“圖式理論”對(duì)小學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)的啟示

蔡亞利

【摘要】在2011新的課程標(biāo)準(zhǔn)指出，英語(yǔ)教學(xué)要提高學(xué)生的語(yǔ)言綜合用能力，語(yǔ)言的綜合運(yùn)用能力主要體現(xiàn)在聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)這四種能力上，本文就針對(duì)如何借助“圖式理論”來(lái)提高學(xué)生的聽(tīng)力能力進(jìn)行了分析。

【關(guān)鍵詞】圖式理論 小學(xué)英語(yǔ) 聽(tīng)力培養(yǎng)

義務(wù)教育階段英語(yǔ)課程的總目標(biāo)是，通過(guò)英語(yǔ)學(xué)習(xí)使學(xué)生形成初步的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力。而我們經(jīng)常聽(tīng)到的關(guān)于英語(yǔ)的技能主要體現(xiàn)在“聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)”這幾個(gè)方面。到底哪種技能應(yīng)用更加廣泛呢？有學(xué)者研究表明，“聽(tīng)”占據(jù)日常言語(yǔ)活動(dòng)的45%，“說(shuō)”占30%，“讀”占16%，“寫(xiě)”只占9%。任何語(yǔ)言的學(xué)習(xí)，都是通過(guò)大量的“聽(tīng)”來(lái)輸入，內(nèi)化成自己的語(yǔ)言系統(tǒng)的。聽(tīng)是一個(gè)橋梁，將語(yǔ)言由外部語(yǔ)言轉(zhuǎn)化為內(nèi)部語(yǔ)言。因此培養(yǎng)學(xué)生聽(tīng)的能力就尤為重要，在課堂教學(xué)中提高語(yǔ)言輸入的時(shí)效性，需要我們將理論與實(shí)踐結(jié)合起來(lái)，而我們今天談到的就是“圖式理論”。

一、圖示理論基礎(chǔ)

圖式理論模式認(rèn)為過(guò)去獲得的知識(shí)在大腦中存儲(chǔ)的方式，是大腦對(duì)過(guò)去經(jīng)驗(yàn)的反映或積極組織，是存儲(chǔ)在學(xué)習(xí)者記憶中的信息對(duì)新信息起作用，以及怎樣把這些新信息融入學(xué)習(xí)者知識(shí)庫(kù)中的過(guò)程。圖式理論注重兩種信息處理方式，自下而上法（bottom-up）和自上而下法（top-down），前者指輸入信息起始于最基本的具體圖式，結(jié)束于高層次或較大圖式的形成，是從小到大，從具體到抽象的過(guò)程；而后者則相反，是指高層次圖式來(lái)預(yù)測(cè)、篩選、吸收或同化輸入，是從抽象到具體的過(guò)程。這兩種方式在我們的教學(xué)中需要我們根據(jù)需要來(lái)變換使用方式，以發(fā)揮其最大的效果。

二、圖式理論在小學(xué)聽(tīng)力教學(xué)三個(gè)階段的實(shí)踐與應(yīng)用

我們?cè)谌粘＝虒W(xué)中，一般進(jìn)行聽(tīng)力教學(xué)會(huì)分成三個(gè)階段：聽(tīng)前、聽(tīng)中和聽(tīng)后。以圖式理論為基礎(chǔ)，就要求教師在教學(xué)過(guò)程中為學(xué)生利用已有知識(shí)來(lái)搭建起相應(yīng)的圖式，以提高學(xué)生聽(tīng)力的理解能力，從而達(dá)到提高學(xué)習(xí)效果的最終目的。

1.聽(tīng)前階段。小學(xué)階段，聽(tīng)力的大部分練習(xí)是圖片題，需要我們?cè)诼?tīng)力活動(dòng)開(kāi)始前，首先借助圖片幫助學(xué)生復(fù)習(xí)已有的詞匯和句型，調(diào)動(dòng)學(xué)生頭腦中已有認(rèn)知，把頭腦中相關(guān)圖式進(jìn)行激活，激活的圖式越豐富，學(xué)生聽(tīng)的積極性越高，聽(tīng)力活動(dòng)的參與度也就更高。其次要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境讓學(xué)生大膽預(yù)測(cè)。通過(guò)一系列的聯(lián)想預(yù)猜活動(dòng)，學(xué)生們對(duì)許多內(nèi)容做到未聽(tīng)先感，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)所聽(tīng)內(nèi)容的預(yù)測(cè)能力的訓(xùn)練。

比如在我們考試中曾經(jīng)出現(xiàn)過(guò)出現(xiàn)過(guò)這樣一個(gè)題目：

根據(jù)聽(tīng)到的內(nèi)容給圖片排序。排序問(wèn)題一直是學(xué)生的一個(gè)弱項(xiàng)，也是主要失分點(diǎn)，在講解的過(guò)程中，我沒(méi)有直接將讓學(xué)生聽(tīng)，而是讓學(xué)生充分的說(shuō)出圖片的信息，將學(xué)生說(shuō)出的信息匯總，充分激活了學(xué)生頭腦中的圖式。在此基礎(chǔ)上大膽預(yù)測(cè)故事發(fā)展的情節(jié)，將所預(yù)測(cè)的情節(jié)以關(guān)鍵詞的形式編成小故事，這樣孩子就預(yù)測(cè)出了一個(gè)順序，此時(shí)播放聽(tīng)力材料，正確率明顯提高了。當(dāng)然這樣的一個(gè)過(guò)程不是一次就能達(dá)到效果的，需要加強(qiáng)聽(tīng)前的訓(xùn)練，使學(xué)生能夠形成固定的做題程序，那么聽(tīng)力技能會(huì)明顯提高。

2.聽(tīng)中階段。聽(tīng)力理解階段，教師應(yīng)根據(jù)大腦對(duì)信息的處理方式、材料和任務(wù)的特點(diǎn)，遵循循序漸進(jìn)的原則，采用“自下而上”和“自上而下”相結(jié)合的加工模式，有目的、有層次、有梯度地組織“聽(tīng)中”活動(dòng)。比如在五年級(jí)上中有介紹節(jié)日話(huà)題則是可以通過(guò)構(gòu)建圖式的方法來(lái)讓學(xué)生掌握本單元的內(nèi)容，首先以中秋節(jié)為例，中秋節(jié)是我們國(guó)家的傳統(tǒng)節(jié)日，學(xué)生原有的圖式中會(huì)說(shuō)出一些關(guān)于中秋節(jié)的內(nèi)容，這樣在聽(tīng)力中，通過(guò)“自上而下”的方法來(lái)介紹中秋節(jié)：在教學(xué)中首先提問(wèn)：

What are they talking about？（The Mid-Autumn Festival）

接下去根據(jù)細(xì)節(jié)提問(wèn)，讓學(xué)生在聽(tīng)力過(guò)程中抓關(guān)鍵信息，進(jìn)行回答，所提的問(wèn)題包括：時(shí)間、活動(dòng)及月餅的相關(guān)細(xì)節(jié)內(nèi)容，在完成聽(tīng)力練習(xí)的相關(guān)內(nèi)容后，將內(nèi)容進(jìn)行整理，通過(guò)思維導(dǎo)圖的方式，呈現(xiàn)給學(xué)生。我們常說(shuō)，形成系統(tǒng)的知識(shí)才最容易記住，通過(guò)這樣的圖式方法，學(xué)生掌握的知識(shí)才最牢固，同樣的方法，更為學(xué)生學(xué)習(xí)本單元的重陽(yáng)節(jié)和萬(wàn)圣節(jié)提供了有效方法的指導(dǎo)。

3.聽(tīng)后階段。聽(tīng)后是聽(tīng)力活動(dòng)的準(zhǔn)備階段，是教學(xué)中最容易被忽視的階段，我在教學(xué)中就認(rèn)為把這個(gè)問(wèn)題講清楚了，新內(nèi)容學(xué)會(huì)了，那么這個(gè)聽(tīng)力訓(xùn)練就成功了，其實(shí)不然，最后的檢測(cè)中就往往會(huì)出現(xiàn)一個(gè)問(wèn)題反復(fù)講反復(fù)錯(cuò)，這就是我們沒(méi)有注重聽(tīng)后的過(guò)程。聽(tīng)力活動(dòng)結(jié)束后，首先，教師需經(jīng)過(guò)解釋、回顧與總結(jié)，使新舊知識(shí)的復(fù)現(xiàn)緊密。作為聽(tīng)力活動(dòng)后的延伸與深化，不可與課堂其它環(huán)節(jié)教學(xué)脫節(jié)。要通過(guò)說(shuō)、讀、寫(xiě)的練習(xí)來(lái)鞏固所學(xué)成果；其次還應(yīng)在豐富的課后活動(dòng)中，鞏固課堂知識(shí)和語(yǔ)言技能，提高英語(yǔ)運(yùn)用能力。比如在六年級(jí)下復(fù)習(xí)指路這個(gè)內(nèi)容的過(guò)程后，我偶爾提問(wèn)了一個(gè)學(xué)生，就發(fā)現(xiàn)了這個(gè)學(xué)生只是能夠畫(huà)出路線，但當(dāng)自己在表述的過(guò)程中，卻出現(xiàn)了問(wèn)題，我覺(jué)得這個(gè)問(wèn)題其實(shí)學(xué)生掌握起來(lái)還是有困難的，于是將復(fù)習(xí)單元中及目標(biāo)檢測(cè)中所有關(guān)于這個(gè)方面的題目都放在一起，讓同學(xué)采用多種方式表述，如個(gè)人示范、小組合作等方式進(jìn)行練習(xí)，這樣經(jīng)過(guò)充分的練習(xí)，孩子們總結(jié)出指路的幾個(gè)步驟：first...，then...，and ... is ...這三個(gè)步驟，形成了固定圖式，在如何指路這個(gè)內(nèi)容上，也就容易多了。由此我想到了，我們?cè)谶M(jìn)行聽(tīng)力的練習(xí)中，聽(tīng)只是輸入信息，而如何讓這些輸入的信息轉(zhuǎn)化為學(xué)生內(nèi)在的信息同時(shí)將這些信息轉(zhuǎn)化成外部語(yǔ)言輸出，我們可能就獨(dú)獨(dú)缺少了聽(tīng)力活動(dòng)后鞏固的這個(gè)階段。

三、結(jié)語(yǔ)

小學(xué)階段是孩子英語(yǔ)學(xué)習(xí)的一個(gè)啟蒙階段，在這個(gè)階段過(guò)程中，聽(tīng)力的訓(xùn)練應(yīng)該是一個(gè)循序漸進(jìn)的積累的過(guò)程。在教學(xué)中，要充分利于圖式理論給予我們的啟示，不斷反思和調(diào)整自己的教學(xué)過(guò)程，這樣才能有效的提高聽(tīng)力訓(xùn)練的有效性，有效提高學(xué)生的英語(yǔ)聽(tīng)力能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉邵龍.背景知識(shí)與聽(tīng)力策略——圖式理論案例報(bào)告[J].現(xiàn)代外語(yǔ)，1996（02）.