豐富有趣的門廳環(huán)境創(chuàng)設(shè)，你知道其中的“奧秘”嗎？

幼兒園的門廳是幼兒們的“迎接區(qū)”，也是家長與園所交流的“第一站”。在時(shí)間的變換中，門廳匯集了形式多元、內(nèi)容多樣的信息，集中展示著幼兒園的概況，奠定了園所環(huán)境的整體風(fēng)格。

然而，我們該如何因地制宜，結(jié)合園所自身的文化和特色理念創(chuàng)設(shè)豐富、有趣的門廳環(huán)境呢？筆者結(jié)合多年教研經(jīng)驗(yàn)，通過走訪、調(diào)研等方式揭開了幼兒園門廳環(huán)境創(chuàng)設(shè)的“奧秘”。教師們可以帶領(lǐng)幼兒一起集思廣益，以幼兒立場為主導(dǎo)，滿足其成長和發(fā)展的內(nèi)在需求；以內(nèi)容、主題、形式、功能等方面為切入點(diǎn)，讓門廳真正成為“有意義、會(huì)說話”的環(huán)境場域，發(fā)揮其中潛在的教育價(jià)值和文化內(nèi)涵。

一、內(nèi)容獨(dú)特，彰顯園所文化

每一所幼兒園都有其獨(dú)特的辦園理念和教育文化，門廳雖然不是空間面積最大的場地，但作為宣傳與展示園所形象的“第一窗口”，門廳的環(huán)創(chuàng)設(shè)計(jì)往往充分彰顯著園所自身的文化特征，或展示一段時(shí)期內(nèi)的特色主題課程。

比如，教師們根據(jù)地域文化特色，整合幼兒園門廳與廊道空間，統(tǒng)一整體設(shè)計(jì)風(fēng)格，將手工坊、小木屋、墻繪等形式融入其中。幼兒每次路過都被這內(nèi)容豐富、特征突出的環(huán)創(chuàng)深深吸引，有的幼兒在駐足欣賞后，還會(huì)與同伴一起進(jìn)行“微手工”創(chuàng)作。這樣的門廳環(huán)創(chuàng)能夠在第一時(shí)間拉近幼兒與園所之間的心理距離，順勢喚醒幼兒“悅賞自己、悅納同伴、悅享成長”的內(nèi)驅(qū)力，以更積極、愉悅、飽滿的情緒進(jìn)入幼兒園階段的學(xué)習(xí)與成長歷程。

二、主題鮮明，打造生活化、體驗(yàn)式情境

幼兒園門廳的環(huán)創(chuàng)將很多基礎(chǔ)環(huán)境設(shè)計(jì)理念綜合在一起，在體現(xiàn)一定主題內(nèi)容和審美效果之外，還要合理劃分、妥當(dāng)布置每一個(gè)小的空間區(qū)域，兼顧實(shí)用和美觀，讓幼兒感覺到親切舒適，增加代入感和體驗(yàn)感。具體來說，教師可以根據(jù)主題選用溫暖醒目、明快亮麗的色彩，并利用幼兒熟悉的生活材料進(jìn)行創(chuàng)意裝飾，增加空間的層次性、趣味性和藝術(shù)感。

比如，教師可以根據(jù)四季的更替，設(shè)置不同的主題色調(diào)。春季，可以以綠色和檸檬黃為主色調(diào)；夏季，可以利用藍(lán)色、白色和土黃色進(jìn)行搭配；秋季，可以選擇橙色和金黃色組合，烘托秋收的氛圍；冬季，則可以通過白藍(lán)搭配營造浪漫、寧靜的雪天。

在確定環(huán)創(chuàng)的基本色調(diào)后，則要挑選裝飾材料，著手開始細(xì)節(jié)布置了。教師們應(yīng)注意考慮材質(zhì)、風(fēng)格、色調(diào)間的關(guān)聯(lián)性，可以采用麻、布、紗、報(bào)紙、宣紙等幼兒熟悉的生活材料進(jìn)行裝飾與搭配，這樣不僅能夠增加生活化、情境化的氛圍，還能夠引導(dǎo)幼兒進(jìn)行沉浸式體驗(yàn)，豐富自身的審美經(jīng)驗(yàn)。

三、自主布展，呈現(xiàn)多元立體效果

高質(zhì)量的教育環(huán)境作為一種關(guān)鍵性教育資源，既是教師與幼兒進(jìn)行良性互動(dòng)的重要載體，同時(shí)也對幼兒的自主學(xué)習(xí)和發(fā)展具有重要影響。門廳環(huán)創(chuàng)的關(guān)鍵在于其趣味性和互動(dòng)性，基于此，教師在設(shè)計(jì)、布局過程中也要引導(dǎo)幼兒進(jìn)入整個(gè)過程中，鼓勵(lì)幼兒成為“小小策展員”，并以幼兒的視角與需求在門廳中注入更加生動(dòng)、多元、富有童趣的內(nèi)容和元素，通過多種形式豐富幼兒游戲和學(xué)習(xí)的環(huán)境。

比如，在推進(jìn)以“傳統(tǒng)紋樣”為主題的門廳環(huán)創(chuàng)中，教師先引導(dǎo)大班幼兒展開討論，與同伴交流自己的想法。隨后，教師再根據(jù)幼兒的動(dòng)手能力和創(chuàng)作經(jīng)驗(yàn)，明確幼兒們所要具體承擔(dān)的創(chuàng)作任務(wù)。在教師的引導(dǎo)和支持下，幼兒通過立體作品、“傳統(tǒng)紋樣”說明小書、紋樣圖案等多種形式，進(jìn)行自主布展、多元呈現(xiàn)，豐富了自身的策展技能，增加了幼兒與環(huán)境之間的良性互動(dòng)和深度對話。

四、兒童立場，發(fā)掘潛在教育功能

幼兒園的每一處環(huán)境，均有顯性或隱性的教育價(jià)值或“育人”功能，門廳環(huán)境亦不例外，甚至更為突出。因此，為了更好地引導(dǎo)幼兒與環(huán)境積極互動(dòng)，最大限度地支持和滿足幼兒通過直接感知、實(shí)際操作和親身體驗(yàn)獲取經(jīng)驗(yàn)的需要，教師在進(jìn)行環(huán)境創(chuàng)設(shè)時(shí)應(yīng)回歸兒童立場，“持有一顆童心”，以“兒童性”的思維進(jìn)行智慧策劃，讓靜態(tài)的門廳環(huán)境吸引幼兒的注意力，引導(dǎo)幼兒持續(xù)地與環(huán)境“對話”與“互動(dòng)”，充分發(fā)揮環(huán)境的內(nèi)在育人功能。

比如，在端午節(jié)、中秋節(jié)等中國傳統(tǒng)節(jié)日期間，教師可以組織幼兒開展自制香囊、民俗剪紙、傳統(tǒng)漆扇、投壺射擊等傳統(tǒng)民俗活動(dòng)，并把幼兒作品或相關(guān)工具、材料在門廳環(huán)境中進(jìn)行陳列與展示。有條件的園所，還可以在門廳角落布置一個(gè)民俗活動(dòng)體驗(yàn)專區(qū)，讓其他班級的幼兒也能現(xiàn)場實(shí)操、親歷體驗(yàn)，這樣不僅能加深幼兒關(guān)于中國傳統(tǒng)民俗活動(dòng)的“專屬”回憶，讓門廳內(nèi)的靜態(tài)環(huán)境變得豐富有趣、好看好玩，還能幫助幼兒在潛移默化中增加文化自信心和民族自豪感。

此外，教師還可以支持有特長、有優(yōu)勢的幼兒自主策劃一場“個(gè)人特展”，將一系列的創(chuàng)意作品在門廳一角以更加多元和生動(dòng)的形式進(jìn)行展示，并邀請其向同伴們介紹自己的展品和特長，鼓勵(lì)幼兒之間圍繞感興趣的內(nèi)容、有疑惑的問題、容易產(chǎn)生爭議的話題等進(jìn)行一對一問答、面對面討論，將單向才藝展示活動(dòng)延伸為雙向甚至多向的互動(dòng)對話模式，進(jìn)一步豐富門廳環(huán)創(chuàng)的內(nèi)涵和價(jià)值。

門廳環(huán)境是園所的“第一印象”，是園所文化的“重要窗口”，更是幼兒美術(shù)教育的重要資源。門廳只是幼兒園環(huán)境中的一部分，以此為核心展開優(yōu)質(zhì)教育的“畫卷”，教師還應(yīng)最大限度地鼓勵(lì)并支持幼兒參與、融入到園所內(nèi)每一處環(huán)境的創(chuàng)設(shè)中，引導(dǎo)幼兒成為環(huán)境的策劃者、創(chuàng)設(shè)者和布展人，與幼兒共同打造有趣、好看、可玩，能夠動(dòng)態(tài)發(fā)展的活動(dòng)場域，鼓勵(lì)幼兒自發(fā)創(chuàng)造多種風(fēng)格和形式的環(huán)創(chuàng)主題，展開奇思妙想，自由探索幼兒園環(huán)創(chuàng)中的“奧秘”！