新課標(biāo)視域下小學(xué)語文命題改革研究

【摘" 要】 隨著新課標(biāo)的提出，各科教學(xué)更加注重對學(xué)生核心素養(yǎng)的培育。小學(xué)語文命題作為過程性評價的一種重要方式，能夠幫助教師了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，反思教學(xué)方法，進(jìn)而推動教學(xué)質(zhì)量的提升。然而，在當(dāng)前的小學(xué)語文命題實(shí)踐中，存在命題內(nèi)容過度偏重語文知識考查且考查知識點(diǎn)之間缺乏連貫性等問題，這些問題影響了語文命題的質(zhì)量。文章旨在探討新課標(biāo)背景下小學(xué)語文命題的轉(zhuǎn)變，并提出相應(yīng)的解決策略，以此提升命題質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】 新課標(biāo)；小學(xué)語文；命題改革

新課標(biāo)視域下的小學(xué)語文命題承擔(dān)著“領(lǐng)導(dǎo)”的作用，既指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)更指導(dǎo)教師教學(xué)，能夠協(xié)助教師更新傳統(tǒng)教育觀念、革新教學(xué)方法，將教學(xué)活動指向核心素養(yǎng)培育，以此滿足新課標(biāo)的教育需求。由此可見，在當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)中，促進(jìn)語文命題的深入改革是促進(jìn)語文教改的有效途徑。但小學(xué)語文在命題形式上存在形式化、題型固定、情境塑造弱等問題，阻礙著語文命題的發(fā)展，學(xué)生依靠死記硬背獲得知識難以融會貫通，無法實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)培育。

一、新課標(biāo)視域下小學(xué)語文命題的轉(zhuǎn)變方向

（一）評價目的轉(zhuǎn)變?yōu)椤霸u價即學(xué)習(xí)”

1. 支架式問題或任務(wù)設(shè)計

在新課程標(biāo)準(zhǔn)中明確指出，題目應(yīng)當(dāng)以問題或任務(wù)為核心內(nèi)容，其目的在于讓學(xué)生能夠有效理解命題意圖并為后續(xù)解決問題或完成任務(wù)提供依據(jù)，因此在問題及任務(wù)設(shè)計中應(yīng)當(dāng)盡量簡潔明了，減少多余信息對命題的影響。為了滿足核心素養(yǎng)的培育需求，在進(jìn)行問題或任務(wù)設(shè)計時，要考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，利用問題或任務(wù)搭建出符合學(xué)生實(shí)際的學(xué)習(xí)支架，讓學(xué)生能夠在解答問題的過程中反映出自身的思考邏輯，并將所學(xué)知識在真實(shí)情境中得到應(yīng)用。構(gòu)建支架式問題或任務(wù)結(jié)構(gòu)，有助于引導(dǎo)學(xué)生激活自己所學(xué)知識或經(jīng)驗，并充分調(diào)動思維實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)外延，促進(jìn)思維能力的發(fā)展。學(xué)生在完成命題要求的過程中，會自覺地提煉言語經(jīng)驗，并基于自身理解對語文知識進(jìn)行重構(gòu)，建立系統(tǒng)化、結(jié)構(gòu)化的語文知識認(rèn)知體系，輔助核心素養(yǎng)的養(yǎng)成。

2. 價值導(dǎo)向式命題材料

命題是以考查學(xué)生的語言運(yùn)用能力為出發(fā)點(diǎn)，但在實(shí)際設(shè)計過程中，命題材料不應(yīng)僅僅停留在語言運(yùn)用上，更需要關(guān)注對學(xué)生思維能力、審美能力、價值觀念等的培育，讓學(xué)生在命題材料的分析中促進(jìn)綜合素質(zhì)發(fā)展，而這也正是新課標(biāo)核心素養(yǎng)的培育要求。新課標(biāo)視域下，語文核心素養(yǎng)的培育不僅需要學(xué)生掌握對應(yīng)的學(xué)科知識和技能，更需要不斷提升學(xué)生的文化自信，以中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化來塑造學(xué)生的價值觀念，并在教育實(shí)踐中培育學(xué)生的審美能力，養(yǎng)成高雅情趣。在素養(yǎng)導(dǎo)向下的命題材料的選擇，需要以價值為導(dǎo)向，體現(xiàn)出學(xué)科育人本質(zhì)。常見的中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、紅色文化、社會主義先進(jìn)文化等都可以作為命題材料的選擇方向，讓學(xué)生認(rèn)識到中華文化的價值與作用，養(yǎng)成良好的文化自信，同時選擇具有正確價值導(dǎo)向的命題材料，讓學(xué)生受到社會優(yōu)秀價值觀念及情感的影響，豐富審美體驗，不斷激發(fā)學(xué)生的審美創(chuàng)造能力。

（二）考查內(nèi)容轉(zhuǎn)向深度思維構(gòu)建

著名教育學(xué)家布魯姆的目標(biāo)分類學(xué)說將學(xué)生思維能力的培養(yǎng)分為高級思維和低階思維兩類。其中，低階思維包括理解和識記，高階思維則包括評價、綜合、分析與應(yīng)用。在以往的小學(xué)語文命題考查內(nèi)容中，以理解和識記這類低階思維的培養(yǎng)為主，而高階思維的考查占比較低。一方面是因為小學(xué)階段學(xué)生的認(rèn)知能力有限，教學(xué)重點(diǎn)在于基礎(chǔ)知識的掌握；另一方面也與教師堅持傳統(tǒng)教學(xué)觀念有關(guān)。高級思維考查不足，很容易導(dǎo)致學(xué)生的思維表達(dá)能力受限，不利于學(xué)生核心素養(yǎng)的養(yǎng)成。

在新課標(biāo)視域下，教師將更加關(guān)注學(xué)生高階思維的發(fā)展。通過評價、綜合等項目針對性地鍛煉學(xué)生的邏輯思維、批判思維等，讓學(xué)生從被動學(xué)習(xí)的狀態(tài)中脫離出來，形成主人翁意識，自主發(fā)展，在實(shí)踐中養(yǎng)成自己的思維和意識，有助于學(xué)生今后的個體發(fā)展。新課標(biāo)明確學(xué)業(yè)水平考試命題應(yīng)當(dāng)以素養(yǎng)立意為原則，從核心素養(yǎng)的培育需求出發(fā)，讓學(xué)生融入命題任務(wù)的情境中，在觀察、發(fā)現(xiàn)的過程中激發(fā)自身潛能，提升思維高度。

由此可見，小學(xué)語文命題的考查內(nèi)容應(yīng)當(dāng)從單一化走向多元化、多維化?？梢詫⒃玖闵⒌闹R點(diǎn)放入綜合考查情境中，對零散知識點(diǎn)進(jìn)行解讀、重構(gòu)，完成深度思維建構(gòu)。以統(tǒng)編版小學(xué)語文三年級下冊第三單元的命題設(shè)計為例，該單元通過《古詩三首》中的《元日》《清明》和《九月九日憶山東兄弟》介紹了春節(jié)、清明節(jié)以及重陽節(jié)這些傳統(tǒng)節(jié)日。教師可以這三首古詩為題干，向?qū)W生展示納蘭性德的《采桑子·九日》、馮延巳的《踏鵲枝·清明》以及皇甫冉的《春思》這幾首古詩，采用連連看的形式將描述相同傳統(tǒng)節(jié)日的詩句連到一起，并分別對其進(jìn)行闡述。這樣的命題形式不僅能夠考查學(xué)生對課本古詩的掌握程度，還引入了課外三首古詩，讓學(xué)生通過自主分析和評價來挖掘其中的精神內(nèi)涵及情感價值，有效考查了學(xué)生的高階思維能力，讓學(xué)生在解題中提升核心素養(yǎng)，促進(jìn)思維能力的深度發(fā)展。

（三）試題設(shè)計轉(zhuǎn)向情境整合

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》中提到，考試命題應(yīng)當(dāng)以情境為載體，為學(xué)生塑造真實(shí)的情境，并根據(jù)情境中對問題的解決過程與結(jié)構(gòu)來核定核心素養(yǎng)水平。情境作為新課標(biāo)視域下推動學(xué)生核心素養(yǎng)養(yǎng)成的載體，小學(xué)語文命題應(yīng)當(dāng)從新課標(biāo)需求出發(fā)，基于核心素養(yǎng)的培育需求來創(chuàng)設(shè)真實(shí)的情境，學(xué)生通過情境任務(wù)來實(shí)現(xiàn)自主驅(qū)動，根據(jù)自己的認(rèn)知及思維形式來解決實(shí)際問題，充分尊重學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中的主體地位，更加直觀、準(zhǔn)確地反映出學(xué)生的思維能力及核心素養(yǎng)發(fā)展情況。在小學(xué)語文命題中構(gòu)建情境，需要遵循以下原則。

1. 真實(shí)性原則

命題情境的構(gòu)建并不是對原本理論性題干進(jìn)行擴(kuò)張或補(bǔ)充，或?qū)⑶榫硰?qiáng)行融入模式化的老舊題干中，而是需要考慮情境構(gòu)建的真實(shí)性和價值性，將需要考查的知識巧妙地融入情境中，引導(dǎo)學(xué)生深入情境，真實(shí)地反映出學(xué)生的學(xué)習(xí)水平。例如，在小學(xué)低年級語文教學(xué)中，常常需要查字典來輔助學(xué)習(xí)，而新課標(biāo)中也提到查字典在考試中偶有出現(xiàn)，但這些題目大部分都只是將查字典作為一個形式，實(shí)際上還是需要學(xué)生通過自身經(jīng)驗及所學(xué)知識來完成答題，情境構(gòu)建流于形式，自然難以取得良好效果。

2. 整體性原則

在考試命題中，要注重情境的統(tǒng)一性、整體性，將知識納入同一情境場合中。整體化情境有助于學(xué)生形成準(zhǔn)確認(rèn)知，加深對材料題干的理解，并適時補(bǔ)充材料內(nèi)容，對傳統(tǒng)命題形式進(jìn)行創(chuàng)新或融合，從不同角度激發(fā)學(xué)生思考，發(fā)揮出考試的育人價值。例如，積累和運(yùn)用、閱讀、寫作作為語文命題考試的常見題型，教師在命題設(shè)計中可以大膽將三者進(jìn)行融合，對不同題型的考查內(nèi)容進(jìn)行整合，構(gòu)建統(tǒng)一情境，實(shí)現(xiàn)學(xué)生多種能力的發(fā)展。

3. 生活化原則

“生活即教育”，教育的本質(zhì)目的在于培養(yǎng)學(xué)生的社會能力，語文學(xué)科通過鍛煉學(xué)生的語言表達(dá)能力、邏輯思維能力、情感價值觀念等，能夠直接地反映在學(xué)生的社會生活中，而生活又能夠為教育提供素材和途徑，兩者相輔相成、密不可分。因此，在小學(xué)語文命題設(shè)計中必須遵循生活化原則，將語文命題與學(xué)生的生活實(shí)際相聯(lián)系，增強(qiáng)學(xué)生實(shí)際問題的解決能力，實(shí)現(xiàn)真正的學(xué)以致用。以統(tǒng)編版三年級下冊第六單元的命題為例，其以《童年的水墨畫》《剃頭大師》《肥皂泡》等文章構(gòu)成，講述了形形色色獨(dú)具特色的人物形象，教師可聯(lián)系課本習(xí)作環(huán)節(jié)，以“身邊那些有特點(diǎn)的人”為命題，讓學(xué)生選擇自己生活中感興趣或留下深刻印象的人物作為描述對象，運(yùn)用單元學(xué)習(xí)中學(xué)到的人物描寫手法完成習(xí)作。這樣的命題形式將課本文章與學(xué)生生活中的人聯(lián)系到一起，并鍛煉學(xué)生的語言表達(dá)能力、人物刻畫能力等，實(shí)現(xiàn)語文素養(yǎng)的發(fā)展。

（四）命題范疇轉(zhuǎn)向?qū)W科融合

在新課標(biāo)中提到了跨學(xué)科學(xué)習(xí)這一理念，在現(xiàn)代教育中學(xué)科教學(xué)不再是獨(dú)立的，而是強(qiáng)調(diào)學(xué)科之間的聯(lián)系，通過實(shí)踐教學(xué)活動促進(jìn)學(xué)生多學(xué)科素養(yǎng)的發(fā)展。在小學(xué)語文命題設(shè)計中，教師要堅持跨學(xué)科理念，致力于打破傳統(tǒng)學(xué)科教學(xué)的限制，將英語、數(shù)學(xué)、思政等其他課程內(nèi)容融入命題中，不僅能夠豐富語文命題的內(nèi)涵及形式，還能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)生多方面能力的協(xié)同發(fā)展。以語文命題落實(shí)跨學(xué)科學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在解題過程中運(yùn)用多學(xué)科知識，養(yǎng)成跨學(xué)科視野，有助于進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)語文命題與學(xué)生生活的聯(lián)系，為綜合素養(yǎng)的發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)。

（五）參考答案轉(zhuǎn)向多元開放

在傳統(tǒng)小學(xué)語文命題中，參考答案注重標(biāo)準(zhǔn)化、統(tǒng)一化，根據(jù)答案不同設(shè)置不同分?jǐn)?shù)，強(qiáng)調(diào)答案的準(zhǔn)確性，這在一定程度上限制了學(xué)生個性化思維的發(fā)展，并不能真實(shí)地反映出學(xué)生的學(xué)習(xí)水平及學(xué)習(xí)素養(yǎng)。現(xiàn)代教育要求尊重學(xué)生的個體差異，注重因材施教，而單一的、標(biāo)準(zhǔn)化的答案無疑是對因材施教理念的違背，因此在小學(xué)語文命題的答案設(shè)計中要主張多元開放性的答案，考慮到學(xué)生思維差異，讓學(xué)生能夠在合理范圍內(nèi)發(fā)揮自己的想象，給予學(xué)生較大的自由度。隨著參考答案的開放多元發(fā)展，如何正確評價、批改題目卻成為難點(diǎn)。為此，需要建立對應(yīng)的評改支架，代替?zhèn)鹘y(tǒng)的采分點(diǎn)評價模式，使得答案更加多樣。以影評或讀后感的評價為例，在答題過程中應(yīng)當(dāng)分為兩個環(huán)節(jié)，一是表明觀點(diǎn)，即看過或沒看過兩種；二是在此基礎(chǔ)上用依據(jù)來論證自己的觀點(diǎn)，表達(dá)自己的感受或想法。如看過影片的會出現(xiàn)值得一看或不值得一看兩種看法，需要學(xué)生通過材料加個人感受的形式來闡述論證觀點(diǎn)。這樣的參考答案盡可能考慮到學(xué)生思維的多樣化，讓教師能夠從不同維度去評價學(xué)生答案，批改有據(jù)可依，顯示出答案的開放性、多元化。

二、核心素養(yǎng)指向下小學(xué)語文命題策略

（一）鉆研新課標(biāo)并梳理

教師在編寫試題的過程中，要立足新課標(biāo)，對小學(xué)語文課程教學(xué)特征及教學(xué)要求進(jìn)行深入分析，明確不同學(xué)段、學(xué)期、單元等教學(xué)目標(biāo)，緊緊把握住語文要素，通過學(xué)業(yè)考試來反映出學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。在統(tǒng)編版小學(xué)語文三年級上冊以及后續(xù)教材編寫中，設(shè)置了對應(yīng)的單元導(dǎo)讀頁，指明了每個單元的教學(xué)主題及語文要素，教師要通過對教材編排體系進(jìn)行分析，掌握不同年級語文教學(xué)的知識點(diǎn)。例如，在三年級教材中，以“讀書之法”等板塊為主，依照板塊主題進(jìn)行命題，有助于打造情境命題，在命題中貫徹語文要素，推動核心素養(yǎng)發(fā)展。

（二）聯(lián)系前后實(shí)現(xiàn)對比解讀

小學(xué)階段的學(xué)習(xí)周期較長，而不同學(xué)段語文要素存在較大差異，在語文命題過程中，教師要充分分析不同學(xué)段的學(xué)習(xí)目標(biāo)，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)狀況，以命題體現(xiàn)出不同學(xué)段的學(xué)習(xí)特征。采用循序漸進(jìn)的原則，隨著學(xué)段增加命題難度逐漸上升，考查內(nèi)容更加豐富、考查形式更加多樣，實(shí)現(xiàn)對學(xué)生素養(yǎng)的綜合考量。例如，“看圖說話”作為常見的語文要素，要求學(xué)生根據(jù)題干提供的圖片來描述、表達(dá)，在小學(xué)低年段主張讓學(xué)生對圖畫內(nèi)容進(jìn)行復(fù)述，對語言表達(dá)的要求較低。而隨著學(xué)段提升，不僅要求復(fù)述圖畫情節(jié)，還需要適當(dāng)對圖畫進(jìn)行擴(kuò)展，以續(xù)寫等形式合理編排情節(jié)，不僅考驗學(xué)生的語言表達(dá)能力，還強(qiáng)調(diào)邏輯思維能力，符合核心素養(yǎng)的培育需求。

（三）創(chuàng)設(shè)情境強(qiáng)化語言運(yùn)用

新課標(biāo)視域下，情境在小學(xué)語文命題中具有重要價值，以情境為載體能夠?qū)崿F(xiàn)對學(xué)生綜合素養(yǎng)的培育。教師要積極打破傳統(tǒng)以考查基礎(chǔ)知識為主的命題模式，將趣味化的情境應(yīng)用于命題中，讓學(xué)生在具體化、生活化的情境中運(yùn)用語文知識來解決問題。以統(tǒng)編版三年級下冊語文第一單元中的《古詩三首》的命題為例，其通過《絕句》《惠崇春江晚景》以及《三衢道中》這幾首詩描述了不同風(fēng)景，教師可以“跟著詩詞去旅行”為命題，以“云游”來為學(xué)生構(gòu)建情境：在公園游玩時看到燕子飛過，鴛鴦在湖里嬉戲，這時你能夠想到哪句詩？學(xué)生通過想象情境，自然而然地能夠想到“泥融飛燕子，沙暖睡鴛鴦”這一句詩。或者將教材中的圖片運(yùn)用到題干中，桃花盛開時，河里幾只鴨游來游去，聯(lián)想到“竹外桃花三兩枝，春江水暖鴨先知”。這樣的命題形式并不是單純的填寫詩句，而是通過創(chuàng)設(shè)的情境，讓學(xué)生將題干提供的“云游”情境與描述景色的詩詞聯(lián)系到一起，實(shí)現(xiàn)知識遷移，推動語言運(yùn)用效果提升。

三、結(jié)語

新課標(biāo)視域下，原本的小學(xué)語文命題模式及形式已經(jīng)無法滿足新時期的考查需求，對學(xué)生學(xué)習(xí)成果的考查存在片面性、單一化等問題，因此命題人需要認(rèn)識到當(dāng)前小學(xué)語文命題的轉(zhuǎn)變及積極革新。本文通過分析新課標(biāo)視域下小學(xué)語文命題的轉(zhuǎn)變方向，提出命題策略，期望不斷提升命題質(zhì)量。

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