新時代產(chǎn)教融合的意義與實踐

2024年10月8日諾貝爾物理學(xué)獎揭曉，瑞典皇家科學(xué)院宣布，將2024年諾貝爾物理學(xué)獎授予John J. Hopfield 和Geoffrey E. Hinton，以表彰他們“為利用人工神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)進行機器學(xué)習(xí)做出的基礎(chǔ)性發(fā)現(xiàn)和發(fā)明”，這一消息再次引發(fā)了人們對人工智能領(lǐng)域的關(guān)注和熱議。如今，世界科技、文化、經(jīng)濟等領(lǐng)域都在突飛猛進地發(fā)展，遠(yuǎn)比歐洲文藝復(fù)興開始后幾百年內(nèi)的社會發(fā)展要迅猛得多、更新得快。尤其是近幾年人工智能科技的發(fā)展，迫使社會的各個領(lǐng)域都進行了整頓和革新。在這樣的時代大背景下，教育作為一個國家的重中之重應(yīng)該何去何從，這個嚴(yán)峻的問題就擺在了我們面前。

教育是一個國家繁榮昌盛的源泉，對社會起著基礎(chǔ)性、先導(dǎo)性的作用。教育不是一成不變的，而是要隨著社會的發(fā)展而進行相應(yīng)的調(diào)整和改革。我國目前學(xué)校教育分學(xué)前教育、初等教育、中等教育和高等教育四個主要階段，從中等教育階段開始又主要劃分為普通教育和職業(yè)教育兩大版塊。其中普通教育主要是側(cè)重培養(yǎng)學(xué)術(shù)型、研究型的人才，注重的是學(xué)科建設(shè)；職業(yè)教育則側(cè)重培養(yǎng)技術(shù)型、技能型人才，注重的是專業(yè)建設(shè)。隨著社會的發(fā)展，社會中各個領(lǐng)域、各個行業(yè)內(nèi)部的分工越來越細(xì)，對人才的專業(yè)性和服務(wù)能力等要求越來越高。由此，在職業(yè)院校當(dāng)中產(chǎn)教融合這一辦學(xué)模式就越來越受到重視，越來越發(fā)揮出其不可替代的教育作用。

新時代背景下職業(yè)院校產(chǎn)教融合的現(xiàn)實意義

產(chǎn)教融合，指的是職業(yè)學(xué)校根據(jù)自己所設(shè)專業(yè)積極開辦專業(yè)產(chǎn)業(yè)，把產(chǎn)業(yè)與教學(xué)密切結(jié)合，使二者相互支持，相互促進，把學(xué)校辦成集人才培養(yǎng)、科學(xué)研究、科技服務(wù)為一體的產(chǎn)業(yè)性經(jīng)營實體，形成學(xué)校與企業(yè)渾然一體的辦學(xué)模式。并且，產(chǎn)教融合是現(xiàn)代職業(yè)教育的重要支撐。

產(chǎn)教融合是產(chǎn)業(yè)與教育的深度合作，是職業(yè)院校為提高其人才培養(yǎng)質(zhì)量而與行業(yè)和企業(yè)開展的深度合作。

美國早在20世紀(jì)初就產(chǎn)生了高職教育產(chǎn)教融合教育模式，當(dāng)時這種辦學(xué)模式是順應(yīng)美國現(xiàn)實經(jīng)濟發(fā)展而推出的，不僅為院校畢業(yè)生提供了豐富的實習(xí)和就業(yè)機會，還反過來促進了美國經(jīng)濟的進一步發(fā)展，經(jīng)過100多年的產(chǎn)教融合實踐，如今美國的產(chǎn)教融合教育模式已具備了自己的特色。中國產(chǎn)教融合起步較晚，20世紀(jì)80年代上海市工程技術(shù)大學(xué)和滑特盧大學(xué)的合作開啟了產(chǎn)教融合實踐的第一步，2013年11月《中共中央關(guān)于全面深化改革若干重大問題的確定》首次在國家層面提出“產(chǎn)教融合”這一概念，如今這一辦學(xué)模式已經(jīng)成為我國職業(yè)教育的一項重要支撐。

理論聯(lián)系實際是中國共產(chǎn)黨的主要作風(fēng)之一，也是中國共產(chǎn)黨唯物主義思想路線的具體體現(xiàn)。職業(yè)院校推出并實踐產(chǎn)教融合教育模式，正是遵守理論聯(lián)系實際工作作風(fēng)的具體體現(xiàn)，因為只有在實踐中才能出真知，職業(yè)院校本著為國家培養(yǎng)大國工匠、專業(yè)性技術(shù)人才的使命，就不能只是囿于陳舊課本的窠臼，而應(yīng)該在學(xué)中做，在做中學(xué)，這樣學(xué)生學(xué)到的知識才有時效性，才有生命力，才能真正解決實際問題。同樣，只有這樣在具體的實踐中磨煉，學(xué)生才能實時更新自己學(xué)到的理論，才有可能進一步做到創(chuàng)新和突破。

社會在高速發(fā)展，科技、金融、制造、服務(wù)等各行各業(yè)都在發(fā)生著日新月異的變化，這就要求我們的教育要跟上時代的步伐，更應(yīng)該走在時代前列，發(fā)揮其應(yīng)有的引導(dǎo)作用。然而事實上，我們的教育目前存在很多問題，發(fā)展相對滯后，就職業(yè)院校的教育模式來說，缺乏一定的創(chuàng)新性，雖然產(chǎn)教融合、校企合作均在不斷深入，但是社會吸引力不夠，行業(yè)和企業(yè)的參與度不高。在很多院校中，產(chǎn)教融合只做到了一些表面工作，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教師沒有做足功課，沒有切實地分析社會產(chǎn)業(yè)的真實發(fā)展?fàn)顟B(tài)和前景，沒有根據(jù)市場經(jīng)濟的實際需求認(rèn)真研發(fā)出與之相銜接的課程。還有很多院校的老師，沒有及時提升自身的教學(xué)水平，片面地追求相關(guān)證書的獲得，而忽視了對教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)方式的鉆研，導(dǎo)致目前很多學(xué)校無法滿足對于雙師型教師的需求。產(chǎn)教融合，不能僅僅做表面功夫，這要求職業(yè)院校從實際出發(fā)，根據(jù)市場經(jīng)濟的實際需求，結(jié)合院校自身的特點制定出合理的教學(xué)課程和具體教學(xué)方式，使學(xué)生們學(xué)有所用，能夠真正為我國現(xiàn)代化建設(shè)添磚加瓦。

職業(yè)院校產(chǎn)教融合教育模式的相關(guān)設(shè)想

深化產(chǎn)教融合協(xié)同育人，實現(xiàn)教育鏈、人才鏈與產(chǎn)業(yè)鏈、創(chuàng)新鏈的有機銜接，是培養(yǎng)適應(yīng)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級和實現(xiàn)高質(zhì)量發(fā)展需要的高素質(zhì)應(yīng)用型人才的必要路徑。2023年至2025年間，我們國家擬建設(shè)上萬家產(chǎn)教融合型企業(yè)。各大職業(yè)院校要全面貫徹黨的教育方針，落實立德樹人的根本任務(wù)，發(fā)展素質(zhì)教育，推進教育公平，培養(yǎng)德智體美勞全方面發(fā)展的建設(shè)性人才。各大職業(yè)院校的相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)和負(fù)責(zé)人要有意識地積極完善職業(yè)教育和培訓(xùn)體系，深化產(chǎn)教融合、校企合作這項任務(wù)，提升學(xué)校的學(xué)科建設(shè)和人才教育水平，實現(xiàn)高等教育內(nèi)涵式發(fā)展。

產(chǎn)教融合，總的來講主要包括標(biāo)準(zhǔn)的融合、師資的融合、崗課的融合三部分內(nèi)容。其中，標(biāo)準(zhǔn)的融合指的是，產(chǎn)業(yè)、企業(yè)對人才要求的標(biāo)準(zhǔn)與學(xué)校教育人才的標(biāo)準(zhǔn)要基本上一致的融合。不同產(chǎn)業(yè)、企業(yè)對人才素質(zhì)的要求既有相通的部分，又有不一樣的地方，這要求職業(yè)院校在實施教學(xué)的過程中，根據(jù)與學(xué)生所學(xué)專業(yè)相銜接的產(chǎn)業(yè)對人才的要求去培育學(xué)生，而不能千篇一律地、制式化地、模式化地開展學(xué)校的教育。師資的融合指的是，要將產(chǎn)業(yè)、企業(yè)當(dāng)中的工程師、專家等有實操經(jīng)驗的技術(shù)型人才與職業(yè)院校的任課老師相融合，讓有工作經(jīng)驗的人參與教學(xué)活動，讓教師參加培訓(xùn)獲取教學(xué)經(jīng)驗。因為很多職業(yè)院校的教師，自從大學(xué)畢業(yè)以后就直接到職業(yè)院校任職，基本上沒有什么企業(yè)工作的經(jīng)歷，所以要想教出讓企業(yè)青睞的學(xué)生基本上是不可能的，這個時候?qū)⑵髽I(yè)里面的實戰(zhàn)家和院校當(dāng)中的教師融合起來，一起參與教學(xué)活動，合理地解決教和做之間的矛盾，將能起到很好的教育效果。崗課的融合指的是，產(chǎn)業(yè)、企業(yè)當(dāng)中的不同崗位需要什么樣的人才，需要人才具備哪些方面的能力，職業(yè)院校通過什么樣的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式讓學(xué)生成長，使其從學(xué)徒變成人才，最終將崗位的需求和人才的培養(yǎng)結(jié)合起來。

在具體實施產(chǎn)教融合教育模式的過程中，還要弄清楚產(chǎn)教融合與校企合作的區(qū)別。產(chǎn)教融合和校企合作都是目前職業(yè)院校為了適應(yīng)市場經(jīng)濟的發(fā)展而摸索出來的具體教育方式，但兩者之間也存在一些不同。產(chǎn)教融合指的是，產(chǎn)業(yè)與教育的深度合作，這種教學(xué)模式強調(diào)學(xué)校與企業(yè)要融合為一體，兩者是相互支持、相互促進的關(guān)系。這種教學(xué)模式不僅注重人才的培養(yǎng)，還注重科學(xué)研究與技術(shù)服務(wù)，職業(yè)院校實施產(chǎn)教融合，旨在將學(xué)校辦成集人才培養(yǎng)、科學(xué)研究、科技服務(wù)于一體的產(chǎn)業(yè)性經(jīng)營實體。產(chǎn)教融合強調(diào)的是產(chǎn)業(yè)與教育的深度融合，在這其中企業(yè)和高校都是產(chǎn)教融合教育模式當(dāng)中的主體，兩者是一個利益共同體。相對比而言，校企合作指的是，職業(yè)院校與企業(yè)建立的一種合作模式，其中學(xué)校為了謀求自身的發(fā)展，提高學(xué)校的教育質(zhì)量而與企業(yè)進行合作，有針對性地為企業(yè)培養(yǎng)人才。這種教學(xué)模式注重人才的實用性與實效性，在一定程度上實現(xiàn)了職業(yè)院校與合作企業(yè)之間的資源共享，但是在這種教學(xué)模式當(dāng)中，職業(yè)院校是主體，學(xué)校和企業(yè)之間的融合程度不如產(chǎn)教融合教育模式當(dāng)中的融合程度深。也就是說，產(chǎn)教融合教育模式側(cè)重的是產(chǎn)業(yè)和教育的深度融合和共同發(fā)展，校企合作教育模式則注重的是學(xué)校和企業(yè)之間的資源共享與合作。在現(xiàn)實情況當(dāng)中，不同職業(yè)院校、不同專業(yè)，從自身發(fā)展的實際情況出發(fā)分別選擇相應(yīng)的適合自己的教學(xué)模式。

職業(yè)院校為了提升自身的教學(xué)水平和提高自身的社會認(rèn)可度，要積極響應(yīng)中國共產(chǎn)黨的號召，認(rèn)真履行產(chǎn)教融合教育模式的實施工作，在做好產(chǎn)業(yè)和教育協(xié)調(diào)融合的過程中，要注重對優(yōu)秀教師的選拔和培養(yǎng)。職業(yè)院校要想很好地完成學(xué)校制定的教育目標(biāo)，離不開教育工作的具體實施者，所以如何選拔和培訓(xùn)教師就成了一件非常重要的任務(wù)。和普通院校相比，職業(yè)院校注重培養(yǎng)學(xué)生的實操能力和專業(yè)技術(shù)，所以對雙師型教師就格外青睞。雙師型教師指的是具備理論教學(xué)和實踐教學(xué)能力的教師。雙師型教師不僅具有良好的思想政治素質(zhì)和師德素養(yǎng)，還非常具有理論教學(xué)和實踐教學(xué)能力，能夠緊跟社會的產(chǎn)業(yè)發(fā)展趨勢，根據(jù)行業(yè)對人才的實際需求及時將新技術(shù)、新工藝、新規(guī)范融入自己的教學(xué)當(dāng)中。職業(yè)院校要想吸引和留住雙師型等優(yōu)秀教師，不僅要注重給其提供良好的待遇，更要注重對其進行合理的培訓(xùn)。在這里，要注意認(rèn)清雙師型教師和雙證型教師的區(qū)別，雙證型教師只片面地追求考證，缺乏對實際教學(xué)能力的磨煉，這需要職業(yè)院校針對這一問題對教師進行合理的引導(dǎo)，必要的時候制定相應(yīng)的考核機制，引導(dǎo)教師將主要精力放在教學(xué)實踐當(dāng)中。

職業(yè)院校產(chǎn)教融合教育模式的實踐路徑

產(chǎn)教融合教育模式是當(dāng)今我國社會經(jīng)濟轉(zhuǎn)型對人才轉(zhuǎn)型的要求，這種教學(xué)模式能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)校和企業(yè)對人才的共同培養(yǎng)。學(xué)校是生產(chǎn)的前段，企業(yè)是生產(chǎn)的后方，兩者融合為一體，對人才的培養(yǎng)更具有時效性、針對性、合理性和前瞻性。為了更好地為社會、企業(yè)培養(yǎng)合適的人才，真正實現(xiàn)產(chǎn)教融合，主要有校企聯(lián)盟、人才培養(yǎng)、共建實體、成果轉(zhuǎn)化、技術(shù)開發(fā)、資源共享、戰(zhàn)略聯(lián)盟七種模式。

校企聯(lián)盟模式當(dāng)中，學(xué)校和企業(yè)均是開展教學(xué)工作的主體，突出了“雙元育人”的教學(xué)模式，兩者結(jié)合，很好地解決了產(chǎn)教脫節(jié)的職教難題，使學(xué)校和企業(yè)能夠共同進步，實現(xiàn)雙贏。例如，入選2023年度山西省職業(yè)教育校企合作典型生產(chǎn)實踐項目的基于“華翔產(chǎn)業(yè)學(xué)院”校企合作典型生產(chǎn)實踐項目，學(xué)院與山西省華翔集團合作，開展現(xiàn)代學(xué)徒制，對新時代產(chǎn)教融合教育模式進行探索創(chuàng)新和實踐，形成了具有特色的現(xiàn)代學(xué)徒制技術(shù)技能人才培養(yǎng)“華翔模式”。該教育模式有效解決了職業(yè)院校人才培養(yǎng)與企業(yè)對人才實際需求的脫節(jié)問題，有效提升了學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)和就業(yè)能力，也為企業(yè)的發(fā)展注入了新的動力。這種校企聯(lián)盟的教學(xué)模式非常具有推廣價值。

人才培養(yǎng)模式，是靠職業(yè)院校和社會企業(yè)溝通協(xié)調(diào)共同制定的。學(xué)校要根據(jù)企業(yè)的實際需求來定向培養(yǎng)人才，企業(yè)則通過技術(shù)分享、人才共享等方式給予院校人才培養(yǎng)的具體指導(dǎo)。這種人才培養(yǎng)的模式比較接地氣，實用性比較強，可以有效解決院校畢業(yè)生就業(yè)問題。

共建實體模式指的是，學(xué)校和企業(yè)合作，共建“產(chǎn)教融合實訓(xùn)基地”。在實訓(xùn)基地當(dāng)中，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中參與實際生產(chǎn)操作，將課堂上學(xué)到的理論知識和生產(chǎn)實踐相結(jié)合，這樣既增強了教學(xué)理論與實操的相融合，也能讓學(xué)生快速適應(yīng)崗位職能和工作環(huán)境，大大地降低了企業(yè)的用人成本，促進了社會經(jīng)濟的健康發(fā)展。例如，黎明職業(yè)大學(xué)為了契合“晉江經(jīng)驗”新發(fā)展，探索產(chǎn)教融合教育模式，組建了泉州市建筑職業(yè)教育集團，探索創(chuàng)新現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式，構(gòu)建了“實體+”校企育人共同體，使教育和產(chǎn)業(yè)很好地進行了融合，促進了學(xué)生在做中學(xué)，在學(xué)中做，不僅打造了一個緊密抱團的實體型協(xié)同育人平臺，還助推了產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級，非常具有借鑒意義。

成果轉(zhuǎn)化模式指的是，將職業(yè)院校教師的學(xué)術(shù)能力和企業(yè)人才的實操能力相結(jié)合，一方面加快了企業(yè)科研成果的轉(zhuǎn)化，另一方面提升了學(xué)校的品牌力和企業(yè)研發(fā)實力。在這個過程中，職業(yè)院校的教師也要加入企業(yè)的生產(chǎn)活動，企業(yè)的工作人員同樣也需要走進校園將自己在實戰(zhàn)中的收獲傳授給學(xué)生。成果轉(zhuǎn)化教育模式注重的是最終的產(chǎn)業(yè)結(jié)果和效益，具有明確的目的導(dǎo)向作用。

技術(shù)開發(fā)模式指的是，學(xué)校將技術(shù)成果輸入企業(yè)，減輕企業(yè)因科研投入不足、專業(yè)人才結(jié)構(gòu)不合理而引起的創(chuàng)新滯后問題，與此同時學(xué)校的師生也在實踐中鍛煉了自己的科研能力，進而更有效地獲得科研成果。

資源共享模式主要是指科技資源的共享，將學(xué)術(shù)語言變成通俗語言融入生產(chǎn)，將產(chǎn)業(yè)需求變成科研導(dǎo)向帶進校園。使學(xué)校和企業(yè)雙方的科研文獻、學(xué)習(xí)課件、儀器等科技資源實現(xiàn)互通有無。

戰(zhàn)略聯(lián)盟模式主要指的是校企合作，共同實現(xiàn)雙方利益的最大化。例如，四川宜賓職業(yè)技術(shù)學(xué)院于2023年成功舉行的技狀元·宜賓燃面新產(chǎn)品發(fā)布暨營銷合作簽約儀式，宜賓職業(yè)技術(shù)學(xué)院將自己研發(fā)的伴手禮系列、預(yù)制方便系列、店鋪調(diào)料系列三大燃面系列進行了宣傳和推廣，在現(xiàn)場與全國眾多營銷商和經(jīng)銷商簽約合作，實現(xiàn)了職業(yè)院校教學(xué)和當(dāng)?shù)靥厣a(chǎn)業(yè)的融合發(fā)展，以及職業(yè)院校和社會企業(yè)的協(xié)同合作。

新時代背景下，產(chǎn)教融合是職業(yè)院校結(jié)合市場經(jīng)濟的實際需求而實施的與時俱進的教學(xué)模式，需要校政企等多方力量的共同助力。

（作者單位：新疆石河子職業(yè)技術(shù)學(xué)院）