基于核心素養(yǎng)導(dǎo)向的初中英語課堂教學(xué)策略探究

【摘" 要】 在核心素養(yǎng)理念的引領(lǐng)下，優(yōu)化初中英語課堂教學(xué)已成為英語教育改革的關(guān)鍵方向。傳統(tǒng)初中英語課堂存在教學(xué)方式單一、學(xué)生參與度不高、教學(xué)內(nèi)容與實際脫節(jié)、評價方式不全面等問題，難以滿足新時代對英語人才培養(yǎng)的需求。文章在深入剖析核心素養(yǎng)的內(nèi)涵及英語學(xué)科核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)上，針對初中英語課堂教學(xué)的現(xiàn)狀，從創(chuàng)設(shè)真實語言情境、采用多樣化教學(xué)方式、強化語言應(yīng)用能力培養(yǎng)等維度，提出了以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的初中英語課堂教學(xué)策略。這些策略旨在激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進學(xué)生積極主動學(xué)習(xí)，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)和國際視野，從而實現(xiàn)初中英語教學(xué)質(zhì)量的全面提高。

【關(guān)鍵詞】 核心素養(yǎng)；初中英語；課堂教學(xué)

英語作為一門國際通用語言，在全球化背景下扮演著越來越重要的角色。培養(yǎng)具有國際視野、跨文化交際能力和創(chuàng)新精神的英語人才，已成為我國教育事業(yè)的一項重大使命。2022年，教育部頒發(fā)了《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》，明確提出要以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，深入推進英語課程改革。作為英語教育的初級階段，初中英語教學(xué)承擔(dān)著提升學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)的重任。然而，當(dāng)前初中英語課堂教學(xué)仍存在一些問題亟待解決，以更好地滿足核心素養(yǎng)培養(yǎng)的要求。因此，探索基于核心素養(yǎng)導(dǎo)向的初中英語課堂教學(xué)策略，對提升初中英語教學(xué)效率和質(zhì)量，培養(yǎng)符合時代需求的英語人才具有重要意義。

一、英語學(xué)科核心素養(yǎng)概述

（一）核心素養(yǎng)的內(nèi)涵

核心素養(yǎng)是指個人在接受相應(yīng)階段教育后應(yīng)具備的必備品格和關(guān)鍵能力，它體現(xiàn)了學(xué)生發(fā)展的核心要素。核心素養(yǎng)不僅涵蓋個人生存與發(fā)展所需的基礎(chǔ)知識與技能，還包括面對復(fù)雜環(huán)境時必須具備的思維品質(zhì)、價值觀念、社會責(zé)任等內(nèi)在素質(zhì)。它強調(diào)學(xué)生的全方位發(fā)展，注重基礎(chǔ)知識、基本能力、情感態(tài)度價值觀的協(xié)調(diào)統(tǒng)一。在核心素養(yǎng)的視角下，教育不僅要傳授知識，更要引導(dǎo)學(xué)生在豐富的實踐中運用所學(xué)，在解決問題的過程中踐行價值理念、鍛煉思維品質(zhì)，促進學(xué)生全面發(fā)展。

（二）英語學(xué)科核心素養(yǎng)

英語學(xué)科核心素養(yǎng)是英語課堂教學(xué)中的具體體現(xiàn)。根據(jù)教育部頒布的《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》，英語學(xué)科核心素養(yǎng)主要包括語言能力、文化意識、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力四個方面。其中，語言能力強調(diào)學(xué)生在實際語境中運用英語進行聽、說、讀、寫的綜合能力；文化意識注重培養(yǎng)學(xué)生對英語國家文化的理解與欣賞，提高跨文化交際能力；思維品質(zhì)著眼于發(fā)展學(xué)生的邏輯思辨、創(chuàng)新思維和批判性思維等高階思維能力；學(xué)習(xí)能力則重在培養(yǎng)學(xué)生運用多樣化學(xué)習(xí)策略，提高自主學(xué)習(xí)能力和合作探究學(xué)習(xí)能力。這四個方面相互關(guān)聯(lián)、相互促進，共同構(gòu)成了義務(wù)教育階段英語學(xué)科核心素養(yǎng)的整體框架。英語教學(xué)應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生的英語學(xué)科核心素養(yǎng)為根本目標(biāo)，促進學(xué)生在語言學(xué)習(xí)過程中的全面發(fā)展。

二、初中英語課堂教學(xué)現(xiàn)狀

（一）教學(xué)方式單一，以教師為中心

當(dāng)前，初中英語課堂教學(xué)中普遍存在教學(xué)方式單一、以教師為中心的問題。許多教師仍采用傳統(tǒng)的講授式教學(xué)，過分側(cè)重對詞匯和語法知識的講解，忽視了學(xué)生語言應(yīng)用能力的培養(yǎng)。在課堂教學(xué)過程中，教師主導(dǎo)，學(xué)生被動接受，缺乏主動性。這種以教師為主導(dǎo)的教學(xué)方法難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，限制了學(xué)生思維的發(fā)展，導(dǎo)致學(xué)生綜合語言運用能力提升緩慢。同時，單一的教學(xué)方式也無法滿足不同學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)需求，忽視了學(xué)生的個體差異。長此以往，學(xué)生的英語學(xué)習(xí)積極性和主動性將逐漸降低，難以培養(yǎng)出具備核心素養(yǎng)的英語人才。

（二）學(xué)生參與度低，互動不足

在傳統(tǒng)的教師主導(dǎo)型課堂中，學(xué)生缺乏表達和交流的機會，課堂氣氛沉悶，師生、生生之間的互動嚴(yán)重不足。許多學(xué)生在課堂上表現(xiàn)出被動、消極的學(xué)習(xí)態(tài)度，缺乏主動探究與合作學(xué)習(xí)的意識。教師的提問多局限于簡單的知識點，缺乏開放性和挑戰(zhàn)性，難以激發(fā)學(xué)生的思考和創(chuàng)新。學(xué)生的發(fā)言也多是簡單、片面的，缺乏深度和廣度。這種學(xué)生參與度低、互動不足的課堂現(xiàn)狀，不僅影響了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的提高和語言能力的發(fā)展，更制約了學(xué)生思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力等核心素養(yǎng)的養(yǎng)成。因此，打破傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，營造生生互動、師生互動的高質(zhì)量課堂氛圍，提高學(xué)生參與度，已成為當(dāng)前初中英語教學(xué)亟待解決的問題。

（三）教學(xué)內(nèi)容脫離實際，缺乏應(yīng)用性

在初中英語課堂教學(xué)中，教學(xué)內(nèi)容脫離實際、缺乏應(yīng)用性的問題日益凸顯。許多教師在課堂教學(xué)過程中只重視語法知識的講解，忽視了口語運用能力的培養(yǎng)。教學(xué)內(nèi)容局限于課本，與學(xué)生的生活實際和社會需求存在較大差距。學(xué)生學(xué)習(xí)的語言知識難以在真實情境中得到運用和鞏固，導(dǎo)致“啞巴英語”現(xiàn)象普遍存在。同時，教材內(nèi)容的選擇和編排缺乏對學(xué)生實際語言應(yīng)用能力的考量，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動機。在應(yīng)試教育的壓力下，部分教師為追求高分而忽視了語言應(yīng)用能力的培養(yǎng)，片面強調(diào)語法和詞匯的記憶，使得學(xué)生在面對實際交際任務(wù)時束手無策。這種脫離實際、缺乏應(yīng)用性的教學(xué)內(nèi)容，不僅影響了學(xué)生綜合語言運用能力的提高，更難以滿足社會對英語人才的需求。

（四）評價方式片面，重結(jié)果輕過程

傳統(tǒng)的評價體系過于強調(diào)期末考試成績，忽視了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)和進步。這種結(jié)果導(dǎo)向的評價方式導(dǎo)致學(xué)生過度關(guān)注分?jǐn)?shù)，忽視了語言學(xué)習(xí)的內(nèi)在價值及個人成長。許多教師在教學(xué)過程中也受到應(yīng)試壓力的影響，片面追求高分，忽視了對學(xué)生語言應(yīng)用能力、文化意識、思維品質(zhì)等核心素養(yǎng)的評估。這種片面的評價方式不僅難以全面反映學(xué)生的英語學(xué)習(xí)狀況，更無法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機和自信心。同時，評價主體單一，缺乏學(xué)生自評、互評等多元評價方式，難以培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力與反思意識。評價內(nèi)容也過于局限于語言知識的掌握，缺乏對學(xué)生綜合語言運用能力和跨文化交際能力的考查。

三、核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的初中英語課堂教學(xué)策略

（一）創(chuàng)設(shè)真實語境，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

為激發(fā)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣，教師需在課堂教學(xué)中營造真實的語言環(huán)境?？梢岳蒙鷦有蜗蟮亩嗝襟w資源，如圖片、視頻、動畫等，將學(xué)生帶入與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的真實情境中，讓學(xué)生感受語言的魅力與實用性。此外，教師還可以精心設(shè)計富有吸引力的教學(xué)活動，如情境對話、故事演繹、辯論比賽等，為學(xué)生提供運用語言的機會，讓學(xué)生在模擬真實交際場景中體驗語言的樂趣，提高學(xué)習(xí)興趣。同時，教師可以選取學(xué)生感興趣的地道英語材料，如英文歌曲、電影片段、名人演講等，讓學(xué)生沉浸在地道的語言表達中，感受英語國家的文化氛圍，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情。另外，教師還可以開展豐富多彩的英語實踐活動，如英語角、英語節(jié)、英語夏令營等，營造濃厚的英語學(xué)習(xí)氛圍，拓寬學(xué)生的語言實踐渠道。通過創(chuàng)設(shè)真實語境，學(xué)生可以充分感知語言的應(yīng)用價值，提升學(xué)習(xí)興趣，更加積極主動地參與到英語學(xué)習(xí)中，促進語言綜合能力的提升。

（二）采用多元教學(xué)方式，促進學(xué)生主動學(xué)習(xí)

在課堂教學(xué)中，教師可以靈活運用合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、任務(wù)驅(qū)動等教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性。合作學(xué)習(xí)強調(diào)學(xué)生在小組活動中共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生的溝通能力和團隊協(xié)作意識。例如，教師可以組織學(xué)生分組進行主題討論或情景對話，讓學(xué)生在合作中相互啟發(fā)、共同進步。探究學(xué)習(xí)鼓勵學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題，提升學(xué)生的思維能力和創(chuàng)新能力。教師可以設(shè)置開放性問題，引導(dǎo)學(xué)生通過查閱資料、實驗探究等方式尋找答案，提高學(xué)生的探究能力。任務(wù)驅(qū)動教學(xué)以具體任務(wù)為導(dǎo)向，引領(lǐng)學(xué)生在解決問題的過程中主動建構(gòu)知識體系、鍛煉實踐技能。教師可以精心設(shè)計與學(xué)生生活緊密相連的真實任務(wù)，如策劃一次英語角活動、組織一場英語歌曲賞析會等，讓學(xué)生在完成任務(wù)的過程中學(xué)以致用，提升語言運用能力。同時，教師可以充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)手段，如在線學(xué)習(xí)平臺、移動應(yīng)用等，為學(xué)生提供個性化、自適應(yīng)的學(xué)習(xí)資源和渠道，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。此外，教師還可以構(gòu)建班級在線學(xué)習(xí)共同體，通過資源共享、在線討論等方式，拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，促進師生、生生之間的互動交流。

（三）注重語言應(yīng)用能力培養(yǎng)，提高學(xué)生綜合素質(zhì)

為提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，教師應(yīng)注重在英語教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的語言應(yīng)用能力。教師可以精心設(shè)計貼近生活實際的語言任務(wù)，如情景對話、角色扮演、演講辯論等，讓學(xué)生置身于真實語境中運用所學(xué)語言知識，在不斷練習(xí)與嘗試中提高語言表達的流利性與準(zhǔn)確性。同時，教師可以創(chuàng)新教學(xué)模式，引入項目式學(xué)習(xí)，指導(dǎo)學(xué)生完成一個完整的項目，如調(diào)查報告、創(chuàng)意寫作、文化展示等，在項目實施過程中綜合運用聽、說、讀、寫等語言技能，提高語言運用的綜合能力，培養(yǎng)學(xué)生的團隊協(xié)作意識與問題解決能力。

此外，教師可以充分利用課外時間，開展形式多樣、內(nèi)容豐富的語言實踐活動，如英語角、英語俱樂部、英語競賽等，為學(xué)生提供更多展示語言能力的舞臺，營造輕松愉悅的語言實踐氛圍，提高學(xué)生的自信心與語言交際能力。同時，教師應(yīng)重視培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際意識和能力，通過生動形象地介紹英語國家的文化習(xí)俗、價值觀念、思維方式等，幫助學(xué)生深入了解不同文化，提高文化敏感性及包容性，樹立開放、平等、尊重的交際態(tài)度。通過注重語言應(yīng)用能力的培養(yǎng)，學(xué)生可以學(xué)以致用，在實踐中強化語言運用能力，全面提升聽說讀寫的綜合語言素養(yǎng)，為未來跨文化交際奠定堅實基礎(chǔ)。

（四）加強文化理解與交流，拓寬學(xué)生國際視野

為拓寬學(xué)生的國際視野，教師應(yīng)在英語教學(xué)中加強對文化理解與交流的培養(yǎng)。首先，教師可以有意識地在教學(xué)內(nèi)容中融入英語國家的文化背景知識，如歷史、地理、文學(xué)、藝術(shù)等，幫助學(xué)生全面了解英語國家的文化特色，培養(yǎng)學(xué)生的文化意識。其次，教師可以組織開展多樣化的文化交流活動，如文化講座、主題展示、文化節(jié)等，邀請外教或有海外經(jīng)歷的人士分享見聞，讓學(xué)生直接與不同文化背景的人交流，提高跨文化交際能力。再次，教師可以引導(dǎo)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)資源，如國外新聞網(wǎng)站、社交媒體、視頻平臺等，了解英語國家的時事動態(tài)和社會風(fēng)貌，拓寬學(xué)生的國際視野。最后，教師還可以鼓勵學(xué)生參與國際交流項目，如國際筆友、海外游學(xué)、國際競賽等，讓學(xué)生親身體驗不同文化，增強文化適應(yīng)能力和全球意識。通過加強文化理解與交流，學(xué)生可以站在更廣闊的視角看待世界，提高文化鑒賞能力和批判性思維，培養(yǎng)開放包容、尊重差異的態(tài)度，為未來成為具有全球競爭力的人才奠定基礎(chǔ)。

（五）優(yōu)化課堂評價方式，關(guān)注學(xué)生個體差異

為關(guān)注學(xué)生個體差異，教師需要優(yōu)化課堂評價方式，建立多元化、發(fā)展性的評價體系。首先，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變評價觀念，從關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果轉(zhuǎn)向關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，重視學(xué)生在語言學(xué)習(xí)過程中的主動性、創(chuàng)造性和進步情況。其次，教師可以采用形成性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合的方式，通過課堂觀察、學(xué)習(xí)檔案、學(xué)生自評等多種途徑，全面、動態(tài)地評估學(xué)生的語言能力發(fā)展情況，為學(xué)生提供及時、有效的反饋和指導(dǎo)。再次，教師應(yīng)重視學(xué)生的自我評價和同伴評價，鼓勵學(xué)生參與評價標(biāo)準(zhǔn)的制訂與評價過程，提高學(xué)生的自我監(jiān)控能力和批判性思維，培養(yǎng)學(xué)生的反思意識和自主學(xué)習(xí)能力。最后，教師還需要因材施教，根據(jù)學(xué)生的個體差異采取不同的評價策略，如對語言基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生給予更多的鼓勵和支持，對語言能力突出的學(xué)生設(shè)置更高的評價標(biāo)準(zhǔn)，充分調(diào)動每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。通過優(yōu)化課堂評價方式，尊重學(xué)生的個體差異，學(xué)生將獲得更加全面、客觀的評價反饋，增強學(xué)習(xí)自信心和動力，從而更好地發(fā)揮自身潛力，實現(xiàn)個性化發(fā)展。

四、結(jié)語

初中英語教學(xué)改革任重而道遠(yuǎn)。教師需要與時俱進，不斷更新教育理念，優(yōu)化教學(xué)方式方法，創(chuàng)新評價手段，為學(xué)生營造真實、生動、富有吸引力的學(xué)習(xí)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性。同時，教師還應(yīng)逐步培養(yǎng)學(xué)生形成跨文化溝通與交流的能力和意識，學(xué)會客觀公正看待世界，樹立家國情懷。只有不斷探索和實踐，勇于變革和創(chuàng)新，初中英語教學(xué)才能突破傳統(tǒng)教學(xué)模式的桎梏，實現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量的全面提升，為學(xué)生的終身發(fā)展奠定堅實的語言基礎(chǔ)。

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