基于興趣教學的小學生英語混合式教學模式研究

【摘" 要】 在當今全球化的時代背景下，英語作為國際通用語言，其教育地位日益顯著。然而，傳統(tǒng)的小學英語教學模式往往過于側重語法和詞匯的機械記憶，忽視了對學生學習興趣的培養(yǎng)，致使學習效果不佳。因此，探索一種基于興趣導向的小學生英語混合式教學模式非常重要。這種教學模式旨在通過線上線下相融合的方式，充分利用現(xiàn)代信息技術的優(yōu)勢，激發(fā)學生的學習興趣，提升他們的學習積極性。通過創(chuàng)設生動有趣的學習情境，讓學生在輕松愉悅的氛圍中掌握英語知識，養(yǎng)成良好的英語學習習慣，為未來的英語學習和應用打下堅實的基礎。文章將深入探討這一教學模式的理論基礎、實施策略及實際成效，以期為小學英語教學改革提供有益的參考和借鑒。

【關鍵詞】 興趣教學；小學英語；混合式教學模式

小學階段是英語學習的啟蒙階段，如何在這一關鍵時期激發(fā)學生學習興趣，提升其英語學習效果，一直是教育工作者關注的焦點。近年來，隨著教育技術的不斷進步，混合式教學模式逐漸成為小學英語教學的重要方向。這種教學模式融合了線上教學的靈活性和線下教學的互動性，為學生提供了更加個性化、多樣化的學習體驗?；谂d趣教學的混合式教學模式，更是將學生的學習興趣放在首位，通過設計貼近學生興趣的教學活動，引導學生在玩中學、在學中玩，從而達到事半功倍的效果。

一、混合式教學模式概述

混合式學習（Blended Learning）作為一種創(chuàng)新的教學模式，結合了線上學習（E-Learning）與線下傳統(tǒng)課堂教學兩種形式。該模式最初由美國學者Smith J.與Elliott Masie在2002年提出，旨在融合在線學習的靈活性與傳統(tǒng)課堂的互動性，以實現(xiàn)教學效果的最優(yōu)化。2003年12月，中國學者何克抗教授在第七屆全球華人計算機教育應用大會上首次將“混合式學習”的概念引入國內。此后，這一教學模式在全球范圍內得到了廣泛的研究與應用。

混合式學習的核心在于，通過兩種教學組織形式的有機結合，逐步引導學生從淺層學習過渡到深度學習。它充分利用互聯(lián)網平臺和先進的信息技術，打破了教學在時間和空間上的限制，使學生能夠根據(jù)自身實際情況選擇線上或線下學習方式，從而顯著提高了學習的自主性和便捷性。此外，混合式學習還注重個性化教學，能夠根據(jù)學生的學習進度和能力差異，制訂有針對性的教學方案，進而提升學習效果和學生滿意度。在教育實踐中，混合式學習逐漸成為一種新常態(tài)，它不僅顛覆了傳統(tǒng)的教學模式，也推動了教育理念的更新和教學方法的創(chuàng)新。通過線上與線下教學方式的有機融合，混合式學習不僅提高了學生的參與度，還加強了師生間的互動，激發(fā)了學生的學習積極性。同時，這一模式還有助于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力，開發(fā)學生的潛能，優(yōu)化學生素質結構，促進學生自主意識的形成與發(fā)展。

二、小學英語混合式教學模式的應用現(xiàn)狀

（一）線上資源利用不充分

在當前小學生英語混合式教學中，線上資源的利用顯得不夠充分。學校往往只是簡單地將電子教材和視頻資料上傳至網絡平臺，這些資源零散且缺乏系統(tǒng)性，難以與線下教學形成有效對接。學生在面對這些未經整合的資源時，容易感到困惑，難以進行深入學習。這種資源的無序狀態(tài)，不僅未能充分發(fā)揮線上資源的優(yōu)勢，反而可能給學生帶來額外的學習負擔。此外，部分學校的網絡環(huán)境欠佳，存在網絡速度慢、連接不穩(wěn)定等問題，這進一步影響了線上資源的正常使用。學生在使用過程中可能遭遇加載緩慢、視頻卡頓等情況，導致學習體驗大打折扣，從而降低了線上資源的使用成效。這些問題共同構成了線上資源利用不充分的現(xiàn)狀，亟待教育者的關注與改進。

（二）線下教學互動性欠缺

在小學生英語混合式教學中，線下教學的互動性不足是一個突出問題。盡管混合式教學模式旨在融合線上與線下的優(yōu)勢，但在實際操作中，許多教師仍傾向于采用傳統(tǒng)的講授方式，忽視了與學生的有效互動。這種單向傳授的教學方式，既難以激發(fā)學生的學習興趣，又無法有效培養(yǎng)學生的語言交際能力和自主學習能力。同時，由于班級規(guī)模較大，教師往往難以關注到每個學生的個體差異，導致教學效果存在顯著差異。部分學生可能因得不到足夠的關注和指導而在學習中逐漸落后。這種缺乏互動性的線下教學，不僅未能充分發(fā)揮混合式教學模式的優(yōu)勢，反而可能制約了教學效果的進一步提升。

三、基于興趣教學的小學生英語混合式教學模式實踐

（一）線上線下融合，打造趣味互動課堂

多元教學理論主張，在教學過程中應充分重視學生的個體差異，并運用多樣化的教學方法與手段，以滿足不同學生的學習需求。在小學英語教學實踐中，通過整合線上資源的豐富性與線下教學的互動性，能夠構建一種既契合學生個性化學習需求，又能有效激發(fā)學生學習興趣的混合式教學模式。線上資源，如動畫視頻、互動小游戲等，憑借其生動直觀的特性，能夠有效吸引學生的注意力，使學生在輕松愉悅的學習氛圍中掌握知識。線下教學則通過實物操作、小組合作等多樣化的實踐活動，著力提升學生的動手能力和團隊協(xié)作精神。線上線下的有機融合，不僅能夠打破傳統(tǒng)教學的時空局限，使學習過程變得更加生動有趣，還能夠充分發(fā)揮兩者的優(yōu)勢，實現(xiàn)優(yōu)勢互補，從而有力促進學生的全面發(fā)展。

在小學英語人教版三年級上冊“Who lives with you？”單元的教學中，教師巧妙地結合了線上線下資源，構建了一個充滿趣味與互動的課堂環(huán)境。在線上平臺，教師精心挑選并發(fā)布了與家庭成員相關的動畫視頻，通過溫馨的畫面和貼近生活的對話，引導學生學習家庭成員的英文表達。同時，為了增強學習的趣味性，教師還設計了“家庭成員連連看”等互動小游戲，讓學生在游戲中輕松掌握相關詞匯，有效激發(fā)了他們的學習興趣。線下課堂則通過“我的家庭小劇場”活動，讓學生分組準備簡短的情景劇，用英語介紹自己的家庭成員及他們的生活習慣。這一活動不僅鍛煉了學生的口語表達能力和創(chuàng)造力，還讓他們在實際應用中鞏固了所學詞匯和句型，加深了對家庭成員相關知識的理解。同時，通過小組合作，學生的團隊協(xié)作能力也得到了顯著提升。線上線下融合的教學方式，使學生在輕松愉快的氛圍中掌握了知識，提高了學習效果，實現(xiàn)了英語學習的有效提升。

（二）個性化學習路徑，激發(fā)內在興趣

個性化學習理論強調，每個學生都具有獨特性，他們擁有不同的學習風格與興趣點。傳統(tǒng)的一刀切式教學模式往往難以全面滿足所有學生的需求，而個性化學習路徑的規(guī)劃則能有效應對這一挑戰(zhàn)。通過為學生量身打造學習資源和活動，可以充分激發(fā)其內在學習動機，促使學生更加積極主動地投入學習。在小學英語教學實踐中，教師應深入了解每個學生的學習特性和興趣所在，結合線上平臺的靈活性與線下教學的實踐性，為學生精心設計個性化的學習路徑。這種做法不僅能夠滿足學生的多樣化需求，還能有效提升學生的自主學習能力和探究精神，為學生的終身學習奠定堅實的基礎。

在教授小學英語人教版四年級上冊“My Friends”單元的過程中，教師靈活地采用了個性化學習路徑的教學策略。在線上教學平臺，教師精心準備了不同難度的閱讀材料，涵蓋簡單描述朋友的短文、朋友間的日常對話等，使學生能夠根據(jù)自身閱讀能力和興趣偏好，選擇適合自身水平的學習內容。這樣的設計策略，既確保了基礎較為薄弱的學生能夠順利跟進學習進度，又為能力較強的學生提供了更多挑戰(zhàn)與提升的機會。線下教學活動中，教師通過組織“朋友相冊”創(chuàng)作活動，引導學生用英語介紹自己的朋友，并親手制作相冊進行展示。這一活動不僅有效鍛煉了學生的語言表達能力，還讓他們在實踐操作中親身體驗到英語的樂趣，進一步增強了學習的興趣。通過個性化學習路徑的精心設計，學生在輕松愉悅的學習氛圍中掌握了知識，顯著提升了學習效果，同時，也有效培養(yǎng)了他們的自主學習能力和創(chuàng)新思維。

（三）情境模擬教學，提升語言運用興趣

情境學習理論強調，學習不應局限于抽象的、脫離情境的環(huán)境之中，而應當在真實或模擬的情境里進行。這樣的學習環(huán)境有助于學生將所學知識與實際應用緊密結合，從而推動知識的有效遷移與運用。在小學英語教學實踐中，情境模擬教學被證明是一種行之有效的教學策略。通過構建貼近真實生活的情境，學生在具體情境中自然地運用英語進行溝通與互動，這不僅能夠提升學生的語言運用能力，還能有效激發(fā)他們的學習興趣。情境模擬教學不僅有助于學生更深入地理解語言的意義和用法，還能極大地激發(fā)他們的學習動機，使他們在實踐過程中不斷鍛煉并提升自身的語言能力。

在教授小學英語人教版五年級上冊“In a Nature Park”單元的過程中，教師靈活地運用了情境模擬的教學策略。在線上教學平臺，教師精心展示了自然公園的圖片與視頻資料，并輔以相關詞匯與句型的學習內容，使學生對自然公園的景觀及相應的語言表達有了初步的了解。線下教學活動中，教師組織了一場“自然公園模擬游覽”活動，學生分組扮演導游、游客等不同角色，在模擬的情境中自然地運用英語進行溝通與互動。這一活動不僅為學生提供了在實踐中運用所學語言的寶貴機會，還使他們深切感受到了英語的實用價值和趣味所在。通過情境模擬教學的有效實施，學生在輕松愉悅的學習氛圍中掌握了知識，顯著提升了語言運用能力，同時，他們的學習興趣和學習動機也得到了進一步增強。

（四）家校合作，共同營造英語學習興趣環(huán)境

家校合作理論強調，家庭與學校作為學生成長過程中的兩大關鍵環(huán)境，應當密切協(xié)作，共同參與學生的學習進程，以形成強大的教育合力。家庭作為學生語言的啟蒙之地，學校則承擔著系統(tǒng)教授語言的主要職責，兩者相互補充，共同作用于學生的語言學習與發(fā)展。在小學階段英語教學中，家校合作的地位尤為突出。通過加強家校之間的溝通與協(xié)作，教師能夠及時掌握學生在家的學習狀況，家長也能更好地了解學校的教學進度與要求，從而更有效地配合學校的教學工作。同時，家校合作還能夠共同構建一個充滿英語學習氛圍的環(huán)境，使學生在家庭與學校中都能感受到英語的存在，進而更加主動地投入英語學習之中。

在小學英語人教版教材的教學實施中，教師充分發(fā)揮線上平臺的作用，定期向家長反饋學生的學習進展與成就，使家長能夠實時掌握孩子在校的學習動態(tài)。同時，教師還積極邀請家長參與線上的“親子英語共讀”活動，與孩子一同閱讀英語故事并分享閱讀感悟，這一舉措不僅加深了親子間的情感聯(lián)系，還讓孩子在家長的陪伴中體會到英語的魅力。線下方面，教師組織“家庭英語日”活動，鼓勵家庭成員在日常生活中使用英語進行交流，并共同動手制作英語手抄報或海報等作品。此類活動不僅有效鍛煉了學生的語言運用能力，還促使家長積極參與到孩子的學習過程中，共同營造了一個充滿英語學習氛圍的家庭與學校環(huán)境。通過家校之間的緊密合作，學生在輕松愉悅的學習氛圍中提升了英語水平，同時，他們對英語學習的興趣與動力也得到了顯著增強。

四、結語

基于興趣教學的小學生英語混合式教學模式，憑借其獨特的教學理念和實施策略，為小學英語教學注入了新的活力。本研究通過深入剖析這一教學模式的理論基礎、實踐應用及實際成效，充分驗證了其在提升學生學習興趣、增強學習效果和提高自主學習能力方面的顯著優(yōu)勢。在這一教學模式下，學生不再是被動的知識接受者，而是學習的主體，他們在線上平臺自由探索、自主學習，在線下課堂積極參與、互動交流，營造了良好的學習氛圍。同時，教師通過提供個性化的教學指導，及時了解學生的學習情況，調整教學策略，確保了教學質量的穩(wěn)步提升。此外，基于興趣教學的小學生英語混合式教學模式還促進了家校之間的緊密合作，共同為學生的英語學習創(chuàng)造了良好的環(huán)境。家長通過參與線上活動和線下互動，更加深入地了解了孩子的學習狀況，給孩子的英語學習提供了有力支持?；仡櫿麄€研究過程，師生們深刻感受到了基于興趣教學的小學生英語混合式教學模式的魅力和潛力。這不僅提高了學生的英語水平，還培養(yǎng)了學生的自主學習能力和跨文化交流能力，為他們的未來發(fā)展奠定了堅實的基礎。

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