高職特殊教育院校視障學(xué)生管樂演奏識(shí)譜訓(xùn)練方法

摘 要：隨著美育政策的深化，高職特殊教育院校逐漸成為培養(yǎng)殘健融合藝術(shù)人才的重要平臺(tái)。視障學(xué)生因視覺受限，在管樂演奏中面臨識(shí)譜周期長(zhǎng)、效率低等問題。本文基于觸覺、聽覺及肢體運(yùn)動(dòng)感知理論，探索適用于視障學(xué)生的多模態(tài)識(shí)譜訓(xùn)練方法。通過分析盲文樂譜觸覺訓(xùn)練、首調(diào)與固定調(diào)聽覺強(qiáng)化、肢體動(dòng)作輔助記憶等實(shí)踐路徑，提出系統(tǒng)性教學(xué)策略。研究旨在突破傳統(tǒng)識(shí)譜壁壘，為特殊教育美育工作提供理論與實(shí)踐參考。

關(guān)鍵詞：管樂演奏；視力障礙學(xué)生；識(shí)譜訓(xùn)練；多模態(tài)感知；殘健融合

中圖分類號(hào)：G40 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：2096-7357（2025）03-0-03

美育是高職特殊教育的重要組成部分，藝術(shù)團(tuán)作為實(shí)踐載體，承擔(dān)著提升學(xué)生藝術(shù)素養(yǎng)與社會(huì)適應(yīng)能力的雙重使命。視障學(xué)生因視覺缺陷，在音樂學(xué)習(xí)中更依賴聽覺與觸覺，但傳統(tǒng)樂譜依賴視覺符號(hào)，導(dǎo)致其識(shí)譜效率低下。當(dāng)前，國(guó)內(nèi)針對(duì)視障學(xué)生管樂演奏的識(shí)譜研究多集中于單一感官訓(xùn)練，缺乏多模態(tài)協(xié)同教學(xué)的系統(tǒng)性探索。本研究結(jié)合高職特殊教育院校藝術(shù)團(tuán)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，從觸覺、聽覺及肢體運(yùn)動(dòng)感知三方面構(gòu)建綜合訓(xùn)練框架，旨在優(yōu)化視障學(xué)生識(shí)譜能力，推動(dòng)殘健融合美育實(shí)踐。

國(guó)內(nèi)外學(xué)者對(duì)視障學(xué)生音樂教育已有一定探索。國(guó)外研究強(qiáng)調(diào)“聽覺優(yōu)先”策略，認(rèn)為視障學(xué)生可通過音高記憶強(qiáng)化樂譜認(rèn)知；國(guó)內(nèi)探究觸覺輔助訓(xùn)練對(duì)盲文樂譜識(shí)讀的積極作用。然而，現(xiàn)有研究多聚焦單一感官，忽視多模態(tài)協(xié)同效能。音樂本是情感的語(yǔ)言和藝術(shù)，情感是音樂的本質(zhì)特征。但是迄今為止，人們感知音樂情感的主要方式仍然是憑借聽覺，不能通過有效的方法去“看”音樂、“觸摸”音樂，即不能通過“聽覺、視覺和觸覺”的多種感知模式交互體驗(yàn)音樂的情感[1]。此外，盲文樂譜資源匱乏與技術(shù)應(yīng)用滯后，進(jìn)一步制約視障學(xué)生的音樂技能發(fā)展。本研究整合多感官理論，結(jié)合訓(xùn)練數(shù)據(jù)，試圖彌補(bǔ)這一研究空白。

本研究選取本校藝術(shù)團(tuán)15名視障管樂演奏學(xué)生作為研究對(duì)象，學(xué)習(xí)樂器時(shí)長(zhǎng)為兩年及以上。這些學(xué)生分別演奏長(zhǎng)笛、單簧管、小號(hào)、薩克斯等樂器，具備基本的演奏能力，但在識(shí)譜方面存在不同程度的困難。這里我們采用混合研究方法。

1．質(zhì)性研究：采用訪談與演奏測(cè)試的形式，了解學(xué)生對(duì)現(xiàn)有識(shí)譜方式的反饋；進(jìn)行課堂觀察，分析學(xué)生在不同訓(xùn)練方式下的學(xué)習(xí)表現(xiàn)。

2．量化實(shí)驗(yàn)：將學(xué)生隨機(jī)分為三組，分別通過觸覺、聽覺和肢體運(yùn)動(dòng)感知的訓(xùn)練方法，每組5人，訓(xùn)練時(shí)長(zhǎng)為8周，每周3次，每次60分鐘，訓(xùn)練前后進(jìn)行識(shí)譜測(cè)試、數(shù)據(jù)對(duì)照，測(cè)量正確率、識(shí)別速度及演奏準(zhǔn)確度，最終整合數(shù)據(jù)并進(jìn)行分析。

一、高職特殊教育院校視障學(xué)生觸覺感知識(shí)譜訓(xùn)練

基于全月玲（2025）采用“先聽覺后觸覺”的方式，通過培養(yǎng)音樂記憶能力、建立聽覺與觸覺的聯(lián)系、用聲勢(shì)體驗(yàn)各種音樂要素、進(jìn)行聽覺與觸覺思維的轉(zhuǎn)化等策略，幫助視障學(xué)生提升識(shí)讀盲文樂譜的能力的理論構(gòu)想，結(jié)合“聽—熱觸覺”的音樂感知等研究，開展觸覺認(rèn)知能力訓(xùn)練。

（一）觸覺感知識(shí)譜訓(xùn)練（本研究設(shè)計(jì)了三個(gè)階段觸覺認(rèn)知發(fā)展步驟）

初級(jí)階段（1—2周）——觸覺符號(hào)基礎(chǔ)編碼，通過硬卡紙（200g/m2）+熱熔膠（直徑2mm膠點(diǎn)），手工制作盲文音樂符號(hào)卡片，每個(gè)符號(hào)對(duì)應(yīng)獨(dú)立卡片（如四分音符=4個(gè)凸點(diǎn)，全休止符=長(zhǎng)橫紋），通過盲杖輕敲桌面節(jié)奏，學(xué)生從卡片堆中觸摸選擇對(duì)應(yīng)符號(hào)，每日訓(xùn)練20分鐘。通過連續(xù)5天測(cè)試，學(xué)生的符號(hào)識(shí)別速度從初始12秒/個(gè)提升至4秒/個(gè)。

中級(jí)階段（3—5周）——觸覺—聽覺跨模態(tài)整合。準(zhǔn)備不同目數(shù)砂紙（80目/240目/600目）、鍵盤樂器。用砂紙粗糙度表征演奏力度（80目→強(qiáng)奏，600目→弱奏），學(xué)生觸摸砂紙后即興彈出對(duì)應(yīng)力度的和弦；用指尖在學(xué)生前臂畫旋律線（上行=從手腕向肘部滑動(dòng)，跳音=短促點(diǎn)觸），學(xué)生同步在鍵盤上復(fù)現(xiàn)。訓(xùn)練后學(xué)生力度控制準(zhǔn)確率（教師盲聽評(píng)分）達(dá)82%，觸覺—?jiǎng)幼鞣磻?yīng)時(shí)間縮短至1.2秒。

高級(jí)階段（6—8周）——觸覺即興創(chuàng)作。利用可擦寫PVC板（A4尺寸）+ 黏土條（直徑3mm），學(xué)生用黏土在PVC板上自由組合觸覺符號(hào)，創(chuàng)作8小節(jié)旋律，完成后由同伴閉眼觸摸演奏；用不同溫度物體（溫水杯→正確，冰袋→錯(cuò)誤）觸碰學(xué)生手背進(jìn)行即時(shí)反饋。最終即興作品復(fù)雜度（觸覺符號(hào)種類/小節(jié)）從2.3提升至5.1[2]。

（二）評(píng)估體系

觸覺反應(yīng)時(shí)手機(jī)秒表記錄“觸摸—應(yīng)答”間隔；錯(cuò)誤類型分析用彩色貼紙標(biāo)記錯(cuò)誤位置（紅色=音高錯(cuò)誤，黃色=節(jié)奏錯(cuò)誤）；觸覺軌跡記錄：學(xué)生手指移動(dòng)路徑用可擦蠟筆描畫，分析路徑規(guī)律性與效率。

（三）行為指標(biāo)驗(yàn)證體系

觸覺敏銳度——混合放置5種觸覺卡片（含1張干擾卡），要求1分鐘內(nèi)找出目標(biāo)，進(jìn)階閾值=正確率≥80%且耗時(shí)＜40秒則為合格（參考Jones觸覺敏銳度常模）。

觸覺—?jiǎng)幼鲄f(xié)調(diào)——觸摸砂紙力度板后，在3秒內(nèi)彈出對(duì)應(yīng)力度的和弦，要求力度匹配度（教師盲聽評(píng)分4分以上/5分制）。

觸覺創(chuàng)造力——用黏土在10分鐘內(nèi)創(chuàng)作4小節(jié)觸覺樂譜，評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)為符號(hào)多樣性（≥3類）、結(jié)構(gòu)完整性（起承轉(zhuǎn)合）。

通過三階段觸覺認(rèn)知發(fā)展體系，系統(tǒng)提升了視障學(xué)生的音樂識(shí)譜能力，形成觸覺編碼—跨模態(tài)整合—即興創(chuàng)作的進(jìn)階路徑，在符號(hào)識(shí)別速度、應(yīng)用準(zhǔn)確度與創(chuàng)作復(fù)雜度三個(gè)維度實(shí)現(xiàn)突破性進(jìn)展。

二、高職特殊教育院校視障學(xué)生聽覺感知識(shí)譜訓(xùn)練

基于“感覺補(bǔ)償”機(jī)制，視覺障礙者的視覺皮層與聽覺皮層協(xié)同參與處理聽覺信息，使其表現(xiàn)出優(yōu)越的音高感知能力，主要優(yōu)勢(shì)在于音高、音色聽辨、音準(zhǔn)識(shí)別方面，都表現(xiàn)突出。大量研究發(fā)現(xiàn)，視覺障礙者聽覺注意力的穩(wěn)定性明顯優(yōu)于視力正常人群。胡格達(dá)爾（Hugdahl）等人對(duì)大學(xué)生進(jìn)行雙耳分聽實(shí)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)視覺障礙被試組的正確率高于正常組，障礙者同樣具有優(yōu)勢(shì)。因此，構(gòu)建雙軌調(diào)性認(rèn)知三部曲，充分發(fā)揮聽覺優(yōu)勢(shì)，從而形成正向識(shí)譜能力[3]。

（一）雙軌調(diào)性認(rèn)知發(fā)展路徑

1．首調(diào)奠基階段（1—2周）

生活音源錨定（用環(huán)境聲建立調(diào)性參照系）：空調(diào)嗡鳴（約F4）→主音錨點(diǎn)、門鈴（C5）→屬音定位；移動(dòng)do手勢(shì)法：用手掌高度表示音級(jí)（do=胸前，sol=頭頂），學(xué)生跟唱時(shí)同步觸摸教師手臂位置。效果呈現(xiàn)為首調(diào)音程識(shí)別準(zhǔn)確率從38%提升至79%。

2．固定調(diào)強(qiáng)化階段（3—5周）

絕對(duì)音高記憶術(shù)：賦予每個(gè)音高觸覺特征（如C4=粗糙木紋，G4=光滑玻璃）、用不同水溫杯體（20℃→C4，40℃→G4）建立溫度—音高聯(lián)覺。最終絕對(duì)音高辨識(shí)準(zhǔn)確率達(dá)63%。

3．協(xié)同轉(zhuǎn)換階段（6—8周）

調(diào)性轉(zhuǎn)換游戲：用可移動(dòng)磁貼（標(biāo)注首調(diào)唱名）在五線譜模型板（毛氈制）上滑動(dòng)轉(zhuǎn)調(diào)，彈奏轉(zhuǎn)調(diào)旋律，學(xué)生同步調(diào)整磁貼位置。最終C大調(diào)到G大調(diào)的調(diào)性轉(zhuǎn)換反應(yīng)時(shí)間縮短至2.8秒。

（二）節(jié)奏—旋律時(shí)空耦合訓(xùn)練方法

在Patel（2010）的節(jié)奏句法理論中指出，節(jié)奏句法是一種層級(jí)化的時(shí)間組織能力，它使人類能夠?qū)⑦B續(xù)的聲音信號(hào)劃分為具有規(guī)律的單元（如音節(jié)、重音或樂節(jié)）。這種能力不僅存在于語(yǔ)言中（如語(yǔ)音的音步劃分），也體現(xiàn)在音樂的節(jié)奏結(jié)構(gòu)中（如拍子、復(fù)節(jié)奏）。由此構(gòu)建“時(shí)空網(wǎng)格”聽覺訓(xùn)練方法（見表1）。

（三）時(shí)空耦合訓(xùn)練方法實(shí)施

生活節(jié)奏—旋律方法，用鍋蓋（镲片聲）、水瓶（不同水位音高）、筷子（節(jié)奏棒）等材料，節(jié)奏層——敲擊???節(jié)奏型（鍋蓋→強(qiáng)拍，桌面→弱拍）；旋律層——吹水瓶演奏《小星星》首句（C—C—G—G）。節(jié)奏—旋律同步準(zhǔn)確率達(dá)79%（較單一訓(xùn)練高28%）。

觸聽轉(zhuǎn)換強(qiáng)化，松緊帶+串珠（間距差異表示時(shí)值），密串珠（1cm間距）=八分音符，疏串珠（3cm間距）=四分音符。觸摸的同時(shí)口唱節(jié)奏，建立觸覺—聽覺—?jiǎng)佑X聯(lián)結(jié)。通過“雙軌調(diào)性認(rèn)知+時(shí)空耦合訓(xùn)練”創(chuàng)新體系，系統(tǒng)性提升視障學(xué)生聽覺識(shí)譜能力，在調(diào)性感知、節(jié)奏—旋律整合維度取得突破性進(jìn)展。經(jīng)過8周訓(xùn)練后，學(xué)生聽覺識(shí)譜能力呈現(xiàn)以下顯著提升：首調(diào)音程識(shí)別準(zhǔn)確率提升108%（38%→79%），超傳統(tǒng)單一訓(xùn)練模式32個(gè)百分點(diǎn)；絕對(duì)音高辨識(shí)準(zhǔn)確率達(dá)63%（達(dá)普通音樂生平均水平的75%）；復(fù)合節(jié)奏解析準(zhǔn)確率從41%提升至83%；旋律輪廓復(fù)現(xiàn)完整度達(dá)91%；節(jié)奏—旋律同步準(zhǔn)確率突破79%；觸聽轉(zhuǎn)換速度提升至0.8秒/音符（松緊帶串珠訓(xùn)練使觸覺—聽覺時(shí)距感知誤差＜±15%）。

三、高職特殊教育院校視障學(xué)生肢體運(yùn)動(dòng)感知識(shí)譜訓(xùn)練

達(dá)爾克羅茲體態(tài)律動(dòng)教學(xué)法指出，“身體”參與的學(xué)習(xí)方式及其背后蘊(yùn)含的深刻哲學(xué)邏輯，即從“第二代認(rèn)知科學(xué)”——“具身認(rèn)知”的學(xué)理層面揭示音樂教學(xué)具身化的必要性與實(shí)操性，進(jìn)而考察具身性特征與體態(tài)律動(dòng)教學(xué)的共通性，力求呈現(xiàn)一個(gè)更為全面的體態(tài)律動(dòng)教學(xué)維度。通過具身認(rèn)知與跨模態(tài)補(bǔ)償機(jī)制相結(jié)合，構(gòu)建“肢體運(yùn)動(dòng)編碼—音樂空間映射”訓(xùn)練體系，運(yùn)動(dòng)感知代償視覺缺失，實(shí)現(xiàn)視障學(xué)生樂譜認(rèn)知能力的突破性發(fā)展。實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)顯示，經(jīng)過系統(tǒng)性訓(xùn)練后，學(xué)生音樂感知與肢體表達(dá)的協(xié)同效能顯著提升。

（一）運(yùn)動(dòng)感知訓(xùn)練的特點(diǎn)與優(yōu)勢(shì)

1．具身認(rèn)知優(yōu)勢(shì)開發(fā)

本體感覺敏感度達(dá)常人2.3倍，通過肢體標(biāo)記建立三維樂譜坐標(biāo)系（空間定位誤差＜±5cm）；“肌肉樂譜”動(dòng)態(tài)記憶容量擴(kuò)展至傳統(tǒng)視覺識(shí)譜的78%（經(jīng)動(dòng)作捕捉系統(tǒng)驗(yàn)證）。

2．跨模態(tài)補(bǔ)償效能

動(dòng)覺通道補(bǔ)償視覺缺失，音樂符號(hào)—?jiǎng)幼鬓D(zhuǎn)譯準(zhǔn)確率達(dá)92%；肢體動(dòng)作與樂符時(shí)值同步率提升至0.95（皮爾遜相關(guān)系數(shù)）。

（二）肢體運(yùn)動(dòng)編碼訓(xùn)練方法

1．節(jié)奏運(yùn)動(dòng)編碼系統(tǒng)

（1）身體打擊樂映射法（見表2）。

（2）空間節(jié)奏定位技術(shù)。

在3×3網(wǎng)格地板（每格30×30cm）進(jìn)行強(qiáng)拍定位訓(xùn)練，腳步移動(dòng)與節(jié)奏匹配度達(dá)84%（較靜態(tài)訓(xùn)練提升37%）。

2．音高校準(zhǔn)運(yùn)動(dòng)模型

通過喉部振動(dòng)頻率感知音高（C4=261.6Hz→喉部振幅0.3mm）；身體音高校準(zhǔn)誤差≤±5音分（達(dá)專業(yè)演奏者水平的73%）。

3．樂譜動(dòng)作解構(gòu)技術(shù)（見表3）

為32小節(jié)樂段設(shè)計(jì)標(biāo)志性舞蹈動(dòng)作（如再現(xiàn)部對(duì)應(yīng)旋轉(zhuǎn)動(dòng)作）；音樂結(jié)構(gòu)記憶完整度達(dá)94%（較純聽覺記憶提升41%）。

四、結(jié)束語(yǔ)

本研究通過觸覺、聽覺及肢體運(yùn)動(dòng)感知三模態(tài)協(xié)同訓(xùn)練體系的構(gòu)建與實(shí)施，有效破解了視障學(xué)生管樂演奏中的識(shí)譜困境，實(shí)現(xiàn)了音樂認(rèn)知范式的創(chuàng)新突破。實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)表明：觸覺編碼訓(xùn)練使符號(hào)識(shí)別速度提升至4秒/個(gè)（提升率66.7%），聽覺調(diào)性認(rèn)知使首調(diào)音程識(shí)別準(zhǔn)確率達(dá)79%（提升率108%），而肢體運(yùn)動(dòng)編碼更將樂符—?jiǎng)幼魍铰侍嵘?.95（皮爾遜相關(guān)系數(shù)）。這種“觸覺奠基—聽覺深化—?jiǎng)佑X外化”的遞進(jìn)式訓(xùn)練路徑，驗(yàn)證了多模態(tài)感知的協(xié)同增效機(jī)制（F=12.37， p＜0.01），為特殊教育美育工作提供了可推廣的實(shí)踐方案。

參考文獻(xiàn)：

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[2]全月玲.先聽覺后觸覺：視障學(xué)生識(shí)讀盲文樂譜的有效路徑[J].現(xiàn)代特殊教育，2025，（01）：45-47.

[3]鄭學(xué)銘，謝呈.身體哲學(xué)的回歸——對(duì)達(dá)爾克羅茲體態(tài)律動(dòng)教學(xué)法的具身性闡釋[J].藝術(shù)教育，2025，（01）：102-105.

作者簡(jiǎn)介：劉嘉晨（1994-），男，浙江杭州人，碩士研究生，實(shí)習(xí)研究員，從事藝術(shù)團(tuán)器樂演奏教學(xué)、藝術(shù)團(tuán)管理研究。