項目驅(qū)動模式下小學(xué)語文探究性閱讀教學(xué)的實踐探索

作為語文學(xué)科的組成部分，閱讀教學(xué)是該學(xué)科的重點、難點，需要任課教師具有良好的專業(yè)技能，接受先進(jìn)的探究性閱讀教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣。在新時期教育背景下，小學(xué)語文閱讀可以采用項目驅(qū)動模式教學(xué)，充分尊重學(xué)生在語文課堂的主體地位，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散文學(xué)思維去分析問題、解決問題，不斷提升閱讀的執(zhí)行能力。項目驅(qū)動式教學(xué)可以活躍課堂氣氛，降低學(xué)生對于閱讀教學(xué)的抵觸心理，明確語文閱讀的重要性，增加學(xué)生學(xué)習(xí)的動力和探索創(chuàng)造力。本文首先對項目驅(qū)動教學(xué)的內(nèi)涵進(jìn)行概述，進(jìn)而闡述小學(xué)階段探究性閱讀教學(xué)的重要性，最后提出在項目驅(qū)動模式下，我國小學(xué)語文探究性閱讀教學(xué)的實踐路徑。

語文學(xué)科是我國素質(zhì)教育的基礎(chǔ)學(xué)科，學(xué)習(xí)語文能夠加深小學(xué)生對于母語文化的理解，增加愛國主義教育和漢語言核心素養(yǎng)。為了幫助學(xué)生養(yǎng)成必備品格與關(guān)鍵能力，小學(xué)語文學(xué)科教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生方式上也應(yīng)有所發(fā)展，要將“學(xué)科融合”作為教學(xué)重心之外的有效補充，以探究性閱讀推動學(xué)生全方位的發(fā)展。

項目驅(qū)動教學(xué)概述

項目驅(qū)動式教學(xué)強調(diào)以項目為中心，學(xué)生參與實際項目或?qū)W習(xí)任務(wù)來促進(jìn)學(xué)習(xí)。在完成相應(yīng)項目或任務(wù)的過程中，學(xué)生能夠加深對于教學(xué)主題的認(rèn)知，逐漸培養(yǎng)在語文學(xué)科的探究能力。為了能夠有效開展項目驅(qū)動式教學(xué)活動，教育工作者需要與學(xué)生進(jìn)行積極互動，將學(xué)生以合理的方式進(jìn)行小組劃分，鼓勵學(xué)生按照閱讀材料制定計劃，身體力行地參與到小學(xué)語文探究性閱讀教學(xué)中。項目驅(qū)動式教學(xué)重視培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力，在小組合作中既可以發(fā)揮個人的才智，也可以通過團隊分工、交流與合作，令學(xué)生感受到集體的重要，在主觀上增加團隊意識。

與傳統(tǒng)教學(xué)方式相比，項目驅(qū)動式教學(xué)有很大不同，該教學(xué)模式注重學(xué)生主動探究和合作學(xué)習(xí)，有效避免了傳統(tǒng)教學(xué)的弊端，學(xué)生不再被動接受閱讀理論知識，而是能夠站在自己的角度思考問題，表述對知識的理解和掌握程度。項目驅(qū)動式教學(xué)打造團隊式探究閱讀模式，小組內(nèi)以及小組間都會進(jìn)行交流，學(xué)生可以接觸到不同維度的閱讀思維、見解，加深對所學(xué)知識的綜合運用能力。項目驅(qū)動式教學(xué)有助于學(xué)生批判性思維的構(gòu)建，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)中學(xué)會聯(lián)系生活，針對現(xiàn)有的學(xué)習(xí)資源做出正確選擇，在探究中完成語文閱讀訓(xùn)練。高效利用項目驅(qū)動式教學(xué)，深入踐行探究式閱讀模式，可以令學(xué)生發(fā)現(xiàn)文學(xué)的魅力，增加學(xué)習(xí)的動力和激情，盡快掌握語文閱讀的核心與精髓，為下一階段的語文閱讀訓(xùn)練打下堅實基礎(chǔ)。

小學(xué)階段探究性閱讀教學(xué)的重要性

伴隨著我國小學(xué)語文改革的不斷深入，很多落后的教學(xué)方式被摒棄，為現(xiàn)代教學(xué)理念的引入做好了鋪墊。為了能夠順應(yīng)時代的發(fā)展，在小學(xué)語文課堂采用探究性閱讀教學(xué)，給予學(xué)生充分的時間和空間，可以自由討論、思考、設(shè)計項目，集合個體與團隊的力量，掌握相應(yīng)的閱讀技巧，提高語文閱讀教學(xué)效率。作為一種先進(jìn)的當(dāng)代教學(xué)模式，探究性閱讀能夠體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，將任課教師置于引導(dǎo)、督促的角色，強化學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主人翁意識，以積極的心態(tài)面對閱讀中的問題，在分析與探究的過程中，逐漸形成隸屬于自己的閱讀思維。小學(xué)閱讀教學(xué)之所以存在教學(xué)困難，除了閱讀材料內(nèi)容因素，主要就是無法喚起學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識，應(yīng)用探究性閱讀教學(xué)方式，可以從根本上扭轉(zhuǎn)這種不良局面，發(fā)揮小學(xué)生的主觀能動性，使其全身心投入閱讀材料的探究中，形成良好的思考習(xí)慣。

在小學(xué)語文教學(xué)工作中，閱讀一直是困擾師生的一大難題，解決閱讀對于“教”與“學(xué)”的影響，才能實現(xiàn)小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量的飛躍。有效開展探究性閱讀教學(xué)，學(xué)生可以更加客觀地理解字、詞的具體含義，掌握重點句在閱讀材料中的作用，閱讀能力的提升也會起到帶動作用，令學(xué)生在字詞、寫作等方面大幅度提高。從廣義角度來看，閱讀不僅是語文教學(xué)的一部分，也是影響小學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)的關(guān)鍵，探究性閱讀范圍越廣泛，學(xué)生接觸的語段就越多，見識到更多類型的優(yōu)美詞句，通過文字的形式理解中心思想，探究出解決語文閱讀的方式和技巧。在小學(xué)階段開展探究性閱讀教學(xué)，學(xué)生能夠建立起語文閱讀的邏輯思考方式，發(fā)現(xiàn)文字間存在的層次關(guān)聯(lián)，為語文詞匯、語音、寫作等方面提供助力，形成整個語文學(xué)科的連貫教學(xué)，為學(xué)生閱讀綜合能力的全面發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

項目驅(qū)動模式下小學(xué)語文探究性

閱讀教學(xué)的實踐

構(gòu)建問題驅(qū)動激發(fā)閱讀動機。在小學(xué)語文閱讀教學(xué)過程中，結(jié)合閱讀內(nèi)容合理設(shè)置問題，是增加學(xué)生探究動力的最佳選擇。小學(xué)生處于思維活躍、生性愛動的階段，與傳統(tǒng)教學(xué)枯燥氛圍格格不入，通過建立問題驅(qū)動活躍討論氛圍，可以實現(xiàn)教學(xué)上的創(chuàng)新與發(fā)展，構(gòu)建最佳的學(xué)習(xí)情境，提高探究式閱讀教學(xué)效率。任課教師要抓住學(xué)生天性好奇的心理，引導(dǎo)他們加入啟發(fā)性提問、回答活動中，構(gòu)建問題驅(qū)動激發(fā)閱讀動機。

在講解《少年閏土》相關(guān)閱讀時，任課教師要將學(xué)生與閏土所處的年齡進(jìn)行捆綁，所設(shè)置的問題圍繞描述“閏土是一個怎樣的少年”進(jìn)行，節(jié)選出文中羅列的“稀奇事件”，串聯(lián)成環(huán)環(huán)相扣的問題驅(qū)動探究活動。經(jīng)過這樣的準(zhǔn)備后，任課教師首先將核心問題作為切入點，鼓勵學(xué)生結(jié)合自己的認(rèn)知發(fā)表意見，復(fù)述或者預(yù)測文中的內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生對于接下來閱讀的渴望；經(jīng)過一定時間的閱讀與回顧，任課教師可以拋出更多的問題，如“誰能描述‘我’記憶中的閏土形象？”“哪位同學(xué)可以幫助老師說一下‘我’與閏土初次見面的場景？”或者“哪位同學(xué)能講述文中描寫的生活趣事？”這些問題是學(xué)生進(jìn)行閱讀、尋找答案的動力，能增加對探究式閱讀的興趣，給予學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的空間，經(jīng)過長期系統(tǒng)的訓(xùn)練，在今后解答語文閱讀題時，可以敏銳找出主題和中心，提升對文本的熟練度和把控能力。

采取“聯(lián)結(jié)案例”的教學(xué)模式?！奥?lián)結(jié)案例”教學(xué)模式，即學(xué)習(xí)、連接與整合各式各樣的案例，驅(qū)動學(xué)生展開相應(yīng)思考，從而實現(xiàn)高效的教學(xué)成果。在探究式閱讀教學(xué)中，該模式賦予學(xué)生更多的自主權(quán)利，能夠充分認(rèn)識自己的長處與不足，結(jié)合案例的驅(qū)動效果，形成一套特有的解題思路。在當(dāng)代教育理念的認(rèn)知中，小學(xué)語文閱讀教學(xué)應(yīng)展現(xiàn)出多體化特點，任課教師對于閱讀材料的選擇要具有代表性，以此來保證案例全面的覆蓋力，通過連接與整合的過程，輔助學(xué)生掌握解答問題的核心技巧。比如即將學(xué)習(xí)四上第四單元前，任課教師應(yīng)提前讓學(xué)生明確本單元的閱讀案例，本單元主要提供包括《女媧補天》《普羅米修斯》等中外神話故事，都是學(xué)生較為感興趣的閱讀類型。由于出現(xiàn)在教材中，任課教師就要讓學(xué)生探究其中蘊含的理念與價值，講述古人的人文主義觀念，以及敢于挑戰(zhàn)權(quán)威與苦難的不屈意志，以“聯(lián)結(jié)案例”教學(xué)模式幫助學(xué)生掌握這些精髓。在具體的探究性閱讀教學(xué)過程中，任課教師可以選用一些配圖、音頻等，以視、聽、說多角度吸引學(xué)生注意力，使其全身心感悟案例中的精神和價值。為了驅(qū)動學(xué)生展開相應(yīng)思考，任課教師可以多整理一些音頻資料，讓學(xué)生選擇與之對應(yīng)的案例，并對這些信息進(jìn)行描述，再進(jìn)入課文的閱讀與探究中。

小學(xué)語文閱讀往往與生活較為貼近，即便是這些神話故事節(jié)選，通過“聯(lián)結(jié)案例”教學(xué)模式，也能夠幫助學(xué)生思考蘊含的實際意義。在課堂教學(xué)結(jié)束后，可以讓學(xué)生嘗試創(chuàng)作神話小故事，充分發(fā)揮這個年齡段孩子的創(chuàng)造與想象能力，實現(xiàn)學(xué)以致用的教學(xué)目標(biāo)?！奥?lián)結(jié)案例”教學(xué)模式為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了分析條件，使其在主觀層面留有自主化理解的意識，為下一步的深入探究打下基礎(chǔ)。在這個過程中，任課教師要有意識地對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)、督促，幫助學(xué)生提高對案例創(chuàng)造性思考能力，逐步弄清案例涉及的閱讀類型，降低探究性閱讀教學(xué)的難度。同時，任課教師要帶領(lǐng)學(xué)生對整個過程予以總結(jié)，保證學(xué)生在課堂外可以延續(xù)教學(xué)成果，利用規(guī)律解決陌生的同類型案例，增強解決閱讀問題的信心。

展示項目成果豐富閱讀智慧。根據(jù)驅(qū)動式教學(xué)的理念，小學(xué)語文閱讀教學(xué)要注重項目成果的展示，作為對學(xué)生探究式閱讀學(xué)習(xí)的肯定。展示項目成果還具有其他作用，能夠以公開、簡單的形式，集合各個學(xué)生的閱讀智慧，幫助一些閱讀理解能力較弱的學(xué)生，借鑒適合自己的閱讀方式和經(jīng)驗，盡快跟上閱讀教學(xué)的進(jìn)程，從整體上提升閱讀探究能力。比如講解課文《小英雄雨來》閱讀內(nèi)容，在學(xué)生完成自主閱讀任務(wù)后，任課教師就要結(jié)合本文的特殊性，采取因材施教的教學(xué)方式，以貼近學(xué)生認(rèn)知的觀點講述本文背景，使學(xué)生明確小英雄雨來的成長軌跡，再按照學(xué)生意愿對學(xué)生進(jìn)行項目小組劃分，確保每個小組明確本節(jié)閱讀課的重點知識。由于本次探究的閱讀涉及雨來的英雄事跡，具有很強的探究價值，任課教師要鼓勵學(xué)生以小組為單位，積極創(chuàng)建思維導(dǎo)圖項目，利用業(yè)余時間進(jìn)行才藝展示，以多元化的表現(xiàn)形式發(fā)揮學(xué)生的特長，將課本上的文字轉(zhuǎn)化為生動的表演項目。實踐表明，展示項目成果能加深學(xué)生對于重點情節(jié)的記憶，感受雨來面對敵人威逼利誘的不屈，以及掩護(hù)李大叔時的有勇有謀等。

這些理解和記憶是項目驅(qū)動教學(xué)的基礎(chǔ)，在探究一些精彩片段的閱讀材料時，學(xué)生們很容易就會聯(lián)想到項目成果展示的內(nèi)容，從而將內(nèi)心感受與學(xué)習(xí)技巧應(yīng)用其中，不斷提高自身的閱讀實踐能力。展示項目成果是驅(qū)動教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，能夠鍛煉學(xué)生的語言組織能力，重視學(xué)習(xí)中小組的重要性，通過互幫互助實現(xiàn)整體能力的提升。

評價學(xué)生項目加深閱讀印象。在小學(xué)階段的探究式閱讀教學(xué)中，及時、客觀的項目評價意義重大，是學(xué)生獲知互動式討論結(jié)果的直接渠道，明確自己在本次項目驅(qū)動過程中，表現(xiàn)有無欠缺以及與其他同學(xué)的差距。在項目驅(qū)動教學(xué)模式下，這些評價包括但不局限于任課教師，而是加入了小組內(nèi)部評價、小組間互評等環(huán)節(jié)，增加了學(xué)生的責(zé)任感和榮譽感，對于加深閱讀印象有很大作用。比如學(xué)習(xí)社科類說明文《鯨》，任課教師仍可采用問題式教學(xué)方法，讓學(xué)生們思考“鯨魚是哺乳動物的原因有哪些？”學(xué)生們可以根據(jù)自己的認(rèn)知回答，也可以快速從文中尋找答案。在這個問答互動環(huán)節(jié)里，任課教師要對每一個參與的學(xué)生予以評價，方式包括語言、動作、眼神等，使學(xué)生感受到自己被重視，即便回答與準(zhǔn)確答案有偏差，也不會變得氣餒或放棄，始終保持高昂的學(xué)習(xí)勢頭。

小學(xué)生往往喜歡相互比拼，任課教師可以利用這種良性競爭，鼓勵小組間進(jìn)行互評，令每一個小組都有評價和被評價的機會，增加對回答問題正確率的重視。對于小組間成員而言，組內(nèi)互評也是一項重點，有助于每一個成員加入閱讀探究，不掉隊、不拖后腿，發(fā)揮出個人最好的閱讀探究能力。當(dāng)互動結(jié)束后，任課教師引導(dǎo)小組對這些答案進(jìn)行整理，提出一些錯誤答案，將正確的答案作為閱讀項目的結(jié)論，使每一個學(xué)生都能在項目的驅(qū)動下，積極地進(jìn)行閱讀探究學(xué)習(xí)。在這種良性的競爭氛圍中，通過評價激發(fā)學(xué)生的主觀學(xué)習(xí)意志，加深對文章的理解。

對小學(xué)生開展探究性閱讀教學(xué)，有助于提升小學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)、批判思維和審美能力，積累閱讀的經(jīng)驗，為下一階段閱讀能力的提升打下堅實的基礎(chǔ)。作為小學(xué)階段教學(xué)的重點，任課教師要正視目前教育中存在的問題，以積極的姿態(tài)接受新式教育理念，通過問題驅(qū)動激發(fā)學(xué)生閱讀動機，采取“聯(lián)結(jié)案例”的教學(xué)模式，調(diào)動學(xué)生閱讀的主動性。在項目驅(qū)動模式教學(xué)實踐中，開展小學(xué)語文探究性閱讀教學(xué)，通過展示項目成果豐富學(xué)生的閱讀智慧，對學(xué)生項目進(jìn)行積極地評價以加深閱讀印象，增加學(xué)生在閱讀教學(xué)中的榮譽感和責(zé)任感，鍛煉自身的思維能力和自主閱讀能力。

（作者單位：江蘇省蘇州市昆山市玉山鎮(zhèn)朝陽小學(xué)）