核心素養(yǎng)視角下小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)實(shí)踐策略研究

【摘" 要】 在新時(shí)代的教育背景下，基礎(chǔ)教育愈發(fā)重視學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，旨在幫助學(xué)生全面發(fā)展，以適應(yīng)未來(lái)社會(huì)的需求。小學(xué)語(yǔ)文作為培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言能力和文化素養(yǎng)的基礎(chǔ)學(xué)科，對(duì)核心素養(yǎng)的形成具有關(guān)鍵作用。在小學(xué)階段，語(yǔ)文閱讀教學(xué)不能局限于語(yǔ)言文字知識(shí)的學(xué)習(xí)，更應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生理解并表達(dá)思想、激發(fā)思考與創(chuàng)新能力、培養(yǎng)感受與審美能力?；诖耍恼聫暮诵乃仞B(yǎng)的視角出發(fā)，系統(tǒng)探討小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的實(shí)踐策略，旨在通過(guò)閱讀教學(xué)更好地培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生在語(yǔ)言、思維、情感等各方面的全方位發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】 核心素養(yǎng)；小學(xué)語(yǔ)文；閱讀教學(xué)

一、小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的重要意義

（一）深化基礎(chǔ)知識(shí)，提升語(yǔ)言能力

語(yǔ)言能力是學(xué)生認(rèn)知和理解世界的基本工具。通過(guò)有針對(duì)性的閱讀教學(xué)，學(xué)生不僅能夠掌握詞匯和語(yǔ)法結(jié)構(gòu)，還能在具體語(yǔ)境中理解和運(yùn)用這些語(yǔ)言知識(shí)，更準(zhǔn)確地表達(dá)自己的思想、感受和觀點(diǎn)，從而促進(jìn)他們?cè)诮涣骱蛯W(xué)習(xí)中的表現(xiàn)。相較傳統(tǒng)的知識(shí)傳授，核心素養(yǎng)視角下的閱讀教學(xué)更注重語(yǔ)言的實(shí)用性和表現(xiàn)力。教師在教學(xué)過(guò)程中注重文本內(nèi)容的多樣性，提供豐富的語(yǔ)言示例，通過(guò)互動(dòng)和討論加強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)言實(shí)際運(yùn)用能力。這種方式不僅激發(fā)了學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的興趣，還培養(yǎng)了他們?cè)诓煌榫诚蚂`活運(yùn)用語(yǔ)言的能力，為未來(lái)的語(yǔ)言學(xué)習(xí)和溝通能力打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

（二）促進(jìn)批判創(chuàng)新，發(fā)展思維能力

閱讀教學(xué)應(yīng)注重學(xué)生思維能力的全面發(fā)展，尤其是批判性思維和創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。在閱讀過(guò)程中，學(xué)生需要從不同角度分析和解讀文本，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題并尋找解決問(wèn)題的方法，這一過(guò)程有效地激發(fā)了他們的思維潛力。閱讀教學(xué)中的問(wèn)題導(dǎo)向和開放式問(wèn)題討論可以引導(dǎo)學(xué)生深入思考文本內(nèi)容，培養(yǎng)他們從多個(gè)角度分析問(wèn)題的能力。學(xué)生不再局限于了解故事情節(jié)，還能挖掘其中的深層含義，并在此基礎(chǔ)上表達(dá)自己的見(jiàn)解。這有助于他們?cè)诿鎸?duì)復(fù)雜問(wèn)題時(shí)能夠理性分析、創(chuàng)新解決。此外，通過(guò)接觸不同類型文本，學(xué)生可以在閱讀中實(shí)現(xiàn)知識(shí)遷移，將所學(xué)內(nèi)容運(yùn)用到新的情境中，進(jìn)一步豐富他們的思維方式，促進(jìn)思維能力的發(fā)展。

（三）感悟文學(xué)情感，塑造健全人格

新課標(biāo)下，閱讀教學(xué)不再僅僅是知識(shí)的傳遞，更應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生從審美的角度去感受文本的情感和美感。小學(xué)語(yǔ)文教材包含豐富的文學(xué)作品，如童話、散文、詩(shī)歌等。教師可引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注作品中的語(yǔ)言美、結(jié)構(gòu)美和情感美，培養(yǎng)他們的審美鑒賞能力。通過(guò)欣賞文學(xué)作品，學(xué)生能夠更深刻地體會(huì)其中的意境和情感，從而提升藝術(shù)素養(yǎng)。有針對(duì)性的審美鑒賞活動(dòng)不僅讓學(xué)生感受到文學(xué)作品的美，還能在潛移默化中陶冶情操、提升文化素養(yǎng)。審美鑒賞能力的提高為學(xué)生提供了一個(gè)全新的看待世界的視角，幫助他們?cè)谌粘Ｉ钪邪l(fā)現(xiàn)美、欣賞美，并逐漸形成積極的人生態(tài)度。這種能力的培養(yǎng)提升了學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)，也對(duì)他們的情感發(fā)展和品格塑造起到了重要作用。

（四）開闊學(xué)生視野，增強(qiáng)文化認(rèn)同

閱讀教學(xué)還承擔(dān)著幫助學(xué)生建立文化理解與認(rèn)同的任務(wù)。通過(guò)閱讀教學(xué)，學(xué)生能夠接觸到豐富的文化資源，包括傳統(tǒng)文化、地域文化和世界文化，有助于他們開闊視野、理解多元文化的內(nèi)涵。語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的經(jīng)典名著和名篇往往蘊(yùn)含著深厚的文化底蘊(yùn)和歷史積淀。教師可以通過(guò)深入解讀作品來(lái)引導(dǎo)學(xué)生感悟文化的獨(dú)特性和多樣性。這種文化理解不僅幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我、形成正確的價(jià)值觀，還增強(qiáng)了他們對(duì)民族文化的認(rèn)同感和自豪感，為未來(lái)的跨文化交流打下了基礎(chǔ)。此外，通過(guò)培養(yǎng)文化認(rèn)同，學(xué)生在面對(duì)多元文化時(shí)更具包容心、具備開放的態(tài)度，形成了既尊重他人文化、又珍視本民族文化的良好品格，對(duì)他們的社會(huì)化成長(zhǎng)具有深遠(yuǎn)影響。

二、小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中存在的問(wèn)題

（一）教學(xué)內(nèi)容單一

在一些地區(qū)的學(xué)校中，教學(xué)內(nèi)容往往局限于課本教材，學(xué)生在課堂上接觸到的文本類型較為有限，缺乏貼近生活的閱讀材料。這種教材化的教學(xué)內(nèi)容使學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)僅局限于書本知識(shí)，難以將課堂所學(xué)內(nèi)容應(yīng)用到實(shí)際生活中，導(dǎo)致閱讀理解的實(shí)踐性不足。此外，一些教師在教學(xué)過(guò)程中過(guò)于強(qiáng)調(diào)對(duì)文本字詞和語(yǔ)句的理解，而忽視了閱讀材料中所蘊(yùn)含的生活經(jīng)驗(yàn)和情感體驗(yàn)。學(xué)生在閱讀中未能形成與自身生活的關(guān)聯(lián)性，難以激發(fā)對(duì)文本內(nèi)容的共鳴，從而使學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中產(chǎn)生距離感，認(rèn)為閱讀僅是課堂任務(wù)，而未能將閱讀視為一種了解世界、探究生活的工具。

（二）教學(xué)方法傳統(tǒng)

在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，傳統(tǒng)的教學(xué)方法仍然占據(jù)主導(dǎo)地位。在一些應(yīng)試教育壓力較大的地區(qū)，教師往往采用灌輸式的教學(xué)方式，重視知識(shí)點(diǎn)的講解與記憶，而忽視了學(xué)生自主思考和表達(dá)的機(jī)會(huì)。教師講授內(nèi)容過(guò)多，學(xué)生被動(dòng)接受，缺乏對(duì)閱讀材料的自主探索，導(dǎo)致學(xué)生在課堂上參與度不高，難以形成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度和自主學(xué)習(xí)能力。此外，閱讀教學(xué)中缺乏互動(dòng)和討論，學(xué)生的個(gè)性化見(jiàn)解和情感體驗(yàn)未能得到重視，課堂上多為單向的知識(shí)傳遞，學(xué)生僅僅是知識(shí)的接受者，而非建構(gòu)者。

（三）教學(xué)評(píng)價(jià)落后

語(yǔ)文閱讀教學(xué)的評(píng)價(jià)方式普遍以終結(jié)性評(píng)價(jià)為主，常見(jiàn)的評(píng)價(jià)方式是通過(guò)考試或作業(yè)檢測(cè)學(xué)生的理解程度，重視學(xué)生的知識(shí)掌握情況，而忽視了閱讀過(guò)程中學(xué)生的思維發(fā)展和情感體驗(yàn)。這種評(píng)價(jià)模式注重結(jié)果，導(dǎo)致教師和學(xué)生的關(guān)注點(diǎn)主要集中在“考什么”上，評(píng)價(jià)方式局限在記憶和機(jī)械練習(xí)的考查，難以全面反映學(xué)生的閱讀素養(yǎng)和綜合能力。同時(shí)，過(guò)程性評(píng)價(jià)的缺失讓教師難以了解學(xué)生在閱讀過(guò)程中的情感變化、理解深度及思維成長(zhǎng)，從而無(wú)法及時(shí)給予個(gè)性化的反饋和指導(dǎo)。

（四）閱讀資源不足

在當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，課內(nèi)閱讀和課外閱讀的資源配置存在明顯不均衡的問(wèn)題。許多學(xué)校在課內(nèi)閱讀方面有相對(duì)固定的教材，但在課外閱讀推廣方面卻明顯不足。在一些經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)，課外閱讀資源相對(duì)匱乏，學(xué)生在校外接觸到的高質(zhì)量閱讀材料有限，導(dǎo)致學(xué)生的閱讀面較為狹窄，缺少了在更廣闊閱讀領(lǐng)域中擴(kuò)展知識(shí)的機(jī)會(huì)。此外，由于課外閱讀推廣不足，許多學(xué)生的閱讀習(xí)慣和興趣未能得到有效培養(yǎng)，閱讀僅限于課堂上要求的任務(wù)，缺乏延伸到課外的動(dòng)力。即使一些學(xué)校提供了課外閱讀材料，閱讀指導(dǎo)也不夠細(xì)致，未能幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

三、核心素養(yǎng)視角下小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)實(shí)踐策略

（一）情境體驗(yàn)教學(xué)，激發(fā)情感共鳴

情境化教學(xué)能夠幫助學(xué)生將文本內(nèi)容與自身生活經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系，激發(fā)他們的閱讀興趣與情感共鳴。通過(guò)為學(xué)生創(chuàng)造具體、生動(dòng)的閱讀情境，引導(dǎo)他們從角色的視角深入理解文本內(nèi)容，深入體驗(yàn)其中的情感與價(jià)值觀念。這種教學(xué)方式讓學(xué)生在課堂中更具參與感，在互動(dòng)和情感體驗(yàn)中形成對(duì)文本的深刻理解。例如，在教學(xué)文學(xué)作品時(shí)，教師可以通過(guò)模擬故事情境、引導(dǎo)學(xué)生角色扮演或進(jìn)行情感對(duì)話等方式，讓學(xué)生帶著情感投入閱讀中，從而更深刻地體會(huì)人物情感和故事主旨。通過(guò)情境化教學(xué)，學(xué)生不僅能更主動(dòng)地參與閱讀活動(dòng)，還能在真實(shí)體驗(yàn)中培養(yǎng)同理心、價(jià)值觀以及對(duì)人文情懷的理解，實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)中情感態(tài)度與價(jià)值觀的培養(yǎng)目標(biāo)。

（二）提倡互動(dòng)閱讀，加強(qiáng)溝通交流

閱讀教學(xué)應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維，這不僅體現(xiàn)在對(duì)文本的理解上，還體現(xiàn)在對(duì)問(wèn)題的分析和觀點(diǎn)的表達(dá)上?；?dòng)式閱讀活動(dòng)通過(guò)小組討論、問(wèn)題探究和觀點(diǎn)分享等方式，讓學(xué)生在課堂中形成主動(dòng)思考和邏輯推理的習(xí)慣。教師可以在閱讀教學(xué)中設(shè)計(jì)開放式問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生思考文本的多重含義，鼓勵(lì)他們?cè)谟懻撝斜磉_(dá)個(gè)人觀點(diǎn)并傾聽(tīng)他人見(jiàn)解。例如，教師可以讓學(xué)生探討故事中的道德沖突，或是對(duì)作者的寫作動(dòng)機(jī)提出自己的假設(shè)，從而培養(yǎng)他們的獨(dú)立思考和判斷能力。這種教學(xué)方式強(qiáng)化了學(xué)生的理解能力，幫助他們建立了批判性、創(chuàng)造性和系統(tǒng)性思維的能力。同時(shí)，通過(guò)彼此之間的觀點(diǎn)交換，學(xué)生能夠加深對(duì)文本的理解，增強(qiáng)溝通技巧和表達(dá)能力，進(jìn)而提升他們的綜合素養(yǎng)，使閱讀教學(xué)真正成為培養(yǎng)核心素養(yǎng)的有效途徑。

（三）巧妙設(shè)計(jì)任務(wù)，促進(jìn)自主學(xué)習(xí)

在閱讀教學(xué)中，設(shè)計(jì)富有挑戰(zhàn)性和開放性的閱讀任務(wù)能夠有效培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。相比傳統(tǒng)的講解式教學(xué)，閱讀任務(wù)設(shè)計(jì)以學(xué)生為中心，賦予他們更多的學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)，讓學(xué)生在任務(wù)驅(qū)動(dòng)下開展自我探索和自我反思。例如，教師可以讓學(xué)生在閱讀后總結(jié)自己的見(jiàn)解、撰寫一份閱讀心得，或?qū)⑺x內(nèi)容與自身經(jīng)歷相關(guān)聯(lián)，通過(guò)這種形式讓學(xué)生在完成任務(wù)的過(guò)程中主動(dòng)思考。閱讀任務(wù)設(shè)計(jì)應(yīng)避免單一的知識(shí)記憶，鼓勵(lì)學(xué)生從不同角度分析問(wèn)題，通過(guò)批判性和創(chuàng)造性的思考挖掘文本深層含義。同時(shí)，這些任務(wù)也應(yīng)包含一些實(shí)踐性環(huán)節(jié)，如讓學(xué)生在生活中觀察、記錄或創(chuàng)作相關(guān)內(nèi)容，幫助他們將所學(xué)內(nèi)容內(nèi)化為實(shí)際能力。通過(guò)這種方式，學(xué)生不僅能提升閱讀理解能力，還能培養(yǎng)自主探究的精神，逐漸形成獨(dú)立學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

（四）多元學(xué)科融合，拓展閱讀廣度

閱讀教學(xué)不僅局限于語(yǔ)文學(xué)科，還可以通過(guò)跨學(xué)科的方式拓展學(xué)生的知識(shí)面和理解深度，激發(fā)他們的求知欲望和探索精神。將閱讀與其他學(xué)科內(nèi)容相融合，如科學(xué)、歷史、藝術(shù)等，可以幫助學(xué)生從不同視角理解文本內(nèi)容，培養(yǎng)多維度的思維能力。例如，在教授含有自然科學(xué)內(nèi)容的文章時(shí)，教師可以引入相關(guān)的科學(xué)知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生從科學(xué)角度觀察和思考，從而更全面地理解文本的深意。對(duì)包含歷史背景的文章而言，則可以結(jié)合歷史學(xué)科的知識(shí)，讓學(xué)生了解文本背后的時(shí)代背景，從而提升對(duì)作品的理解與欣賞能力。跨學(xué)科的閱讀教學(xué)不僅可以使學(xué)生的閱讀體驗(yàn)更豐富，還能培養(yǎng)他們的整合性思維，使其在不同知識(shí)領(lǐng)域間建立聯(lián)系，幫助學(xué)生逐漸形成對(duì)知識(shí)的整體理解，具備跨領(lǐng)域思考和解決問(wèn)題的能力，真正實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文核心素養(yǎng)的深度培養(yǎng)。

（五）借助信息技術(shù)，提升閱讀體驗(yàn)

小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)可以充分借助多媒體與數(shù)字化資源來(lái)豐富學(xué)生的閱讀體驗(yàn)，培養(yǎng)其信息素養(yǎng)與媒體素養(yǎng)。相比傳統(tǒng)的紙質(zhì)文本，多媒體資源（如視頻、音頻、動(dòng)畫等）能夠?yàn)閷W(xué)生創(chuàng)造立體化的閱讀環(huán)境，使文本內(nèi)容更具吸引力，幫助學(xué)生更好地理解和記憶。數(shù)字化資源如在線圖書館、教育類App和互動(dòng)式閱讀平臺(tái)，拓展了學(xué)生的閱讀面，也培養(yǎng)了他們獲取、分析、評(píng)估信息的能力。教師可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生使用適當(dāng)?shù)臄?shù)字化工具獲取資料或查閱相關(guān)背景知識(shí)，讓學(xué)生在查閱資料、篩選信息的過(guò)程中培養(yǎng)信息辨別能力。這種閱讀方式豐富了學(xué)生的學(xué)習(xí)手段，也有助于培養(yǎng)其在信息社會(huì)中生存必備的素養(yǎng)。通過(guò)多媒體與數(shù)字化資源的引入，學(xué)生的閱讀體驗(yàn)更加個(gè)性化、動(dòng)態(tài)化，有利于激發(fā)他們對(duì)閱讀的興趣，從而增強(qiáng)其自主學(xué)習(xí)的動(dòng)力與能力。

（六）建立合作小組，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)精神

在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師可以通過(guò)合作閱讀活動(dòng)來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)與溝通能力，使他們?cè)陂喿x過(guò)程中學(xué)會(huì)傾聽(tīng)、交流和尊重他人觀點(diǎn)。合作閱讀鼓勵(lì)學(xué)生在小組或伙伴之間共享閱讀心得，討論文本細(xì)節(jié)并表達(dá)自己的見(jiàn)解，從而讓閱讀活動(dòng)更具互動(dòng)性與參與感。例如，教師可以組織小組閱讀活動(dòng)，讓學(xué)生共同閱讀一篇文章，然后以分角色朗讀、集體討論或角色扮演的方式展開深度討論。在討論過(guò)程中，學(xué)生會(huì)學(xué)習(xí)如何傾聽(tīng)他人觀點(diǎn)、回應(yīng)不同意見(jiàn)并表達(dá)自己獨(dú)特的理解，這不僅能加深他們對(duì)文本的理解，還能幫助他們發(fā)展團(tuán)隊(duì)協(xié)作與溝通能力。此外，合作閱讀還可以培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維，提升他們?cè)诓煌^點(diǎn)間進(jìn)行分析與權(quán)衡的能力，從而在交流中逐漸學(xué)會(huì)包容與理解他人，建立起健康的人際關(guān)系和良好的團(tuán)隊(duì)精神。

四、結(jié)語(yǔ)

核心素養(yǎng)視角下的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)，不僅是對(duì)學(xué)生語(yǔ)言和文學(xué)知識(shí)的單純傳授，還是培養(yǎng)學(xué)生多方面能力的系統(tǒng)性教育，它適應(yīng)了教育現(xiàn)代化的要求，也順應(yīng)了學(xué)生個(gè)性化成長(zhǎng)的需要，充分體現(xiàn)了教育對(duì)學(xué)生終身發(fā)展的關(guān)注與支持。未來(lái)的語(yǔ)文閱讀教學(xué)需要持續(xù)探索，朝著更加多元化、個(gè)性化、全方位發(fā)展的方向前進(jìn)，更加符合學(xué)生成長(zhǎng)的需求。

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