tǒng)本科教育相比，具有鮮明的特色，其緊密貼合產(chǎn)業(yè)需求，專注于培養(yǎng)高級(jí)應(yīng)用型人才，旨在填補(bǔ)市場(chǎng)上技術(shù)技能與理論知識(shí)深度融合的人才缺口。然而，在快速發(fā)展的進(jìn)程中，職業(yè)本科應(yīng)用型人才質(zhì)量提升面臨著諸多挑戰(zhàn)與機(jī)遇。因此，深入探索其質(zhì)量提升策略，對(duì)于優(yōu)化人才結(jié)構(gòu)、推動(dòng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

一、職業(yè)本科應(yīng)用型人才培養(yǎng)現(xiàn)狀

職業(yè)本科教育以其獨(dú)特的定位，在就業(yè)優(yōu)先戰(zhàn)略中扮演關(guān)鍵角色。其緊密對(duì)接產(chǎn)業(yè)需求，專業(yè)設(shè)置精準(zhǔn)聚焦于細(xì)分領(lǐng)域，課程體系高度注重實(shí)踐操作與理論的深度融合，旨在培養(yǎng)能夠迅速適應(yīng)職場(chǎng)、解決實(shí)際問(wèn)題的應(yīng)用型人才。在師資建設(shè)方面，職業(yè)本科院校積極引入具有豐富行業(yè)經(jīng)驗(yàn)的雙師型教師，他們將前沿的實(shí)踐案例帶入課堂，同時(shí)搭建校企合作的橋梁，為學(xué)生提供實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)機(jī)會(huì)。此外，職業(yè)本科注重學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的養(yǎng)成，通過(guò)模擬職場(chǎng)環(huán)境、開(kāi)展職業(yè)規(guī)劃指導(dǎo)等方式，塑造學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神、溝通能力與責(zé)任感，從而全方位提升人才質(zhì)量，為經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展注入強(qiáng)勁動(dòng)力。職業(yè)本科院校雖在應(yīng)用型人才培養(yǎng)方面已取得一定成果，但仍存在不少問(wèn)題。

（一）課程與實(shí)踐脫節(jié)

一方面，課程內(nèi)容過(guò)于理論化，缺乏與實(shí)際工作場(chǎng)景的緊密聯(lián)系，使得學(xué)生在校期間難以接觸到最前沿的行業(yè)技術(shù)及市場(chǎng)動(dòng)態(tài)，所學(xué)知識(shí)難以有效應(yīng)用于實(shí)際工作中。另一方面，實(shí)踐環(huán)節(jié)的設(shè)置不夠合理，缺乏系統(tǒng)性、針對(duì)性。部分實(shí)踐課程過(guò)于簡(jiǎn)單，無(wú)法真正鍛煉學(xué)生的實(shí)踐操作能力；部分實(shí)踐課程則過(guò)于復(fù)雜，超出學(xué)生的能力范圍，難以達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。課程與實(shí)踐的脫節(jié)不僅影響了學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，也制約其綜合素質(zhì)的提升。

（二）師資實(shí)踐能力不足

在當(dāng)前的職業(yè)本科院校教師隊(duì)伍中，具備豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的教師比例偏低。部分教師雖擁有較高的理論素養(yǎng)，但在實(shí)踐操作、項(xiàng)目管理等方面卻缺乏實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)一步導(dǎo)致教師在教學(xué)過(guò)程中難以將理論知識(shí)與實(shí)踐操作緊密結(jié)合，未能有效指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐操作，以提升其操作技能。此外，部分教師由于長(zhǎng)期脫離實(shí)際工作環(huán)境，對(duì)行業(yè)動(dòng)態(tài)及技術(shù)發(fā)展了解不足，導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容與實(shí)際需求存在偏差，嚴(yán)重制約了職業(yè)本科應(yīng)用型人才的培養(yǎng)質(zhì)量。

（三）產(chǎn)教融合深度不夠

一是學(xué)校與企業(yè)的合作形式單一，缺乏創(chuàng)新性、可持續(xù)性。部分合作僅限于學(xué)生實(shí)習(xí)、就業(yè)推薦等淺層次合作，難以形成深度的產(chǎn)學(xué)研合作關(guān)系，使得學(xué)生在校期間難以獲得真實(shí)的職場(chǎng)體驗(yàn)，實(shí)踐機(jī)會(huì)較少，限制其應(yīng)用能力的培養(yǎng)和提升。二是學(xué)校在產(chǎn)教融合過(guò)程中缺乏主動(dòng)性與積極性，對(duì)合作企業(yè)的選擇不夠嚴(yán)謹(jǐn)，導(dǎo)致合作效果不佳。三是部分學(xué)校在產(chǎn)教融合過(guò)程中過(guò)于注重經(jīng)濟(jì)效益，忽視對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，導(dǎo)致產(chǎn)教融合的效果大打折扣。

二、職業(yè)本科應(yīng)用型人才質(zhì)量提升策略

（一）優(yōu)化課程體系，實(shí)現(xiàn)精準(zhǔn)對(duì)接

職業(yè)本科教育應(yīng)緊密圍繞就業(yè)市場(chǎng)需求，優(yōu)化課程體系，精準(zhǔn)定位人才培養(yǎng)方向，以構(gòu)建以職業(yè)能力為核心的課程框架。例如，在新興的新能源材料領(lǐng)域，太陽(yáng)能、風(fēng)能等清潔能源產(chǎn)業(yè)蓬勃發(fā)展，企業(yè)對(duì)掌握新型電池材料研發(fā)、生產(chǎn)工藝以及能源存儲(chǔ)系統(tǒng)集成技術(shù)的人才求賢若渴。院校應(yīng)緊密圍繞此類需求，聯(lián)合行業(yè)內(nèi)頭部企業(yè)的技術(shù)專家和資深工程師，共同設(shè)計(jì)課程體系。課程內(nèi)容也不再局限于單一的材料學(xué)理論知識(shí)，摒棄傳統(tǒng)學(xué)科體系中的冗余部分，構(gòu)建以項(xiàng)目為導(dǎo)向的模塊化課程集群。并將材料化學(xué)、物理性能測(cè)試、電化學(xué)原理、生產(chǎn)設(shè)備操作與維護(hù)等多學(xué)科知識(shí)有機(jī)融合。在課程實(shí)施過(guò)程中，采用“項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)+案例教學(xué)”的方法，引入企業(yè)真實(shí)項(xiàng)目，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中掌握理論知識(shí)，熟悉從材料選型、配方設(shè)計(jì)到產(chǎn)品性能檢測(cè)的完整產(chǎn)業(yè)流程，實(shí)現(xiàn)課程與就業(yè)崗位的精準(zhǔn)對(duì)接。同時(shí)，建立課程動(dòng)態(tài)調(diào)整機(jī)制，依據(jù)行業(yè)技術(shù)更新速度和企業(yè)反饋，及時(shí)更新課程內(nèi)容，為學(xué)生后續(xù)就業(yè)奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

（二）強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)，鍛造實(shí)戰(zhàn)能力

院校需加大對(duì)實(shí)踐教學(xué)設(shè)施的投入，建設(shè)具有高度仿真性和前瞻性的實(shí)訓(xùn)基地，模擬真實(shí)的產(chǎn)業(yè)工作環(huán)境和生產(chǎn)流程。以智能制造領(lǐng)域?yàn)槔?，學(xué)校與西門(mén)子、ABB 等工業(yè)自動(dòng)化巨頭合作，引入先進(jìn)的工業(yè)機(jī)器人、智能生產(chǎn)線控制系統(tǒng)以及虛擬制造仿真軟件，搭建智能制造實(shí)訓(xùn)平臺(tái)。在教學(xué)過(guò)程中，采用項(xiàng)目式實(shí)踐教學(xué)方法，讓學(xué)生分組承擔(dān)實(shí)際生產(chǎn)任務(wù)，如設(shè)計(jì)并制造一款具有特定功能的智能電子產(chǎn)品外殼。從產(chǎn)品的三維建模、模具設(shè)計(jì)、數(shù)控加工編程到最后的裝配調(diào)試，學(xué)生全程參與，在實(shí)踐中不斷提升動(dòng)手能力、問(wèn)題解決能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。此外，積極拓展校外實(shí)習(xí)基地，與華為、富士康等大型制造企業(yè)建立深度合作關(guān)系，輸送學(xué)生進(jìn)行長(zhǎng)期實(shí)習(xí)和輪崗實(shí)踐。學(xué)生在企業(yè)導(dǎo)師的指導(dǎo)下，直接參與高端生產(chǎn)項(xiàng)目，積累豐富的一線工作經(jīng)驗(yàn)和行業(yè)人脈資源，以期畢業(yè)后能迅速融入企業(yè)生產(chǎn)團(tuán)隊(duì)，成為具有熟練操作技能和創(chuàng)新思維的應(yīng)用型人才。

（三）培育“雙師型”師資，引領(lǐng)學(xué)科發(fā)展

一是積極引進(jìn)具有豐富企業(yè)經(jīng)驗(yàn)的高級(jí)工程師和技術(shù)專家擔(dān)任兼職教師，為學(xué)生提供行業(yè)前沿知識(shí)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。兼職教師不僅承擔(dān)專業(yè)課程教學(xué)任務(wù)，還參與人才培養(yǎng)方案制定、課程開(kāi)發(fā)和畢業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)等工作。二是加強(qiáng)教師實(shí)踐能力培養(yǎng)，鼓勵(lì)教師到企業(yè)實(shí)踐鍛煉或參與科研項(xiàng)目。通過(guò)定期選派教師到企業(yè)參與實(shí)踐，切實(shí)提升其實(shí)踐能力，以提高行業(yè)認(rèn)知。以新能源汽車技術(shù)專業(yè)為例，院校通過(guò)制定教師企業(yè)實(shí)踐計(jì)劃，定期選派教師到新能源汽車制造企業(yè)掛職鍛煉。教師深入生產(chǎn)一線，參與新能源汽車電池研發(fā)、整車制造工藝優(yōu)化等項(xiàng)目，掌握行業(yè)最新技術(shù)動(dòng)態(tài)和生產(chǎn)實(shí)踐技能，回校后將實(shí)際案例融入教學(xué)過(guò)程，改進(jìn)教學(xué)方法，使教學(xué)內(nèi)容更貼近企業(yè)實(shí)際需求。三是建立教師激勵(lì)機(jī)制，激發(fā)教師的創(chuàng)造積極性。通過(guò)設(shè)立如“優(yōu)秀教師獎(jiǎng)”和“教學(xué)成果獎(jiǎng)”等獎(jiǎng)項(xiàng)，對(duì)在教學(xué)和科研方面取得突出成果的教師進(jìn)行表彰和獎(jiǎng)勵(lì)，為學(xué)生職業(yè)發(fā)展提供精準(zhǔn)引領(lǐng)。

（四）深化產(chǎn)教融合，促進(jìn)人才質(zhì)量提升

院校應(yīng)與地方政府、行業(yè)協(xié)會(huì)、領(lǐng)軍企業(yè)緊密合作，共建產(chǎn)業(yè)學(xué)院和產(chǎn)教融合創(chuàng)新平臺(tái)。以生物醫(yī)藥產(chǎn)業(yè)為例，通過(guò)聯(lián)合當(dāng)?shù)刂髽I(yè)，整合各方資源，打造集人才培養(yǎng)、技術(shù)研發(fā)、成果轉(zhuǎn)化、企業(yè)孵化于一體的綜合性教育創(chuàng)新體。在人才培養(yǎng)方面，根據(jù)全產(chǎn)業(yè)鏈需求，開(kāi)設(shè)藥物研發(fā)、臨床試驗(yàn)、藥品生產(chǎn)質(zhì)量管理、醫(yī)藥市場(chǎng)營(yíng)銷等多個(gè)專業(yè)方向，定制化培養(yǎng)適應(yīng)產(chǎn)業(yè)不同崗位需求的應(yīng)用型人才。企業(yè)全程參與人才培養(yǎng)過(guò)程，提供實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)崗位、獎(jiǎng)學(xué)金、技術(shù)設(shè)備等支持，學(xué)校則為企業(yè)提供技術(shù)研發(fā)服務(wù)和員工培訓(xùn)。通過(guò)深度的產(chǎn)教融合模式，實(shí)現(xiàn)教育鏈、人才鏈與產(chǎn)業(yè)鏈的有機(jī)銜接和協(xié)同發(fā)展，為其產(chǎn)業(yè)輸送大量高素質(zhì)應(yīng)用型人才，推動(dòng)地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展和就業(yè)優(yōu)先戰(zhàn)略的深入實(shí)施，形成學(xué)校、企業(yè)、社會(huì)多方共贏的良好局面。

三、結(jié)語(yǔ)

通過(guò)上述策略，職業(yè)本科院校能為社會(huì)輸送更多契合產(chǎn)業(yè)需求、具備扎實(shí)專業(yè)技能與良好職業(yè)素養(yǎng)的應(yīng)用型人才，在促進(jìn)就業(yè)市場(chǎng)繁榮穩(wěn)定的同時(shí)，也為經(jīng)濟(jì)的高質(zhì)量發(fā)展提供有力支撐。然而，人才質(zhì)量的提升并非一蹴而就，需要政府、院校、企業(yè)與社會(huì)各界形成合力，持續(xù)投入資源、完善政策環(huán)境、創(chuàng)新合作模式，根據(jù)產(chǎn)業(yè)動(dòng)態(tài)與就業(yè)市場(chǎng)反饋不斷調(diào)整優(yōu)化人才培養(yǎng)策略。唯此，方能使職業(yè)本科教育在實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量充分就業(yè)中發(fā)揮作用，書(shū)寫(xiě)教育與經(jīng)濟(jì)協(xié)同發(fā)展的嶄新篇章。