基于“產(chǎn)教五融合”的模塊化課程建設(shè)研究

【摘" 要】 新時(shí)代背景下職業(yè)教育需將專業(yè)知識(shí)與職業(yè)技能素質(zhì)有機(jī)融合，基于學(xué)科交叉理念與產(chǎn)教融合，不斷修訂培養(yǎng)方案、課程設(shè)計(jì)，變革教學(xué)方法及評價(jià)體系，這是專業(yè)教學(xué)改革與提升人才培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵。隨著職業(yè)教育的不斷革新，傳統(tǒng)教學(xué)模式已難以滿足學(xué)生多元化學(xué)習(xí)及企業(yè)對人才的需求。文章基于“產(chǎn)教五融合”過程，指出將課程作為重要載體，建設(shè)多元模塊型課程對提升教學(xué)、課程及人才培養(yǎng)質(zhì)量至關(guān)重要，這是時(shí)代發(fā)展的必然選擇。

【關(guān)鍵詞】 “產(chǎn)教五融合”；模塊化課程；教育資源庫

《國務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》及《國家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》等相繼出臺(tái)，對職業(yè)教育的相關(guān)專業(yè)課程改革提出了更高要求，如要積極探索模塊化教學(xué)，推行創(chuàng)新項(xiàng)目式教學(xué)、情境式教學(xué)等。模塊化課程作為職業(yè)教育課程開發(fā)的一種形式，已成為職業(yè)教育的重要改革模式。為培養(yǎng)適應(yīng)新時(shí)代、新崗位需求，具備強(qiáng)大實(shí)踐技能的技術(shù)技能型人才，職業(yè)教育必須進(jìn)行教學(xué)模式革新和課程體系重構(gòu)，形成適合企業(yè)崗位需求的模塊化課程。在新時(shí)代職業(yè)教育背景下，如何推動(dòng)我國職業(yè)教育課程高質(zhì)量建設(shè)，成為職業(yè)教育理論研究者和實(shí)踐工作者共同面臨的難題。因此，模塊化課程體系的研究成為職業(yè)教育建設(shè)中的重要探索方向。

“產(chǎn)教五融合”是基于我國職業(yè)教育的發(fā)展和實(shí)踐探索總結(jié)出的具有中國特色的新時(shí)代職業(yè)教育理念，也是國家統(tǒng)籌推進(jìn)教學(xué)改革的重要制度。隨著人工智能、大數(shù)據(jù)、5G時(shí)代等新興技術(shù)的迅速發(fā)展，“軋鋼工藝”作為金屬智能加工技術(shù)專業(yè)的核心課程，以提升學(xué)生的實(shí)踐技能操作、職業(yè)素養(yǎng)和安全素養(yǎng)為目標(biāo)，致力于培養(yǎng)出能夠滿足現(xiàn)代鋼鐵生產(chǎn)企業(yè)需求的專業(yè)人才。在鋼鐵企業(yè)轉(zhuǎn)型發(fā)展的背景下，現(xiàn)有的教學(xué)模式與教學(xué)內(nèi)容已難以滿足現(xiàn)代鋼鐵智能生產(chǎn)崗位對人才培養(yǎng)的新需求。因此，探究“產(chǎn)教五融合”背景下模塊化課程建設(shè)勢在必行?！爱a(chǎn)教五融合”依托智慧冶金仿真實(shí)訓(xùn)基地和信息化教學(xué)平臺(tái)，打破傳統(tǒng)課堂的時(shí)空限制，將碎片化的無邊界學(xué)習(xí)與課堂內(nèi)系統(tǒng)化學(xué)習(xí)有機(jī)結(jié)合。對接鋼鐵產(chǎn)業(yè)的崗位群，分析典型工作任務(wù)，歸納關(guān)鍵技術(shù)應(yīng)用能力，建設(shè)教學(xué)資源庫。通過線上線下虛實(shí)結(jié)合的混合式多元化教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)學(xué)生借助多終端完成線上和線下的相關(guān)教學(xué)活動(dòng)。此外，基于虛擬仿真的技能訓(xùn)練資源，結(jié)合企業(yè)現(xiàn)場崗位和生產(chǎn)任務(wù)，構(gòu)建模塊化的教學(xué)課程體系。

從當(dāng)前實(shí)踐情況來看，“產(chǎn)教五融合”模式不斷凸顯職業(yè)教育改革和教學(xué)創(chuàng)新的必要性，為新時(shí)代的人才培養(yǎng)與課程改革指明了新方向。

一、基于“產(chǎn)教五融合”精準(zhǔn)定位人才培養(yǎng)新模式的研究

以省級冶金與材料雙高專業(yè)群為契機(jī)，將專業(yè)理論學(xué)習(xí)與崗位技能需求有機(jī)結(jié)合，把職業(yè)素養(yǎng)、企業(yè)安全、課程思政、勞動(dòng)精神等融入模塊化專業(yè)課程中。實(shí)行現(xiàn)代學(xué)徒制模式下的“雙導(dǎo)師”制，在實(shí)訓(xùn)中實(shí)現(xiàn)“工學(xué)交替、產(chǎn)教融合”的“三段式”現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)方式。以“產(chǎn)教五融合”人才培養(yǎng)模式改革為核心，構(gòu)建應(yīng)用型人才培養(yǎng)體系。

遵循技能培養(yǎng)的規(guī)律，智慧冶金實(shí)訓(xùn)基地不僅承載專業(yè)教學(xué)理論和實(shí)踐教學(xué)的任務(wù)，還與企業(yè)合作進(jìn)行產(chǎn)品研發(fā)、企業(yè)員工培訓(xùn)，并承接各類技能競賽，形成“教學(xué)+培訓(xùn)+競賽+生產(chǎn)+科研”的“五位一體”運(yùn)行模式。

“產(chǎn)教五融合”強(qiáng)調(diào)以學(xué)生提高職業(yè)能力為主要教學(xué)目標(biāo)，注重崗位、課程、競賽、證書四者之間的相互鏈接和融會(huì)貫通。“軋鋼工藝”課程作為金屬智能加工技術(shù)專業(yè)的核心課程，在課程內(nèi)容重構(gòu)上需遵循理論知識(shí)學(xué)習(xí)、技能訓(xùn)練、問題分析、安全與職業(yè)素養(yǎng)的全過程。為提升學(xué)習(xí)效率，更好地達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，課程模塊化成為增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣與創(chuàng)新力、激發(fā)學(xué)習(xí)潛能的新教學(xué)模式。通過“崗課賽證”四位一體的有機(jī)融合，以“教”為核心，“崗”“賽”“證”相互配合，結(jié)合企業(yè)對人才的技能需求，對課程內(nèi)容進(jìn)行科學(xué)重構(gòu)。

二、基于“產(chǎn)教五融合”的模塊化課程建設(shè)

（一）以企業(yè)崗位能力需求為核心，重構(gòu)課程內(nèi)容

圍繞鋼鋁產(chǎn)業(yè)鏈，構(gòu)建基于生產(chǎn)、知行合一、工學(xué)結(jié)合的“平臺(tái)共享、基礎(chǔ)互選、核心分立、拓展互融、崗證融通、校企鏈接”的專業(yè)模塊化課程體系。融入課程思政、安全教育、信息技術(shù)、人工智能、“X”技能等元素，拓展知識(shí)范圍，重構(gòu)課程內(nèi)容，形成“以產(chǎn)定教、以崗立學(xué)”的模式，將企業(yè)崗位所需的知識(shí)、技能、素養(yǎng)及學(xué)科競賽與職業(yè)證書的新要求融入其中，培養(yǎng)“三精通”創(chuàng)新人才（精通基礎(chǔ)知識(shí)與操作技能、企業(yè)運(yùn)營與管理、設(shè)備維修與維護(hù)），增強(qiáng)冶金與材料服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的能力。

“軋鋼工藝”課程將原本分散、孤立的課程內(nèi)容有機(jī)整合，形成系統(tǒng)、連貫的知識(shí)體系。以“明確課程目標(biāo)→梳理知識(shí)點(diǎn)→去除冗余→建立聯(lián)系”為主線，根據(jù)崗位需求形成九個(gè)模塊，每個(gè)模塊對應(yīng)培養(yǎng)一項(xiàng)工作技能，分任務(wù)創(chuàng)設(shè)具體工作情境進(jìn)行教學(xué)，融入思政元素，培養(yǎng)具有強(qiáng)烈專業(yè)使命感和家國情懷的人才。通過產(chǎn)教融合、校企合作確定課程目標(biāo)，根據(jù)實(shí)際工作崗位分析職業(yè)能力，依托“崗課賽證融合”重構(gòu)模塊化教學(xué)內(nèi)容。

（二）以學(xué)科競賽、證書考點(diǎn)為教學(xué)重點(diǎn)，完善課程教學(xué)模塊

職業(yè)技能競賽能直觀反映企業(yè)和社會(huì)需求，培養(yǎng)學(xué)生綜合技能與創(chuàng)新能力。在軋鋼工藝模塊化課程建設(shè)過程中，形成“以賽促教”的培養(yǎng)模式。分析近幾年相關(guān)專業(yè)的職業(yè)競賽數(shù)據(jù)，合理重構(gòu)課程內(nèi)容，將課程內(nèi)容與實(shí)踐內(nèi)容相結(jié)合，針對競賽增添實(shí)訓(xùn)技能模塊。通過專業(yè)化模塊訓(xùn)練，培養(yǎng)軋鋼生產(chǎn)的技術(shù)技能，學(xué)生在參加職業(yè)技能競賽中運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，教師及時(shí)接收反饋，進(jìn)而設(shè)置新的課程模塊。教學(xué)模塊內(nèi)容依據(jù)教學(xué)目標(biāo)，更符合“產(chǎn)教五融合”的課程教學(xué)要求。在課程建設(shè)中，要直接與職業(yè)技能競賽對接，以模擬企業(yè)生產(chǎn)項(xiàng)目為載體進(jìn)行綜合實(shí)訓(xùn)。設(shè)置理論知識(shí)模塊、綜合實(shí)訓(xùn)模塊、證書考核模塊、競賽技能模塊等，每個(gè)模塊對應(yīng)不同的教學(xué)任務(wù)訓(xùn)練，將課程知識(shí)點(diǎn)與技能競賽、職業(yè)技能證書考點(diǎn)融合，實(shí)現(xiàn)“以賽促教，以賽促改”的良性循環(huán)，合理改革課程，提高學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)和就業(yè)競爭力。

在“產(chǎn)教五融合”模式下，依據(jù)軋“鋼工藝”課程建設(shè)模塊化設(shè)計(jì)思路，以教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容及方法為核心進(jìn)行全新調(diào)整與優(yōu)化。首先，完善教學(xué)目標(biāo)，通過現(xiàn)場調(diào)研和數(shù)據(jù)分析總結(jié)崗位具體能力需求，以課程為主線，融入課程思政、安全教育、職業(yè)素養(yǎng)、人工智能、“X”技能等元素，探索課程模塊化的實(shí)施路徑，滿足企業(yè)轉(zhuǎn)型與發(fā)展的人才培養(yǎng)教學(xué)目標(biāo)。其次，在課程模塊設(shè)計(jì)上，理論與實(shí)操相互融通，將這些技能知識(shí)進(jìn)行模塊化設(shè)計(jì)，串聯(lián)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行綜合實(shí)訓(xùn)。通過省市級乃至全國性職業(yè)技能競賽，完善模塊化課程內(nèi)容。最后，在充分掌握職業(yè)技能后，考取相關(guān)職業(yè)證書，再次調(diào)整課程內(nèi)容，形成“崗課賽證”四位一體的有機(jī)融合。

（三）以“產(chǎn)教五融合”為教學(xué)主線，建立學(xué)習(xí)資源庫

在具體的“產(chǎn)教五融合”課程實(shí)踐中，將學(xué)生作為課堂主體，教師成為課堂活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者，以培養(yǎng)學(xué)生的自主探索精神與行業(yè)創(chuàng)新能力。構(gòu)建體系化、片段化的課程資源庫，以典型工作任務(wù)為載體，突出模塊化設(shè)計(jì)，校企合作開發(fā)活頁式、工作手冊式教材，及時(shí)將新技術(shù)、新工藝、新規(guī)范納入教材。

因此，教師需要充分熟悉行業(yè)競賽規(guī)則、證書考試制度等新規(guī)定，結(jié)合高水平專業(yè)群建設(shè)，緊貼行業(yè)企業(yè)板塊，開發(fā)體系化、片段化的教育資源，將學(xué)生與工作場景交互串聯(lián)。結(jié)合VR、AR技術(shù)，建成滿足教學(xué)、技能競賽、取證等要求的專業(yè)教學(xué)資源庫，同時(shí)緊跟職業(yè)技能發(fā)展步伐，深入調(diào)研企業(yè)崗位用人需求，不斷對課程教學(xué)模塊進(jìn)行優(yōu)化與更新。

以在線課程資源平臺(tái)為基礎(chǔ)，利用虛擬仿真技術(shù)、線上資源共享等信息技術(shù)手段進(jìn)行數(shù)字化資源管理，提高課堂效率與管理水平，從而完善“產(chǎn)教五融合”的教學(xué)配套體系。注重課程理論教與學(xué)、實(shí)操演練、課程思政建設(shè)的同步開展，將立德樹人融入人才培養(yǎng)全過程。打造集多媒體課件、電子教案、微課視頻等教學(xué)資源于一體的資源庫系統(tǒng)，實(shí)現(xiàn)課程教學(xué)的多元化和拓展性。以“資源集聚、面向生產(chǎn)、共建共享、服務(wù)社會(huì)”為思路，以專業(yè)群為單位，整合校企資源，突出真實(shí)生產(chǎn)，最大限度開放共享，打造綜合性、生產(chǎn)性、共享性的產(chǎn)教融合鋼鐵生產(chǎn)教學(xué)資源庫，全面提升教學(xué)和社會(huì)服務(wù)能力。

（四）以“產(chǎn)教五融合”為中心，建立多級評價(jià)指標(biāo)體系

考核評估是推動(dòng)課程教學(xué)改革發(fā)展的重要?jiǎng)恿?。軋鋼工藝課程考核評估應(yīng)采用多元化評估方式，融入企業(yè)的“6S”管理，形成自評、互評、師評、企業(yè)評價(jià)的過程評價(jià)機(jī)制，不斷完善考核評估結(jié)果的準(zhǔn)確性與真實(shí)性。在教學(xué)過程中，應(yīng)建立階段性考核與總結(jié)性評價(jià)相融合的全面評價(jià)體系，體現(xiàn)公平、合理、鼓勵(lì)、創(chuàng)新的原則，重視過程性教學(xué)評價(jià)，不再單一以期末考試為評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，而是將證書獲取、競賽獲獎(jiǎng)情況、實(shí)訓(xùn)和實(shí)踐成績納入學(xué)生的最終成績。在考核中，借助模擬企業(yè)班級管理制度，充分考核學(xué)生的課堂表現(xiàn)、學(xué)習(xí)成果以及實(shí)操技能，同時(shí)兼顧過程性評價(jià)與總結(jié)性評價(jià)，細(xì)化考核權(quán)重，完善相關(guān)加分制度，實(shí)現(xiàn)與企業(yè)的“零距離”對接。

在整個(gè)模塊化教學(xué)過程中，有效融入信息化手段，借助在線學(xué)習(xí)平臺(tái)進(jìn)行線上線下多元評價(jià)，形成“三主體、兩結(jié)合、四維度”的課程評價(jià)方法。傳統(tǒng)教學(xué)過程中主要依靠教師單方面進(jìn)行評價(jià)，缺乏系統(tǒng)、公平、公正的評價(jià)。因此，在“產(chǎn)教五融合”中采用校、企、學(xué)“三主體”評價(jià)：企業(yè)導(dǎo)師通過崗位實(shí)踐進(jìn)行過程性評價(jià)；教師根據(jù)學(xué)生在校期間的學(xué)習(xí)、生活過程性表現(xiàn)和標(biāo)志性成果進(jìn)行評價(jià)；學(xué)生作為主體進(jìn)行互評和小組評價(jià)，從而形成多元化的自評、互評、師評、企業(yè)評價(jià)的公平、合理、創(chuàng)新評價(jià)體系。在評價(jià)過程中，借助“線上+線下”模式，完成“課前+課中+課后”的“兩結(jié)合”多角度過程性評價(jià)。每次的評價(jià)范圍不僅針對學(xué)生對知識(shí)的掌握情況、實(shí)踐操作的熟練能力，還包括學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)，以拓展評價(jià)的廣度，達(dá)到評價(jià)的客觀性。最后，通過撰寫實(shí)習(xí)報(bào)告、畢業(yè)論文、實(shí)踐技能操作、理論考核等“四維度”考核方式，達(dá)到評價(jià)的全面性。

三、結(jié)語

本研究以核心崗位整合教學(xué)內(nèi)容，形成模塊設(shè)計(jì)對接區(qū)域經(jīng)濟(jì)人才培養(yǎng)深層次需求。利用智慧冶金實(shí)訓(xùn)基地，培養(yǎng)面向本區(qū)域產(chǎn)業(yè)的高技能人才，從而有效提高學(xué)院服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展能力，為智能冶金領(lǐng)域行業(yè)轉(zhuǎn)型升級和區(qū)域經(jīng)濟(jì)振興提供高質(zhì)量人才保障。提出打造開放型智能冶金實(shí)訓(xùn)基地，利用現(xiàn)有資源開展社會(huì)培訓(xùn)、科研、參觀、研學(xué)等各項(xiàng)活動(dòng)，服務(wù)區(qū)域乃至全省范圍內(nèi)“1+X”認(rèn)證、企業(yè)和社會(huì)人員技能培訓(xùn)、職業(yè)技能認(rèn)定等。作為標(biāo)桿，不僅提升學(xué)院服務(wù)社會(huì)能力，而且輻射其他院校相關(guān)專業(yè)高水平發(fā)展，致力于培養(yǎng)高質(zhì)量的復(fù)合型創(chuàng)新型人才，以滿足形勢發(fā)展的需要。這種培養(yǎng)模式促進(jìn)企業(yè)與職業(yè)院校的全新校企合作模式開啟，同時(shí)為初高中學(xué)生提供職業(yè)啟蒙教育，形成普職相互融通、產(chǎn)教深度融合、校企協(xié)同育人的職業(yè)發(fā)展新局面。該模式在教學(xué)理念上，把握經(jīng)典，不斷創(chuàng)新，加強(qiáng)實(shí)踐，保持特色，形成多元化、全方位的評價(jià)體系，適應(yīng)新時(shí)代職業(yè)教育的需要，學(xué)生在進(jìn)入職場后可大幅提高效率，促進(jìn)學(xué)生就業(yè)面的多元化發(fā)展。

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