初中英語聽力教學(xué)困境突圍與進(jìn)階策略探析

【摘" 要】 在全球化浪潮席卷世界的新形勢下，英語作為國際通用語言，影響力持續(xù)攀升。在初中教育體系中，英語學(xué)科對(duì)學(xué)生語言能力的塑造及跨文化交際素養(yǎng)的培育起著關(guān)鍵作用。聽力作為英語學(xué)習(xí)的基石和核心環(huán)節(jié)，其水平高低直接反映了學(xué)生英語學(xué)習(xí)的整體成效。然而，在實(shí)際教學(xué)中，初中學(xué)生在英語聽力理解方面普遍面臨重重困難，這不僅阻礙了學(xué)生英語學(xué)習(xí)的進(jìn)步，也給教學(xué)工作帶來了諸多挑戰(zhàn)?；诖?，文章結(jié)合相關(guān)實(shí)證研究，深入剖析初中學(xué)生英語聽力理解困難的成因，并提出一系列具有針對(duì)性和創(chuàng)新性的解決策略，旨在為提升初中英語聽力教學(xué)質(zhì)量提供新的思路和方法，助力學(xué)生突破聽力瓶頸，實(shí)現(xiàn)英語綜合能力的全面發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】 初中英語；英語聽力；聽力教學(xué)難點(diǎn)分析

一、背景概述

（一）研究背景

隨著我國教育改革的不斷深化，初中英語教學(xué)也在持續(xù)調(diào)整與優(yōu)化。全新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)初中英語聽力教學(xué)提出了更高要求，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的聽力理解能力，提升英語綜合運(yùn)用水平。同時(shí)，信息技術(shù)的飛速發(fā)展，如智能語音教學(xué)系統(tǒng)、虛擬仿真課堂等技術(shù)的出現(xiàn)，為初中英語聽力教學(xué)提供了創(chuàng)新路徑和豐富的教學(xué)資源與手段。然而，在實(shí)際教學(xué)中，初中學(xué)生在英語聽力理解方面普遍存在困難，這既制約了學(xué)生英語學(xué)習(xí)的進(jìn)步，也給教學(xué)工作帶來了挑戰(zhàn)。因此，如何突破初中英語聽力教學(xué)困境，幫助學(xué)生筑牢英語根基，成為初中英語教學(xué)亟待研究解決的關(guān)鍵問題。

（二）研究意義

聽力水平是衡量初中學(xué)生英語學(xué)習(xí)成效的關(guān)鍵指標(biāo)，也是順應(yīng)中考改革中英語人機(jī)對(duì)話測試的要求，更是實(shí)現(xiàn)初中英語教學(xué)目標(biāo)的重要一環(huán)。深入探究初中學(xué)生英語聽力理解困難的成因，并提出針對(duì)性的解決策略，有助于提高初中英語聽力教學(xué)的質(zhì)量和效果，提升學(xué)生英語綜合運(yùn)用能力。此外，本研究能為廣大初中英語教師提供有益的教學(xué)參考，促進(jìn)初中英語教學(xué)改革與發(fā)展。對(duì)初中學(xué)生而言，提高聽力理解能力有助于更好地與國際接軌，拓寬視野，增強(qiáng)未來競爭力。

二、聽力理解難點(diǎn)剖析

（一）語言知識(shí)根基薄弱

1. 語音難關(guān)

英語語音變化多端，連讀、弱讀、省略等現(xiàn)象屢見不鮮，這給初中學(xué)生準(zhǔn)確識(shí)別語音、語調(diào)帶來了極大挑戰(zhàn)。在聽力教學(xué)中，學(xué)生常?；煜埔?，難以分辨長音與短音的微妙差異。例如，單詞“ship”和“sheep”中的/i/和/i：/發(fā)音相近，學(xué)生極易混淆。此外，學(xué)生在平時(shí)朗讀時(shí)對(duì)句子重音缺乏重視，導(dǎo)致在聽力中難以準(zhǔn)確捕捉句子重音，進(jìn)而影響句意理解。學(xué)生習(xí)慣一字一句地朗讀，一旦聽力材料中出現(xiàn)連讀現(xiàn)象，就會(huì)感到茫然失措。如短語“an apple”在連讀時(shí)發(fā)音為/？藜？謖n？覸pl/，許多學(xué)生不熟悉這種連讀規(guī)則，從而在聽力中產(chǎn)生障礙。

2. 詞匯瓶頸

詞匯是聽力理解的基石，但習(xí)慣用語、同音異義詞等特殊詞匯的存在，常常讓初中學(xué)生在聽力中陷入困境。由于學(xué)生詞匯量有限，在面對(duì)聽力材料時(shí)，無法準(zhǔn)確理解詞匯含義，從而影響對(duì)整個(gè)句子和篇章的理解。例如，“She is pulling my leg.”這句話中的“pulling my leg”容易被誤解為“拉我的腿”，而實(shí)際上意思是“開玩笑”。再如，“bank”這個(gè)詞，在漢語中可譯為“銀行”或“河岸”，在不同語境中，如果學(xué)生不能準(zhǔn)確判斷詞義，就會(huì)造成理解偏差。

3. 語法阻礙

在初中英語聽力中，一些特殊的語法結(jié)構(gòu)，如定語從句、虛擬語氣等，是學(xué)生理解的難點(diǎn)。例如，“The book which I bought yesterday is very interesting.”這個(gè)定語從句中，學(xué)生可能會(huì)因?yàn)閷?duì)關(guān)系代詞“which”的用法理解不透徹，而無法準(zhǔn)確理解句子含義。又如，“If I were you， I would take the chance.”這個(gè)虛擬語氣句子中，學(xué)生需要理解虛擬語氣所表達(dá)的非真實(shí)情況，才能正確理解句子的意思。

（二）文化背景認(rèn)知匱乏

1. 文化詞匯的理解困境

英語中有許多具有深層文化意義的詞匯經(jīng)常在聽力材料中出現(xiàn)。例如，“a piece of cake”并非字面意思“一塊蛋糕”，而是表示“小菜一碟”；“the apple of one's eye”不是“眼中的蘋果”，而是指“某人的掌上明珠”。只有深入了解這些詞匯背后的文化背景，學(xué)生才能準(zhǔn)確把握其真正含義。在一次聽力測試中，有這樣一道題目：“Tom said the math exam was a piece of cake. What does he mean？”選項(xiàng)A：“The math exam was very difficult.”選項(xiàng)B：“The math exam was very easy.”結(jié)果顯示，超過50%的學(xué)生選擇了錯(cuò)誤答案A，這說明學(xué)生對(duì)這類具有文化內(nèi)涵的詞匯理解不足，導(dǎo)致聽力理解出現(xiàn)偏差。

2. 文化習(xí)俗的理解偏差

不同國家有著不同的文化習(xí)俗，英美人士在交流中往往較為直接，情感和態(tài)度會(huì)直接通過語言表達(dá)出來，而中國學(xué)生在日常交流中習(xí)慣了委婉含蓄的表達(dá)方式。這種文化習(xí)俗差異在聽力理解中也會(huì)造成困擾。例如，在英美文化中，當(dāng)別人贊美你時(shí)，你應(yīng)該大方地接受并表示感謝；而在中國文化中，人們可能會(huì)謙虛地回應(yīng)。如果學(xué)生不了解這種差異，在聽力中遇到相關(guān)場景時(shí)，就可能無法正確理解對(duì)方的意圖。

（三）聽力技巧訓(xùn)練不足

盡管大部分學(xué)生從小學(xué)就開始接觸英語，但在聽力技巧訓(xùn)練方面卻存在嚴(yán)重不足。課堂上聽力訓(xùn)練時(shí)間有限，且往往只是讓學(xué)生聽與課文同步的教材內(nèi)容，缺乏系統(tǒng)性和科學(xué)性。學(xué)生在聽力訓(xùn)練中常常處于盲目狀態(tài)，隨意聽，沒有掌握有效的聽力技巧。這導(dǎo)致在真正的聽力測試中，學(xué)生一旦面對(duì)陌生題目和緊張氛圍，就會(huì)變得緊張焦慮，大腦一片空白，聽力成績自然不理想。根據(jù)對(duì)某校初二年級(jí)學(xué)生的問卷調(diào)查結(jié)果，約70%的學(xué)生表示在聽力測試前不知道如何有效地預(yù)測題目內(nèi)容，約80%的學(xué)生在聽力過程中不知道如何做筆記來幫助理解和記憶。

（四）教師教學(xué)方法陳舊

部分教師在聽力教學(xué)中依然采用傳統(tǒng)教學(xué)模式，教學(xué)方法單一，缺乏創(chuàng)新和多樣性。他們未能充分考慮學(xué)生個(gè)體差異，采用“一刀切”的教學(xué)方式，無法滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。此外，一些教師對(duì)學(xué)生的聽力水平缺乏有效的評(píng)估手段，不能準(zhǔn)確了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，導(dǎo)致教學(xué)策略調(diào)整缺乏針對(duì)性。同時(shí)，受教學(xué)課時(shí)的限制，教師在課堂上對(duì)教學(xué)時(shí)間和內(nèi)容的安排不夠合理，用于聽力訓(xùn)練的時(shí)間相對(duì)較短，影響了學(xué)生聽力能力的提升。

（五）教材內(nèi)容更新滯后

當(dāng)前，部分初中英語聽力教材的內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)生活脫節(jié)，缺乏時(shí)代感和新鮮感。例如，一些教材中仍然在講述一些過時(shí)的話題，無法引起學(xué)生的興趣和共鳴。而且，教材內(nèi)容的難度分布不均勻，有的過于簡單，無法滿足學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生的需求；有的過于復(fù)雜，讓基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生望而卻步。同時(shí)，聽力材料的形式較為單一，主要以對(duì)話和獨(dú)白，缺乏多樣性和趣味性，難以營造真實(shí)的語言環(huán)境，導(dǎo)致學(xué)生在實(shí)際場景中運(yùn)用所學(xué)知識(shí)的能力不足。

三、突圍聽力教學(xué)困境的有效策略

（一）夯實(shí)語言基礎(chǔ)訓(xùn)練

1. 穩(wěn)扎穩(wěn)打筑根基

千里之行，始于足下。初中英語聽力的學(xué)習(xí)需從基礎(chǔ)做起。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確讀準(zhǔn)音標(biāo)，正確朗讀單詞，把握句子的輕重音和意群停頓，形成正確的語音、語調(diào)。同時(shí)，要讓學(xué)生注意連讀、弱讀、同化和失去爆破等語音現(xiàn)象。可以通過模仿、抄錄、朗讀、聽寫、背誦以及口頭復(fù)述和概括短文等多種方式，幫助學(xué)生扎實(shí)掌握語音知識(shí)。例如，在課堂教學(xué)中，教師可利用多媒體資源，播放一些標(biāo)準(zhǔn)的英語發(fā)音視頻，供學(xué)生模仿跟讀。同時(shí)，教師可設(shè)計(jì)一些語音練習(xí)活動(dòng)，如音標(biāo)接龍、單詞重音比賽等，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2. 堅(jiān)持不懈勤練習(xí)

初中英語聽力的提升并非一蹴而就，而是一個(gè)長期且反復(fù)的訓(xùn)練過程。學(xué)生需堅(jiān)持每天進(jìn)行聽力練習(xí)，日積月累，不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，逐步提高聽力水平。教師可鼓勵(lì)學(xué)生積極參與各種英語活動(dòng)，如英語演講比賽、英語短劇表演等，讓學(xué)生在實(shí)踐中培養(yǎng)用英語思維和表達(dá)的習(xí)慣，從而提高聽力能力。例如，某班級(jí)開展了“每日英語聽力打卡”活動(dòng)，要求學(xué)生每天至少進(jìn)行20分鐘的聽力練習(xí)，并將練習(xí)情況記錄在打卡本上。經(jīng)過一個(gè)學(xué)期的堅(jiān)持，學(xué)生的聽力水平有了明顯提高。在學(xué)期末的聽力測試中，班級(jí)的平均成績比上學(xué)期提高了10分。

3. 融合發(fā)展促提升

聽、說、讀、寫是英語學(xué)習(xí)的四個(gè)方面，它們相互關(guān)聯(lián)、相互促進(jìn)。在教學(xué)中，教師應(yīng)將這四個(gè)方面有機(jī)結(jié)合起來，進(jìn)行交叉訓(xùn)練。例如，在聽力訓(xùn)練后，可以讓學(xué)生進(jìn)行口語表達(dá)練習(xí)，將聽到的內(nèi)容用自己的語言表達(dá)出來；或者讓學(xué)生閱讀與聽力材料相關(guān)的文章，加深對(duì)內(nèi)容的理解；還可以讓學(xué)生根據(jù)聽力材料進(jìn)行寫作練習(xí)，以鞏固所學(xué)知識(shí)。通過這種融合訓(xùn)練方式，實(shí)現(xiàn)學(xué)生英語綜合能力的共同提高。

（二）深化文化背景教學(xué)

1. 精準(zhǔn)定位教學(xué)目標(biāo)

教師應(yīng)依據(jù)初中英語課程標(biāo)準(zhǔn)和新大綱的要求，將文化意識(shí)的培養(yǎng)納入教學(xué)目標(biāo)。在教學(xué)過程中，不僅要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語言知識(shí)，還要讓他們了解相關(guān)的文化背景知識(shí)，幫助學(xué)生理解語言背后的文化內(nèi)涵，提高跨文化交際能力。例如，在講解西方節(jié)日時(shí)，教師可提前布置學(xué)生查閱相關(guān)資料，了解節(jié)日的起源、傳統(tǒng)習(xí)俗等。在課堂上，通過小組討論、展示等方式，讓學(xué)生分享自己的學(xué)習(xí)成果，加深對(duì)西方文化的理解。

2. 豐富教學(xué)內(nèi)容資源

在教材的選擇和使用上，教師應(yīng)注重選擇融入多元文化素材的教材。同時(shí)，在課堂教學(xué)中，可適時(shí)引入與課文內(nèi)容相關(guān)的歷史傳統(tǒng)、節(jié)日習(xí)俗、交際方式、社會(huì)習(xí)俗、風(fēng)土人情等文化背景知識(shí)。例如，在講解與圣誕節(jié)相關(guān)的內(nèi)容時(shí)，可向?qū)W生介紹圣誕節(jié)的起源、傳統(tǒng)習(xí)俗等，以幫助學(xué)生更好地理解西方文化。

3. 靈活創(chuàng)新教學(xué)形式

教師應(yīng)善于運(yùn)用各種資源和媒體手段，豐富教學(xué)形式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。通過視頻教學(xué)，讓學(xué)生直觀地感受不同國家的文化現(xiàn)象；通過開展專題介紹、課堂交流等活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生收集和分享國外文化素材，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力和跨文化交際能力；還可舉辦模擬國際文化節(jié)、聯(lián)合國會(huì)議等活動(dòng)，讓學(xué)生在模擬跨文化環(huán)境中學(xué)習(xí)和實(shí)踐。此外，應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生廣泛閱讀關(guān)于異域文化、歷史、習(xí)俗等方面的書籍文章，參加英語角、文化講座等活動(dòng)，以拓寬學(xué)生的國際文化視野。

4. 全面綜合教學(xué)評(píng)價(jià)

教師應(yīng)建立全面的教學(xué)評(píng)價(jià)體系，綜合考慮學(xué)生的文化知識(shí)和意識(shí)、語言能力、非語言溝通能力、適應(yīng)能力、實(shí)際交流能力、解決問題能力以及自我評(píng)估與反思等方面，對(duì)學(xué)生的跨文化交際能力進(jìn)行全面評(píng)價(jià)。建議采用多樣化的評(píng)估方法，如課堂表現(xiàn)評(píng)估、作業(yè)評(píng)估、考試評(píng)估等，準(zhǔn)確了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況，為學(xué)生提供有針對(duì)性的教學(xué)指導(dǎo)和支持。同時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)價(jià)和相互評(píng)價(jià)，培養(yǎng)學(xué)生的自我反思能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。

（三）強(qiáng)化聽力技巧訓(xùn)練

1. 提前預(yù)測抓關(guān)鍵

在聽力測試前，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生快速閱讀選擇項(xiàng)，根據(jù)選擇項(xiàng)的內(nèi)容對(duì)將要出現(xiàn)的問題進(jìn)行預(yù)測，捕捉聽力信息。讓學(xué)生抓住聽力開始前的空檔時(shí)間，搶先閱讀選擇項(xiàng)，做到心中有數(shù)，有針對(duì)性地去聽。例如，在聽力測試前，教師可引導(dǎo)學(xué)生觀察選擇項(xiàng)中的關(guān)鍵詞，如人物、地點(diǎn)、時(shí)間、事件等，通過對(duì)這些關(guān)鍵詞的分析，預(yù)測聽力材料的大致內(nèi)容和可能出現(xiàn)的問題。

2. 重點(diǎn)記錄助記憶

在聽力過程中，教師應(yīng)教導(dǎo)學(xué)生聽有重點(diǎn)，速記筆記。鼓勵(lì)學(xué)生建立一套適合自己的記筆記方法，如使用漢字、英語單詞首字母、符號(hào)等，快速記錄關(guān)鍵信息，以鞏固記憶。通過這種方式，提高學(xué)生的聽力效率和答題準(zhǔn)確率。在課堂上，教師可通過實(shí)際聽力練習(xí)，給學(xué)生示范如何做筆記。例如，在聽到數(shù)字、人名、地名時(shí)，可以用符號(hào)、首字母、圖標(biāo)來代替。

四、結(jié)語

英語聽力教學(xué)是一個(gè)長期且復(fù)雜的系統(tǒng)工程，不可能一蹴而就。未來，英語教育從業(yè)者需要持續(xù)關(guān)注英語教育領(lǐng)域最新動(dòng)態(tài)，不斷更新教學(xué)理念和方法，充分利用先進(jìn)信息技術(shù)和豐富的教學(xué)資源，為學(xué)生創(chuàng)造更加優(yōu)質(zhì)的聽力學(xué)習(xí)環(huán)境。同時(shí)，學(xué)校也應(yīng)鼓勵(lì)教師積極開展教學(xué)研究和實(shí)踐探索，將理論與實(shí)踐緊密結(jié)合，不斷完善教學(xué)策略，提高教學(xué)質(zhì)量。

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