大單元教學視域下的小學語文跨學科教學

大單元教學是一種以整體觀念為核心的教學模式，其核心在于以系統(tǒng)的教學設計和科學的實施路徑實現(xiàn)深度學習，其本質是以“大觀念”統(tǒng)領多元內容，通過大主題牽引知識的橫縱關聯(lián)。其“大”的內涵不僅指知識容量的拓展，還在于結構化教學的系統(tǒng)深化。在當前教育實踐中，跨學科教學已成為育人方式轉型的關鍵突破點，與《義務教育語文課程標準（2022年版）》（以下簡稱“新課標”）提出的“設立跨學科主題學習活動，加強學科間相互關聯(lián)”的要求高度契合，要求教師立足大單元主題，深入挖掘內容的內在關聯(lián)，以文本為媒介，將自然科學、人文藝術與社會文化深度交融，真正發(fā)揮大單元教學的優(yōu)勢。本文以小學語文三年級上冊第三單元為例進行深入分析。

一、提煉大單元核心概念，定跨學科教學主線

小學語文三年級上冊第三單元涵蓋四篇精心選編的童話故事：《賣火柴的小女孩》《那一定會很好》《在牛肚子里旅行》《一塊奶酪》，輔以“習作：我來編童話”“語文園地”和“快樂讀書吧：在那奇妙的王國里”。本單元的核心語文要素是“感受童話豐富的想象”，需要學生深入童話情境，培養(yǎng)閱讀理解和語言表達能力。教師需立足“跨學科整合”與“素養(yǎng)導向”兩大核心視角，以“奇妙的童話王國”為主題橋梁，借助任務驅動和情境創(chuàng)設實現(xiàn)語文學習的跨界延展，打造“理解—表達—創(chuàng)造”的統(tǒng)整性語文學習路徑。

二、根據大單元育人價值，明跨學科教學目標

1.學會識記本單元所含56個生字，正確書寫26個漢字，掌握10個多音字的讀音及在不同語境中的用法，了解3組帶口字旁字義的差異，結合童話內容分析詞語的語境意義，提高語言表達能力，為跨學科表達奠定扎實的語文基礎。

2.能夠在朗讀與復述四篇童話故事的過程中，感受敘事情節(jié)的邏輯性，通過角色朗讀與故事講述訓練表達能力，將文學欣賞與藝術表現(xiàn)有效結合，提升跨學科綜合素養(yǎng)。

3.借助本大單元主題掌握童話創(chuàng)作的基本技巧與敘事邏輯，在創(chuàng)編童話中融入科學知識、倫理價值與個人體驗，學會運用文學創(chuàng)作表達對生命、友誼和社會的獨特理解，鍛煉跨學科創(chuàng)意實踐能力。

三、參照大單元語文要素，劃跨學科教學任務

以“奇妙的童話王國”為主題情境，如圖1所示，依托三個綜合性任務貫穿單元學習，帶領學生走進童話世界，感受想象的魅力、情感的溫度和知識的深度。

四、聚焦大單元知識落點，析跨學科教學活動

（一）導入童話

教師通過課件播放《丑小鴨》《灰姑娘》《白雪公主》《海的女兒》等多張經典童話的插圖，播放背景音樂《魔法旋律》，營造童話氛圍。

師：同學們，你是不是覺得屏幕上這些畫面很熟悉？這些場景和人物來自哪些故事呢？誰愿意分享一下你知道的童話故事？

生1：我知道《白雪公主》，這是一個關于白雪公主和七個小矮人的故事，很有趣。

師：說得不錯！這是格林兄弟的一篇經典童話，它描述了勇敢、善良的白雪公主戰(zhàn)勝邪惡的王后的故事。還有誰知道其他童話？

生2：我讀過《丑小鴨》，講的是一只丑小鴨變成白天鵝的故事。

師：對，這正是安徒生的代表作之一?！冻笮▲啞返墓适赂嬖V我們，不管起點如何，只要努力，總會成為最好的自己。大家知道安徒生還寫過哪些童話嗎？

生3：我還聽過《海的女兒》，講的是小美人魚的故事。

師：非常好！《海的女兒》也是安徒生的作品之一。它以美人魚追求愛情的勇敢為主題，但最終是一個令人深思的悲劇。安徒生被譽為“現(xiàn)代童話之父”，他的作品被翻譯成150多種語言，得到了全世界人民的喜愛。但童話不只是講故事，大家有沒有發(fā)現(xiàn)，童話中有很多奇妙的想象？比如美人魚的魚尾、會說話的動物甚至會飛的地毯。這些看似虛構的情節(jié)，其實常常有科學或歷史的影子。如《海的女兒》中的海洋世界很像我們了解的深海生態(tài)系統(tǒng)；《阿里巴巴與四十大盜》中的飛毯來自古代阿拉伯的傳說，也和中世紀的文化傳播有關。

師：看來大家對童話已經有了一些了解。接下來，我們將一起進入一個全新的童話世界，去發(fā)現(xiàn)更多奇妙的故事。

（二）精講童話

1.《賣火柴的小女孩》

教師展示小女孩坐在墻角的課本插圖，背景是雪夜的大年夜，街道空曠，人煙稀少。

師：大家看，圖中這位小女孩正處在什么樣的環(huán)境里？她的表情讓你感受到什么？

生1：小女孩看起來很可憐，好像很冷、很孤單。

師：對，這是安徒生筆下的經典童話《賣火柴的小女孩》。故事開頭寫道：“天冷極了，下著雪，又快黑了。”想象下這是怎樣的一種環(huán)境。

生2：天很冷，很黑，還下著雪，讓人感覺很凄涼。

師：這樣的環(huán)境描寫奠定了故事的情感基調。童話中提到的“雪”和“火柴”還隱藏著物理學知識。你們知道下雪天為什么會那么冷嗎？

生3：因為雪的溫度很低。

師：雪的溫度低，觸碰人體時會吸收人體的熱量?；鸩駝t通過摩擦生熱產生火焰，釋放出光和熱。這些科學現(xiàn)象背后是熱傳遞的原理，小女孩用火柴取暖，正是想要改變周圍冰冷的環(huán)境。你們覺得，這樣的“改變”成功了嗎？

生4：沒有，她還是很冷，但看到了美好的幻象。

（教師利用課件播放思維導圖，如圖2）

師：小女孩五次擦燃火柴，每次都看到美好的幻象：火爐給她溫暖，烤鵝填補饑餓，美麗的圣誕樹帶來節(jié)日的喜悅。最后，她看到了奶奶，和奶奶一起飛往天堂。你們覺得這些幻象表達了什么？

生5：小女孩很渴望溫暖、食物和親人的陪伴。

師：沒錯。這些美好的幻象與小女孩冰冷的現(xiàn)實形成強烈對比。故事雖然帶有悲劇色彩，但也讓我們思考：小女孩所處的社會為什么這么冷漠？

2.《那一定會很好》

教師展示一粒種子從發(fā)芽到長成大樹的動態(tài)圖，明確文本“種子→小樹→大樹→木材加工→手推車→椅子→木地板”的經歷，讓學生朗讀課文選段：“這真難受……那一定會很好?！?/p>

師：種子在黑暗、狹小的土壤中經歷痛苦，但它始終向往光明，努力生長，最終突破了土壤迎接陽光。你們覺得種子面對困境時是什么樣的心情？

生1：它很堅強，總是想著往好的方向發(fā)展。

師：種子從發(fā)芽到成長的過程，其實和我們生活中的許多科學知識相關。我們來看種子如何發(fā)芽。（課件動態(tài)展示種子發(fā)芽的過程，板書：吸水→膨脹→胚根長出→胚芽伸展。）種子發(fā)芽需要哪些條件？

生2：需要水分、陽光和土壤。

師：種子發(fā)芽需要合適的溫度、充足的水分和氧氣。在吸水后，種子的胚開始膨脹，破殼而出，胚根向下扎入土壤吸收養(yǎng)分，胚芽向上生長尋找光照。這是植物生長的第一步，也是生命的奇跡。你們有沒有觀察過植物的發(fā)芽過程？

生3：我看到過黃豆泡水后長出的小芽。

師：對，這也是種子發(fā)芽的過程。種子發(fā)芽后長成小樹，再經歷陽光和雨露的滋養(yǎng)，逐漸長成高大的樹木。樹木的成長和變成家具的過程讓我們明白了一個道理：生命的每個階段都充滿意義，就像課文中種子所說——“那一定會很好”。你們覺得這句話意味著什么？

生4：它覺得無論變成什么，自己都愿意面對，不怕改變。

3.《在牛肚子里旅行》

教師展示牛胃的解剖圖，標注其四個部分——瘤胃、網胃、瓣胃、皺胃，這是一頭牛的胃。

師：你們知道牛是怎么消化食物的嗎？

生1：牛會把吃進去的草反芻，嚼完再吞。

師：對，這種行為叫“反芻”。牛是反芻動物，其有四個胃：瘤胃、網胃、瓣胃和皺胃。瘤胃是牛胃中最大的部分，主要儲存和發(fā)酵食物；網胃通過過濾功能篩選較大的顆粒，并將其返回口中進行反芻；瓣胃進一步分解和攪拌食物，使其成為細膩的漿液；皺胃分泌胃液，將漿液徹底消化并輸送至小腸。反芻行為是牛獨特的進食方式，其通過多次咀嚼提高食物的消化效率。你們能猜到蟋蟀在牛肚子里會看到什么嗎？

生2：可能會看到未消化的草，還有牛胃里的液體。

師：牛的四個胃會先儲存，再攪拌，最后吸收食物的養(yǎng)分。蟋蟀紅頭被誤吞到牛肚子里，經歷了瘤胃的混亂攪拌、網胃的過濾，最終在好朋友青頭的幫助下逃脫。你們覺得青頭是一個怎樣的角色？

生3：它很聰明，還特別勇敢。

師：請大家概括本節(jié)課的起因、經過、結果，自己畫一畫紅頭的路線圖，盡量讓你的畫作清晰、美觀。

4.《一塊奶酪》

師：螞蟻是一種社會性昆蟲，群體中有明確的分工，如工蟻負責覓食和搬運，兵蟻負責保衛(wèi)蟻穴，蟻后則主要負責繁殖。你們覺得，螞蟻在搬運食物時可能會遇到哪些問題？

生1：可能會搬不動很重的食物。

生2：可能會遇到其他昆蟲來搶食。

師：（朗讀課文第1自然段）隊長宣布：“今天搬運糧食，只許出力，不許偷嘴。誰偷嘴就要處罰誰。”大家覺得，這樣的規(guī)則重要嗎？

生3：重要。如果偷吃糧食，食物可能不夠大家分，會影響整個隊伍。

師：（朗讀課文第2自然段）隊長的心理活動很復雜。它想：“丟掉太可惜，吃掉又要違反規(guī)則?！蹦銈冇X得，隊長為什么會猶豫？

生4：因為奶酪很香，它很想嘗一口，但又不能破壞規(guī)則。

師：（朗讀課文第3自然段）隊長命令最小的螞蟻吃掉奶酪渣，大家怎么看隊長的這個決定？

生5：它尊重規(guī)則并關心弱小的伙伴。

師：故事最后，螞蟻隊伍順利完成任務，糧倉充滿儲備。我們一起來做個實驗，看看這群小家伙會不會這樣做。

（1）在透明容器中放置一小群螞蟻，提供奶酪碎片或糖粒作為食物誘餌，用放大鏡觀察它們的行為。

（2）設置觀察任務：哪些螞蟻負責尋找食物？其他螞蟻是如何加入食物搬運的？螞蟻是否有明確的分工（如搬運、警戒）？

（3）結合觀察結果分享發(fā)現(xiàn)并與課文中的螞蟻隊伍分工進行對比，思考規(guī)則對于群體協(xié)作的重要性。

（三）演出童話

師：接下來我們將用表演的方式，把本單元的童話世界搬上舞臺。這里是我們表演的劇目和對應的角色。

《賣火柴的小女孩》：小女孩、奶奶、路人甲、路人乙。場景是下雪的大街，背景需要烤鵝的香氣和圣誕樹的燈光。

《那一定會很好》：種子、陽光、大樹、木地板。場景是田野、大樹下和陽臺。

《在牛肚子里旅行》：紅頭、青頭、牛的四個胃（可以由同學扮演）。

《一塊奶酪》：螞蟻隊長、一群螞蟻、小螞蟻、糧倉。

師：我們來分組選擇一篇童話表演。大家可以根據興趣選擇角色，然后開始設計表演內容。注意大家可以使用簡單的材料（彩紙、彩帶）制作火柴盒、螞蟻觸角、種子的綠色葉片，合理安排角色的出入場與站位，如利用慢動作表現(xiàn)種子發(fā)芽的艱難，或夸張的動作體現(xiàn)螞蟻搬運的辛苦。

（四）編創(chuàng)童話

師：接下來，我們要試著創(chuàng)作屬于自己的童話故事，先一起總結一下童話的特點。（板書童話的特點：A.富有想象力；B.動物或植物擬人化；C.包含情感或道理）想一想，我們如何用這些特點創(chuàng)作一個完整的故事？（見表1）

師：把你們的故事按這個結構完善。注意在童話里，場景和科學現(xiàn)象也可以是想象的來源。比如，河流可以成為會說話的朋友，星空中的星星可以指引方向，四季的變化可以賦予主角成長的意義。接下來我們用一節(jié)課的時間，把這些創(chuàng)意寫成完整的童話故事。

五、錨定大單元過程評價，估跨學科教學成果

在大單元教學過程中，教師通過課堂觀察、任務反饋和作品展示多維度評價學生的學習表現(xiàn)，確保每位學生在跨學科整合的語文學習中都有所提升。教師要關注學生的探究過程，如角色扮演的表現(xiàn)力、實驗任務的參與度以及創(chuàng)編童話的創(chuàng)新性和邏輯性，結合小組合作完成任務時的團隊協(xié)作能力等進行動態(tài)評價，結合作品展示后的學生互評與教師點評，形成全面、真實的評價體系（見表2）。

跨學科教學作為當前基礎教育改革的重要方向，賦予小學語文教學全新的視野與實踐價值。本次以小學語文三年級上冊第三單元為例，大單元教學通過多學科內容的整合與知識遷移的設計，創(chuàng)設了多維度、多領域的學習情境，構建起語文核心素養(yǎng)與科學、人文、藝術素養(yǎng)深度融合的課程體系。在教學實踐中，教師以童話主題為媒介，將科學知識、人文哲理與藝術表現(xiàn)相互交織，激發(fā)學生多元思維的碰撞，助力其綜合素養(yǎng)的發(fā)展。

編輯：陳鮮艷

作者簡介：彭春芳（1977—），女，漢族，甘肅蘭州人，大專，中小學一級教師，研究方向：小學語文教學。