新課標背景下小學語文教學中學生核心素養(yǎng)提升策略探索

【摘" 要】 隨著教育改革的不斷深化，新課標的出臺特別強調了小學語文教學中對學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。文章聚焦核心素養(yǎng)的四大構成要素：語言運用能力、思維能力、文化理解能力以及情感態(tài)度與價值觀，對小學語文課堂在核心素養(yǎng)培養(yǎng)方面的現(xiàn)狀與問題進行了深入分析。研究發(fā)現(xiàn)，當前多數(shù)小學語文課堂都存在系統(tǒng)性不足、教學資源匱乏、課堂活動參與度低等問題。針對這些問題，文章提出了五項切實可行的策略：優(yōu)化課堂教學設計、構建多元評價體系、推進教師專業(yè)發(fā)展、加強家校合作，以及充分利用信息技術提升教學效果，旨在全面促進學生核心素養(yǎng)的發(fā)展，為他們的未來學習與生活奠定堅實的基礎。

【關鍵詞】 新課標；核心素養(yǎng)；小學語文

近年來，隨著我國教育改革的深入推進，新課標明確要求提升學生的綜合素質，培養(yǎng)適應時代發(fā)展的核心素養(yǎng)。新課標對小學語文教學的重要性在于，它不僅強調知識的傳授，還關注學生語言運用能力、思維能力、文化理解能力和情感態(tài)度的全面發(fā)展。這種轉變推動了語文教學的深層次變革，使其更加注重學生的主體性和實踐能力。核心素養(yǎng)是指學生在學習過程中所需的關鍵能力與素質，包括語言表達、邏輯思維和文化認知等。它是個人終身發(fā)展的基礎，也是適應社會、融入生活的必要條件。因此，在小學階段培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)非常重要，能夠為他們的未來學習和發(fā)展奠定堅實的基礎。本研究旨在探討在新課標背景下，小學語文課堂如何有效培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，分析現(xiàn)狀與問題，并提出切實可行的提升策略，以期為教育實踐提供參考與借鑒。

一、小學語文核心素養(yǎng)的構成

新課標明確提出了對小學語文教學中核心素養(yǎng)的具體要求，強調培養(yǎng)學生的語言運用能力、思維能力、文化理解能力和情感態(tài)度與價值觀。課程目標要求，學生在實際交流中應熟練運用語言，具備較強的表達和理解能力。教師可以通過多樣的學習活動，激發(fā)學生的批判性與創(chuàng)造性思維，促使他們能夠獨立思考和解決問題。同時，鼓勵教師在課堂中融入中華傳統(tǒng)文化教育，提升學生的文化認同感；關注學生情感的培養(yǎng)，引導他們形成積極向上的價值觀。

（一）語言運用能力

語言運用能力是小學語文核心素養(yǎng)的基礎，涵蓋了語言表達、閱讀理解和書寫能力的培養(yǎng)。在表達方面，教師應鼓勵學生通過口頭與書面形式自信地表達自己的觀點，提升其語言交際能力。閱讀理解則要求學生不僅能識字、寫字，還要能夠深入理解和分析文本，提煉信息、判斷觀點和總結主旨。為此，教師可以通過提供多樣化的閱讀材料和組織討論活動，拓寬學生閱讀的深度與廣度。此外，在書寫能力的培養(yǎng)上，應重視邏輯結構和語言規(guī)范，引導學生形成清晰、有條理的寫作風格。這些能力的綜合培養(yǎng)，將為學生今后的學習和生活奠定堅實的語言基礎。

（二）思維能力

思維能力是核心素養(yǎng)的重要組成部分，包括批判性思維、創(chuàng)造性思維和邏輯推理能力的培養(yǎng)。批判性思維的培養(yǎng)要求教師注重引導學生對信息進行分析、評估和判斷，培養(yǎng)其獨立思考的能力。創(chuàng)造性思維則體現(xiàn)在學生能夠在表達和創(chuàng)作中展現(xiàn)個性和創(chuàng)新。而邏輯推理能力的培養(yǎng)，可以通過閱讀理解和文本分析練習，幫助學生在信息整理和觀點構建中形成嚴謹?shù)乃季S方式。這樣，學生將具備靈活運用思維的能力，能夠更好地應對復雜的學習和生活情境。

（三）文化理解能力

文化理解能力是學生全面發(fā)展的關鍵，在小學語文教學中培養(yǎng)其對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化和現(xiàn)代文化的理解與傳承非常重要。通過經典文學作品的學習，學生不僅能感受語言的魅力，還能領悟中華文化的深厚內涵，如歷史背景、道德觀念和社會價值等。同時，教師應通過討論和活動，讓學生理解現(xiàn)代文化的多樣性，培養(yǎng)他們的包容性和全球視野。通過對文化的探索與反思，學生可以在認同自身文化的同時，建立開放的文化態(tài)度，從而更好地融入多元社會，增強文化自信。

（四）情感態(tài)度與價值觀

語文教學不僅傳授知識，還通過文學作品和語言活動影響學生的情感發(fā)展和價值觀形成。教材中的文學作品往往蘊含豐富的內在情感，學生通過體會作品中傳遞的愛、友誼、勇氣和責任感等情感，能夠對身邊的社會情境擁有更加多元的情感體驗，從而培養(yǎng)他們的同理心和社會責任感。此外，語文課堂還是學生樹立正確價值觀的重要場所，教師應幫助他們形成積極的人生態(tài)度，培養(yǎng)對生活、學習和他人的尊重與理解。

二、小學語文課堂中學生核心素養(yǎng)培養(yǎng)現(xiàn)狀

（一）系統(tǒng)性不足

盡管小學語文課堂在核心素養(yǎng)的培養(yǎng)上取得了一定進展，但整體上仍存在明顯的系統(tǒng)性不足。許多教師在教學過程中，依然將重心放在知識的單一傳授上，而未能有效融入核心素養(yǎng)的多維度發(fā)展。具體而言，核心素養(yǎng)的培養(yǎng)未能與教學目標、內容和評價體系形成有機結合，導致課堂教學缺乏整體性。例如，一些教師在教授閱讀理解時，僅關注學生的字詞理解，而忽視了批判性思維和創(chuàng)造性思維的訓練。這種做法使得學生在語文學習中某些素養(yǎng)得到了強化，而其他素養(yǎng)則得不到相應的關注，形成了發(fā)展不均衡的局面。因此，如何在日常教學中將核心素養(yǎng)的培養(yǎng)與學科知識緊密結合，構建起完整的教學體系，已成為迫切需要解決的問題。

（二）教學資源分布不均衡

當前，許多學校面臨教學資源匱乏的問題，尤其是在經濟相對落后的偏遠地區(qū)，教師的專業(yè)發(fā)展和教學資源的獲取受到嚴重制約。這種資源的不均衡配置導致部分學生無法接觸到豐富的學習材料，影響了他們核心素養(yǎng)的全面發(fā)展。此外，現(xiàn)代信息技術的普及程度在不同地區(qū)存在顯著差異，部分學校尚未充分利用數(shù)字化教學工具，這導致學生在信息獲取和學習方式上受到局限。資源匱乏的地區(qū)往往地處偏遠，教育觀念滯后，也難以接收到其他地區(qū)的援助，長此以往，形成了教育資源落后的惡性循環(huán)。沒有充分的資源支持，教師在實施創(chuàng)新教學和多樣化活動時面臨諸多困難，從而限制了核心素養(yǎng)的有效培養(yǎng)。

（三）學生對課堂活動的參與效果不佳

在一些小學語文課堂中，學生的參與度仍顯不足，課堂活動的效果也未達到預期。部分教師依然采用傳統(tǒng)的講授方式，課堂上以教師為中心，學生的主動參與機會較少，導致學習興趣和參與積極性降低。此外，很多教師的課堂活動設計往往缺乏針對性和趣味性，未能充分調動學生的積極性和創(chuàng)造力，這與新課標的要求相背離，不利于學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。舉例而言，在進行閱讀教學時，教師可能只安排簡單的討論，而未能設計更具互動性的活動，如小組討論或角色扮演，這樣就無法激發(fā)學生對文本的深入理解和情感共鳴。課堂氛圍的不活躍直接影響到學生對知識的吸收與理解，進一步制約了核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

三、新課標背景下學生語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)策略

（一）優(yōu)化課堂教學設計

優(yōu)化課堂教學設計是提升學生核心素養(yǎng)的關鍵。教師可以引入項目式學習和探究式學習等教學方法，以激發(fā)學生的學習興趣和主動性。在項目式學習中，教師可以設計與學生生活緊密相關的真實項目，讓學生在小組合作中共同完成。例如，圍繞“環(huán)?！敝黝}，學生可以通過調查、資料收集和展示等環(huán)節(jié)，探索環(huán)境保護的知識。這樣不僅提升了學生的語言表達能力，也培養(yǎng)了他們的合作與解決問題的能力。探究式學習則強調學生的自主探索和思考。教師可以通過提出開放性問題，引導學生進行深入思考。在閱讀文學作品時，教師可以鼓勵學生分析角色的動機和情感，并提出自己的見解。

（二）建立多元評價體系

建立以學生核心素養(yǎng)為導向的多元評價體系，有助于全面反映學生的學習效果和成長過程。傳統(tǒng)的單一考試評價方式往往側重于知識的記憶，而忽視了對學生綜合素養(yǎng)的評估。因此，教師應設計多維度的評價標準，包括課堂表現(xiàn)、合作能力、創(chuàng)作作品及自我反思等，綜合評估學生在語文學習中的表現(xiàn)。具體而言，教師可以在每個單元結束時，設置自評和互評環(huán)節(jié)，鼓勵學生對自己的學習過程進行反思，并給予同伴反饋。研究表明，同伴之間的互評對學生批判性思維的培養(yǎng)具有重要作用，如果運用得當，能夠有效推進學生的核心素養(yǎng)培養(yǎng)。此外，教師還可以利用項目展示、口頭匯報和讀書筆記等形式，綜合評價學生的語言運用能力和思維能力。這樣的多元評價不僅能有效提升學生的自我意識和反思能力，還能激勵他們在核心素養(yǎng)方面不斷進步。同時，評價結果應及時反饋給學生，幫助他們明確自身的優(yōu)勢和改進方向，從而促進持續(xù)學習與發(fā)展。

（三）推進教師專業(yè)發(fā)展

教師的專業(yè)發(fā)展是推動核心素養(yǎng)培養(yǎng)的基礎。學校應定期組織教師培訓，提升教師在核心素養(yǎng)教育中的專業(yè)能力。培訓內容可以包括新課標的解讀、核心素養(yǎng)的內涵與實踐案例，以及多樣化的教學方法等。通過與專家學者的交流，教師能夠更深入地理解核心素養(yǎng)的重要性及其實施策略。教師首先要對核心素養(yǎng)的概念、培養(yǎng)的重要性有清晰明確的認知，這樣才能更好地在教學設計中融入核心素養(yǎng)。此外，教師之間的相互學習和經驗分享同樣重要。學?？梢越⒔處煂W習共同體，定期組織教學研討和觀摩活動，鼓勵教師分享各自的教學實踐與成功經驗。這種合作學習的氛圍不僅能夠提升教師的教學能力，也能促使他們不斷反思和改進自己的教學方法。通過專業(yè)發(fā)展，教師能夠更好地適應新課標的要求，有效推進學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

（四）促進家校合作

家校合作是促進學生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)。教師應積極與家長溝通，了解學生在家庭環(huán)境中的學習與成長情況，并鼓勵家長參與學?；顒?，共同關注孩子的教育。教師可以定期召開家長會，分享學校的教學目標和核心素養(yǎng)培養(yǎng)的重要性，讓家長了解如何在家庭中支持孩子的學習，保障學校與家庭之間的信息順暢流通。同時，學校可以組織家庭教育講座，邀請專家向家長傳授育兒知識和溝通技巧，幫助他們建立正確的教育觀念。家長的積極參與不僅能夠提升家庭教育質量，還能增強學生的學習動力。此外，學校應定期向家長反饋學生的學習情況，鼓勵家長在家中與孩子進行交流和討論，從而形成良好的家庭學習氛圍。

（五）利用信息技術

在數(shù)字化時代，利用信息技術提升課堂教學效果是關鍵策略之一。教師可以引入各種數(shù)字資源和工具，如電子書籍、在線學習平臺和互動式白板等，以豐富教學內容和形式。利用在線學習平臺，教師可以創(chuàng)建課程論壇，鼓勵學生在課外進行討論和分享，從而增強學生的語言運用能力和團隊合作精神。此外，教師還可以利用多媒體資源，通過視頻、動畫等形式生動呈現(xiàn)教學內容，提高學生的學習興趣。在課堂上，使用互動式白板和投影設備，可以讓學生更積極地參與課堂討論和活動，提升他們的參與感和互動性。通過這些信息技術的應用，教師能夠創(chuàng)建更加生動和高效的學習環(huán)境，促進學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。有效的信息技術應用不僅為學生提供了更廣闊的學習資源，也能幫助教師更好地實施個性化教學，提高教育的針對性和有效性。

四、結語

在當前教育改革的背景下，核心素養(yǎng)的培養(yǎng)已成為小學語文教學不可或缺的部分。本研究明確了語文核心素養(yǎng)的構成，包括語言運用能力、思維能力、文化理解能力和情感態(tài)度與價值觀。這些素養(yǎng)不僅是學生學業(yè)成功的基礎，也是他們未來發(fā)展的關鍵。新課標的實施，要求教師從教學設計、評價體系、教師發(fā)展、家校合作及信息技術應用等多個維度，全面推進核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。教師作為教育的核心力量，需積極轉變教學理念，優(yōu)化課堂教學，以激發(fā)學生的主體性和創(chuàng)新能力，為他們的全面發(fā)展打下堅實的基礎。未來可以加強對核心素養(yǎng)培養(yǎng)的系統(tǒng)研究，探索不同地區(qū)、不同學校的成功案例，以形成具有普遍適用性的教學策略。通過持續(xù)探索和實踐，核心素養(yǎng)的培養(yǎng)將為學生的終身學習和發(fā)展提供強有力的支持，幫助學生更好地適應未來社會的挑戰(zhàn)。

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