小學(xué)音樂(lè)跨學(xué)科項(xiàng)目化探究性教學(xué)

在新時(shí)代教育背景下，小學(xué)音樂(lè)教學(xué)也在發(fā)生變化，已經(jīng)不再局限于單學(xué)科教育，需要站在學(xué)科大融合的歷史趨勢(shì)下，開(kāi)展有效的跨學(xué)科融合教學(xué)。我國(guó)始終堅(jiān)持人才興國(guó)的戰(zhàn)略，深入改革基礎(chǔ)學(xué)科的同時(shí)，也在探索藝術(shù)類學(xué)科的創(chuàng)新，在小學(xué)音樂(lè)的教學(xué)工作中，實(shí)現(xiàn)跨學(xué)科項(xiàng)目化探究性教學(xué)，可以充分發(fā)揮協(xié)同育人的功能，感受到學(xué)科間的聯(lián)系與影響，享受音樂(lè)對(duì)于身心的安撫，大幅度提高小學(xué)生的綜合藝術(shù)鑒賞能力。本文首先介紹項(xiàng)目化教學(xué)的概念，通過(guò)闡述小學(xué)音樂(lè)教學(xué)現(xiàn)狀，分析小學(xué)音樂(lè)課程跨學(xué)科項(xiàng)目化模式的意義，最后提出跨學(xué)科項(xiàng)目化探究性教學(xué)的策略。

作為具有表現(xiàn)藝術(shù)的重要學(xué)科，小學(xué)音樂(lè)要跟緊新課改的腳步，在原有教學(xué)方式的基礎(chǔ)上，積極引入新理念開(kāi)展教學(xué)，踐行項(xiàng)目式探究性教學(xué)模式，拓寬學(xué)生的音樂(lè)視野。在這些基礎(chǔ)上，以培養(yǎng)學(xué)生的審美感知、藝術(shù)表現(xiàn)、創(chuàng)意實(shí)踐、文化理解為音樂(lè)教學(xué)中心。有計(jì)劃地開(kāi)展音樂(lè)跨學(xué)科知識(shí)融合工作，使學(xué)生更加積極地參與到音樂(lè)課的探索活動(dòng)中。通過(guò)項(xiàng)目化學(xué)習(xí)，指導(dǎo)小學(xué)生在真實(shí)情境中探究音樂(lè)在各個(gè)學(xué)科中的運(yùn)用，進(jìn)一步提高學(xué)生的音樂(lè)核心素養(yǎng)。

項(xiàng)目化教學(xué)概念

跨學(xué)科項(xiàng)目化教學(xué)是一種綜合性理念，通過(guò)學(xué)科間的融合擴(kuò)大影響，加深不同類型知識(shí)間的聯(lián)系，提高學(xué)科的教學(xué)效率和教學(xué)水平，減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)成果的最大化。作為教學(xué)改革的前進(jìn)方向，單一學(xué)科教學(xué)已經(jīng)不再適應(yīng)形勢(shì)，新時(shí)期人才必然符合綜合型、多元化要求，教育教學(xué)必須走在時(shí)代前列。跨學(xué)科融合并非一蹴而就，而是需要進(jìn)行環(huán)環(huán)相扣的設(shè)計(jì)，項(xiàng)目化教學(xué)的顯著特點(diǎn)是以項(xiàng)目為主線、教師為引導(dǎo)、學(xué)生為主體。在任課教師的協(xié)助和引導(dǎo)下，學(xué)生通過(guò)獨(dú)立思考，或者與小組共同合作完成創(chuàng)建的項(xiàng)目，獲得符合本課時(shí)的感悟和認(rèn)知，提升音樂(lè)技能和審美能力。

在小學(xué)音樂(lè)學(xué)科開(kāi)展項(xiàng)目化探究性教學(xué)，可以從根本上改變傳統(tǒng)教學(xué)的弊端，不僅令學(xué)生在音樂(lè)世界中得到放松，還能夠通過(guò)跨學(xué)科融合教學(xué)，鞏固其他學(xué)科的知識(shí)和技能，滿足教學(xué)方針中關(guān)于“寓教于樂(lè)”的要求。比如在學(xué)習(xí)歌曲《七子之歌——澳門(mén)》時(shí)，就可以以社會(huì)學(xué)科為母篇，用簡(jiǎn)單易懂的語(yǔ)言講述歷史背景，將這個(gè)曲目涉及的事件創(chuàng)建為一個(gè)項(xiàng)目，在短時(shí)間內(nèi)帶領(lǐng)學(xué)生回顧歷史、展望未來(lái)，體味音樂(lè)中蘊(yùn)含的情感。在小學(xué)音樂(lè)學(xué)科開(kāi)展項(xiàng)目化探究性教學(xué)，還可以整合學(xué)生不同學(xué)科的知識(shí)碎片，以音樂(lè)旋律為紐帶，形成彼此關(guān)聯(lián)的知識(shí)體系，幫助學(xué)生加深記憶，學(xué)會(huì)舉一反三的學(xué)習(xí)方式，增加多學(xué)科串聯(lián)的系統(tǒng)性和趣味性。有效開(kāi)展項(xiàng)目化探究性教學(xué)，能夠避免小學(xué)音樂(lè)邊緣化趨勢(shì)，從而更準(zhǔn)確地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，為下一階段的學(xué)習(xí)夯實(shí)基礎(chǔ)。

小學(xué)音樂(lè)教學(xué)現(xiàn)狀

受傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，很多小學(xué)音樂(lè)教師在教學(xué)中，依然延續(xù)單調(diào)的音樂(lè)課教學(xué)法：先教學(xué)生音符找樂(lè)感，再教學(xué)生歌詞學(xué)唱歌，在課堂教學(xué)結(jié)束前幾分鐘，全班進(jìn)行幾遍大合唱或者小表演，就結(jié)束了本次音樂(lè)課教學(xué)任務(wù)。目前小學(xué)音樂(lè)課普遍存在教學(xué)內(nèi)容單一、不被重視的情況，除了由于部分主科過(guò)度追求應(yīng)試分?jǐn)?shù)，音樂(lè)科目本身脫離素質(zhì)教育，與教育大環(huán)境背離，也是其中重要的原因。一些音樂(lè)教師在教學(xué)中，過(guò)于偏重學(xué)生的唱歌技能，或者只進(jìn)行樂(lè)理知識(shí)的講解，前者導(dǎo)致課堂教學(xué)效率低下，后者令音樂(lè)課堂氣氛沉悶，課堂教學(xué)難以輻射其他學(xué)科，對(duì)學(xué)生的核心素養(yǎng)無(wú)法產(chǎn)生影響。

作為藝術(shù)類學(xué)科，小學(xué)音樂(lè)在評(píng)價(jià)形式上過(guò)于單一，很多任課教師對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)評(píng)價(jià)“簡(jiǎn)單而膚淺”，難以引起學(xué)生的重視和共鳴，整體學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不足。從成長(zhǎng)的角度而言，小學(xué)階段是學(xué)生樂(lè)感形成的重要階段，藝術(shù)的熏陶有助于審美能力的提升，我國(guó)設(shè)置音樂(lè)課的目的也基于此，期望為國(guó)家培養(yǎng)全面發(fā)展的綜合型人才。但傳統(tǒng)的教學(xué)模式往往以教師為中心，難以體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，教學(xué)思路局限于音樂(lè)模仿，沒(méi)有滲透其他有用知識(shí)，導(dǎo)致音樂(lè)學(xué)科在小學(xué)階段被大幅度弱化，無(wú)法實(shí)現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。

小學(xué)音樂(lè)課程跨學(xué)科項(xiàng)目化模式的意義

有助于學(xué)習(xí)主體性的提升。在跨學(xué)科項(xiàng)目化模式下，任課教師可以結(jié)合具體歌曲的內(nèi)容，有選擇性地創(chuàng)建項(xiàng)目，將其他學(xué)科納入項(xiàng)目中。各學(xué)科以音樂(lè)為線索，串聯(lián)成一個(gè)囊括多種知識(shí)的學(xué)科體系。開(kāi)展跨學(xué)科項(xiàng)目化音樂(lè)教學(xué)時(shí)，一切項(xiàng)目的創(chuàng)建都必須圍繞學(xué)生進(jìn)行，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，在任課教師積極的引導(dǎo)下，解決在音樂(lè)學(xué)習(xí)中遇到的阻礙，將串聯(lián)的知識(shí)融會(huì)貫通，以期實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)主體性的提升。

有助于學(xué)習(xí)針對(duì)性的提升。小學(xué)音樂(lè)跨學(xué)科項(xiàng)目化教學(xué)的實(shí)施，需要有針對(duì)性地創(chuàng)設(shè)和開(kāi)展，既要滿足音樂(lè)大綱的要求，還要體現(xiàn)出與之相關(guān)的多學(xué)科知識(shí)。為了減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān)，有更多的精力享受音樂(lè)帶來(lái)的快樂(lè)，任課教師要將精華部分摘選出來(lái)，使學(xué)生在最短的時(shí)間里，了解與所學(xué)音樂(lè)相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)，提升小學(xué)音樂(lè)跨學(xué)科項(xiàng)目化教學(xué)的水平。

有助于學(xué)生的全面發(fā)展?？鐚W(xué)科項(xiàng)目化模式屬于將探究性作為依托的一種教學(xué)方式，需要學(xué)生全程參與，能夠促進(jìn)學(xué)生多方面能力的提升。在小學(xué)音樂(lè)跨學(xué)科項(xiàng)目實(shí)施環(huán)節(jié)，任課教師能夠深入了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況，以音樂(lè)為橋梁，加強(qiáng)與學(xué)生之間的溝通和交流，拉近師生間的距離，使學(xué)生愿意配合任課教師，按照教師的安排開(kāi)展探究性教學(xué)活動(dòng)。這種新型教學(xué)模式，不僅能夠提高多學(xué)科教學(xué)效率，還能夠形成良好的學(xué)習(xí)氛圍，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

有助于音樂(lè)學(xué)科的整合性。小學(xué)生的生活閱歷和經(jīng)驗(yàn)相對(duì)欠缺，音樂(lè)教材中涉及的內(nèi)容富有綜合性，隨著新課改的不斷深化，很多音樂(lè)內(nèi)容和內(nèi)涵也發(fā)生了變化，不少兒童音樂(lè)具有了新的意義。在這種時(shí)代背景下，小學(xué)音樂(lè)教師應(yīng)迎難而上，充分解讀跨學(xué)科項(xiàng)目化探究性教學(xué)的作用，在教學(xué)中實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新和發(fā)展，將音樂(lè)學(xué)科打造為涵蓋面更廣、整合能力更強(qiáng)的藝術(shù)學(xué)科。

小學(xué)音樂(lè)跨學(xué)科項(xiàng)目化探究性教學(xué)的策略

將音樂(lè)與語(yǔ)文學(xué)科相融合。新課程標(biāo)準(zhǔn)為小學(xué)音樂(lè)指明了方向，既要凸顯出音樂(lè)科目的藝術(shù)特點(diǎn)，也要重視多學(xué)科間的融合，通過(guò)開(kāi)展跨學(xué)科項(xiàng)目化探究性教學(xué)，推動(dòng)現(xiàn)階段小學(xué)音樂(lè)的健康發(fā)展。雖然小學(xué)音樂(lè)是一門(mén)藝術(shù)學(xué)科，但同語(yǔ)文學(xué)科間有很多相同之處，都能顯示出更多的人文性。利用跨學(xué)科融合的契機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生多角度探究綜合知識(shí)，將抽象的音樂(lè)知識(shí)具體化，復(fù)雜的文學(xué)知識(shí)生動(dòng)化，實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)。項(xiàng)目化探究性教學(xué)有助于實(shí)現(xiàn)知識(shí)遷移，學(xué)生在旋律中增加審美意識(shí)，能夠有更多的途徑發(fā)現(xiàn)美、鑒賞美，形成一種特有的審美能力。在進(jìn)行語(yǔ)文閱讀或?qū)懽鲿r(shí)，學(xué)生就能夠發(fā)揮這種能力，敏銳發(fā)現(xiàn)字里行間蘊(yùn)含的中心思想，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)科的不斷進(jìn)步。

在小學(xué)音樂(lè)教科書(shū)中，許多歌曲如《游子吟》《憶江南》等，都是由古詩(shī)詞譜寫(xiě)而來(lái)，這是一種較為新穎且成功的嘗試，彰顯我國(guó)實(shí)施項(xiàng)目化探究性教學(xué)的決心。作為一名音樂(lè)教師也要提高自己的專業(yè)素養(yǎng)，認(rèn)真研究這些經(jīng)典文學(xué)背后的故事，將其中蘊(yùn)含的知識(shí)為學(xué)生列舉出來(lái)，借助音符展開(kāi)聯(lián)想，形成詩(shī)中有樂(lè)、樂(lè)中有詩(shī)的意境，加深學(xué)生對(duì)古典詩(shī)詞的喜愛(ài)。小學(xué)階段，學(xué)生們喜歡朗朗上口的表達(dá)方式，教師可以通過(guò)帶領(lǐng)學(xué)生歌唱、朗讀文學(xué)作品，培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力和舞臺(tái)控制技巧，擴(kuò)大音樂(lè)課的影響力。通過(guò)創(chuàng)建這種類型的項(xiàng)目，可以令學(xué)生探究詞匯、句式對(duì)應(yīng)的價(jià)值，發(fā)現(xiàn)文學(xué)與藝術(shù)間的關(guān)聯(lián)，認(rèn)清學(xué)科間的相互作用，培養(yǎng)音樂(lè)核心素養(yǎng)。

將音樂(lè)與美術(shù)學(xué)科相融合。開(kāi)展項(xiàng)目化探究教學(xué)活動(dòng)，可以與富有藝術(shù)氣息的學(xué)科進(jìn)行整合，令小學(xué)音樂(lè)彰顯出文化氣息，吸引學(xué)生參與到跨學(xué)科學(xué)習(xí)中。在小學(xué)科目組成中，音樂(lè)與美術(shù)都隸屬于藝術(shù)類學(xué)科，能夠增加學(xué)生發(fā)現(xiàn)美、欣賞美的能力，這是同類別學(xué)科融合的天然優(yōu)勢(shì)。小學(xué)音樂(lè)教師在實(shí)施項(xiàng)目化探究教學(xué)時(shí)，應(yīng)有意識(shí)地將二者結(jié)合在一起，繪制出引人入勝的旋律線。比如學(xué)習(xí)歌曲《夏夜》時(shí)，任課教師以歌詞內(nèi)容為模版，組織學(xué)生展開(kāi)想象進(jìn)行繪畫(huà)，課堂上一邊放著《夏夜》，一邊讓學(xué)生們?cè)跉g快的音樂(lè)中，畫(huà)出夏夜里螢火蟲(chóng)高高低低飛舞一閃一閃的情景。從視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)等多感官開(kāi)展教學(xué)，創(chuàng)建出最佳跨學(xué)科教學(xué)項(xiàng)目，能夠給予學(xué)生充足的表現(xiàn)空間，協(xié)調(diào)雙手、大腦和思維的聯(lián)系，提升音樂(lè)鑒賞能力和創(chuàng)造力。

傳統(tǒng)音樂(lè)課的主要作用在學(xué)生的聽(tīng)覺(jué)，難以影響到其他感官，通過(guò)項(xiàng)目化探究教學(xué)的開(kāi)展，促使學(xué)生用心去聆聽(tīng)，感悟到音樂(lè)旋律中的畫(huà)面，用筆將畫(huà)面從腦海中摘出，以直觀的曲線顯示出音樂(lè)的層次。通過(guò)音樂(lè)課探究性教學(xué)模式，很容易完成健康理念的傳遞，利用跨學(xué)科教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，充分釋放了學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，由單一的音樂(lè)上升理性認(rèn)識(shí)，有力提高了小學(xué)音樂(lè)教學(xué)水平。

將音樂(lè)與小學(xué)科學(xué)相融合。在小學(xué)課程的設(shè)置類別中，并沒(méi)有專門(mén)的地理學(xué)科，地理知識(shí)卻存在于科學(xué)這一科目中。不同地區(qū)和民族經(jīng)過(guò)千百年的演化，形成了各自的音樂(lè)形式，其中很多都被選錄到小學(xué)音樂(lè)課本，實(shí)施項(xiàng)目化探究教學(xué)時(shí)，可以結(jié)合地理知識(shí)，彰顯民族音樂(lè)別具一格的特色。

比如學(xué)習(xí)歌曲《茉莉花》時(shí)，作為一首廣為流傳的經(jīng)典音樂(lè)，在幅員遼闊的中華大地上，受到地域和民俗文化的熏陶，形成了各種風(fēng)格的《茉莉花》，任課教師可以播放這些音樂(lè)讓學(xué)生感受：江蘇版《茉莉花》旋律優(yōu)美、曲調(diào)清新，體現(xiàn)了江南柔和甜美的民風(fēng)；東北版《茉莉花》節(jié)奏快、柔中有剛，體現(xiàn)出東北人豪放、直率的性格特點(diǎn)；河南版《茉莉花》曲調(diào)優(yōu)美、流暢，語(yǔ)言具有抑揚(yáng)頓挫之美，表現(xiàn)出河南人率真、樸實(shí)的性格特點(diǎn)。小學(xué)科學(xué)包羅萬(wàn)象，其中的地理知識(shí)很容易令學(xué)生犯難，選擇與音樂(lè)進(jìn)行跨學(xué)科融合，形成項(xiàng)目式探究教學(xué)模式，能夠降低學(xué)生對(duì)于地理部分的抵觸心理，即便足不出戶，也可以加深對(duì)音樂(lè)和科學(xué)知識(shí)的認(rèn)知。

將音樂(lè)與多學(xué)科相融合。開(kāi)展跨學(xué)科項(xiàng)目化探究教學(xué)，可以將音樂(lè)同某一單獨(dú)學(xué)科結(jié)合，也可以同時(shí)與多個(gè)學(xué)科聯(lián)系在一起，任課教師要把握好應(yīng)用范圍，合理進(jìn)行項(xiàng)目的創(chuàng)建工作。最具代表性的就是古詩(shī)類音樂(lè)《踏雪尋梅》，備受廣大師生的喜愛(ài)，針對(duì)這首音樂(lè)的設(shè)計(jì)可以融合多門(mén)學(xué)科，將古詩(shī)詞與現(xiàn)代音樂(lè)完美融合：第一步，任課教師帶領(lǐng)學(xué)生“詠梅”，回顧語(yǔ)文課上學(xué)習(xí)的詩(shī)詞內(nèi)涵，在朗誦中體味詩(shī)人的心境與情感，讓學(xué)生與文本對(duì)話，學(xué)習(xí)梅花的品格和精神；第二步，經(jīng)過(guò)之前情感的鋪墊，師生進(jìn)入“唱梅”環(huán)節(jié)，在充滿古樸氣息的音樂(lè)里，學(xué)生很容易接受教師的安排，完成本節(jié)音樂(lè)課的教學(xué)目標(biāo)；第三步，任課教師為學(xué)生創(chuàng)建“舞梅”項(xiàng)目，結(jié)合詩(shī)詞與音樂(lè)做出各種舞姿，學(xué)生身心得到完全的放松，達(dá)成肢體協(xié)調(diào)、手腦并用的教學(xué)目標(biāo)；第四步，引導(dǎo)學(xué)生“畫(huà)梅”，將詩(shī)詞畫(huà)面、腦海中意境展現(xiàn)在紙上，也可以選擇材料做手工，將各種形態(tài)的梅花制作出來(lái)，加深學(xué)生對(duì)于梅花的認(rèn)識(shí)。通過(guò)這些層次分明的教學(xué)項(xiàng)目，實(shí)現(xiàn)音樂(lè)與多學(xué)科的科學(xué)融合，在有限的課堂時(shí)間里，鍛煉了學(xué)生的綜合能力，彰顯出跨學(xué)科探究式教學(xué)的優(yōu)勢(shì)。

作為小學(xué)階段教學(xué)的組成部分，音樂(lè)課程的設(shè)置應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)，按照新課改標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行變革，在原有教學(xué)模式的基礎(chǔ)上，實(shí)施跨學(xué)科項(xiàng)目化探究教學(xué)。音樂(lè)教學(xué)要發(fā)揮紐帶作用，打破不同學(xué)科間的阻礙，幫助學(xué)生串聯(lián)起相關(guān)知識(shí)，以全新的教學(xué)理念實(shí)現(xiàn)音樂(lè)教學(xué)的創(chuàng)新。新時(shí)期的音樂(lè)探究式教學(xué)具有綜合性特點(diǎn)，可以增加學(xué)生的人文意識(shí)、藝術(shù)氣息以及創(chuàng)造能力，培養(yǎng)學(xué)生的音樂(lè)核心素養(yǎng)，將音樂(lè)教學(xué)成果最大化?？鐚W(xué)科項(xiàng)目化模式符合音樂(lè)教育的發(fā)展趨勢(shì)，完全禁得住教學(xué)實(shí)踐的考驗(yàn)，音樂(lè)教師應(yīng)不斷加強(qiáng)自身職業(yè)素養(yǎng)，深入探究音樂(lè)背后的知識(shí)，早日實(shí)現(xiàn)最高級(jí)的育人目標(biāo)，為我國(guó)綜合型人才的培養(yǎng)夯實(shí)基礎(chǔ)。

（作者單位：江蘇省蘇州市昆山市玉山鎮(zhèn)朝陽(yáng)小學(xué)）