工業(yè)機(jī)器人技術(shù)專業(yè)“崗課賽證”融通育人改革研究

摘 要：針對(duì)高職院校工業(yè)機(jī)器人專業(yè)人才培養(yǎng)與企業(yè)人才需求不匹配問(wèn)題，通過(guò)崗課對(duì)接、賽課對(duì)接、證課對(duì)接、師資隊(duì)伍建設(shè)方面進(jìn)行了“崗課賽證”融通下的育人模式探索。優(yōu)化工業(yè)機(jī)器人專業(yè)人才培養(yǎng)體系，使人才培養(yǎng)更加精準(zhǔn)地對(duì)接產(chǎn)業(yè)需求，培養(yǎng)符合崗位需求的高素質(zhì)技術(shù)技能人才，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：“崗課賽證”融通 工業(yè)機(jī)器人專業(yè) 人才培養(yǎng) 高職

2019年國(guó)家啟動(dòng)“1+X”證書(shū)制度試點(diǎn)工作，使職業(yè)院校學(xué)生在畢業(yè)時(shí)不僅拿到1個(gè)學(xué)歷證書(shū)，還能拿到X個(gè)與所學(xué)專業(yè)對(duì)應(yīng)的職業(yè)技能等級(jí)證書(shū)，以滿足用人企業(yè)對(duì)人才的要求；2021年4月全國(guó)職業(yè)教育大會(huì)指出，要推動(dòng)深化“三教”改革，“崗課賽證”綜合育人，培養(yǎng)更多高素質(zhì)技術(shù)技能人才。對(duì)職業(yè)院校而言，深度理解“崗課賽證”之間的邏輯關(guān)系，改革人才培養(yǎng)模式，構(gòu)建產(chǎn)教融合長(zhǎng)效機(jī)制，探索高素質(zhì)技術(shù)技能人才培養(yǎng)新路徑，提高職業(yè)教育的質(zhì)量和水平，為我國(guó)智能制造產(chǎn)業(yè)的發(fā)展提供有力的人才支撐。

1 問(wèn)題的提出

中國(guó)在制造業(yè)取得的成就舉世矚目，制造業(yè)取得的成就需要數(shù)量龐大的技術(shù)技能人才的支撐，而工業(yè)機(jī)器人作為實(shí)現(xiàn)自動(dòng)化生產(chǎn)和智能制造的關(guān)鍵裝備，各行業(yè)對(duì)工業(yè)機(jī)器人需求也呈爆發(fā)式增長(zhǎng)，因此，對(duì)工業(yè)機(jī)器人專業(yè)人才的需求也大幅增長(zhǎng)，相關(guān)研究表明，未來(lái)幾年我國(guó)工業(yè)機(jī)器人技術(shù)人才缺口將達(dá)到數(shù)百萬(wàn)人，同時(shí)各行業(yè)對(duì)工業(yè)機(jī)器人專業(yè)人才的綜合素質(zhì)和專業(yè)技能要求也不斷提高；而另一方面，高職院校作為技術(shù)技能人才培養(yǎng)者，在高素質(zhì)技術(shù)技能人才培養(yǎng)方面還存在諸多不足，不能緊跟社會(huì)、行業(yè)發(fā)展要求，滿足企業(yè)對(duì)人才的需求。為了解決高職院校技術(shù)技能人才培養(yǎng)問(wèn)題，培養(yǎng)院校、用人企業(yè)需要共同合作創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，促進(jìn)職業(yè)教育人才培養(yǎng)與產(chǎn)業(yè)協(xié)調(diào)發(fā)展，這也是新時(shí)期國(guó)家對(duì)高等職業(yè)教育的新要求[1]。

2 工業(yè)機(jī)器人人才培養(yǎng)現(xiàn)狀

當(dāng)前高職院校在工業(yè)機(jī)器人專業(yè)技術(shù)人才培養(yǎng)方面存在最突出的問(wèn)題是：對(duì)工業(yè)機(jī)器人技術(shù)人才實(shí)踐能力和職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)還不能快速適應(yīng)企業(yè)崗位需求，這一問(wèn)題將嚴(yán)重阻礙我國(guó)智能制造產(chǎn)業(yè)的發(fā)展。具體如下。

2.1 “崗課”脫節(jié)

人才培養(yǎng)的結(jié)果是走上工作崗位，是要服務(wù)企業(yè)、勝任崗位要求的，而目前部分高職院校工業(yè)機(jī)器人技術(shù)專業(yè)課程設(shè)置并未真正對(duì)接企業(yè)崗位實(shí)際需求，學(xué)生進(jìn)入企業(yè)后，還達(dá)不到直接上崗的要求，企業(yè)需要對(duì)新進(jìn)員工進(jìn)行數(shù)周的專業(yè)培訓(xùn)，甚至還需要由企業(yè)給指定師傅，由師傅帶幾個(gè)月才能上崗。其根本原因就是高職院校所實(shí)施的教學(xué)內(nèi)容、開(kāi)設(shè)課程與企業(yè)崗位需求是“兩張皮”，學(xué)校不了解企業(yè)的真正需求。企業(yè)會(huì)根據(jù)行業(yè)發(fā)展，不斷更新設(shè)備、引進(jìn)新技術(shù)、新工藝，而高職院校的人才培養(yǎng)很難緊跟市場(chǎng)變化需求，培養(yǎng)的學(xué)生自然無(wú)法適應(yīng)企業(yè)不斷變化的用人需求。

2.2 “賽課”脫節(jié)

一些高職院校在制訂專業(yè)人才培養(yǎng)方案時(shí)僅考慮到多數(shù)學(xué)生就業(yè)崗位需求，認(rèn)為參加技能競(jìng)賽的學(xué)生畢竟為少數(shù)個(gè)例，課程設(shè)置未按技能競(jìng)賽需求進(jìn)行設(shè)置，由于在前期學(xué)習(xí)中沒(méi)有融入技能競(jìng)賽的相關(guān)知識(shí)，為適應(yīng)競(jìng)賽要求，參加技能競(jìng)賽的學(xué)生需要補(bǔ)充學(xué)習(xí)平時(shí)未學(xué)過(guò)的知識(shí)點(diǎn)與技能點(diǎn)，這個(gè)需要耗費(fèi)指導(dǎo)教師和備賽學(xué)生大量的時(shí)間和精力。與此同時(shí)，競(jìng)賽設(shè)備與教學(xué)設(shè)備使用不同的設(shè)備，競(jìng)賽設(shè)備僅供競(jìng)賽訓(xùn)練使用，只為參賽的學(xué)生使用，設(shè)備利用率較低。

2.3 “證課”脫節(jié)

一些高職院校在制訂專業(yè)人才培養(yǎng)方案時(shí)，沒(méi)有認(rèn)真研究工業(yè)機(jī)器人X技能證書(shū)考核技能點(diǎn)，而是根據(jù)自己的理解設(shè)置課程體系，導(dǎo)致X技能等級(jí)證書(shū)要求的職業(yè)素養(yǎng)、技能、知識(shí)等覆蓋不全，學(xué)生掌握不了X技能等級(jí)證書(shū)要求的技能。為應(yīng)對(duì)考證，學(xué)校需要對(duì)考證學(xué)生安排專門培訓(xùn)、訓(xùn)練。學(xué)生對(duì)考證信心不足導(dǎo)致考證積極性不高。

2.4 師資不合理

工業(yè)機(jī)器人專業(yè)在國(guó)內(nèi)開(kāi)設(shè)時(shí)間不久，還沒(méi)有真正是工業(yè)機(jī)器人技術(shù)專業(yè)畢業(yè)的教師，教師沒(méi)有對(duì)工業(yè)機(jī)器人進(jìn)行系統(tǒng)學(xué)習(xí)，教師專業(yè)知識(shí)與專業(yè)技能參差不齊，技能水平多數(shù)也是從零開(kāi)始逐步學(xué)習(xí)的。另外，雖然也有工業(yè)機(jī)器人技術(shù)方面的短期師資培訓(xùn)，為了不影響正常專業(yè)教學(xué)，多數(shù)高職院校每批次只能安排極少數(shù)教師參加工業(yè)機(jī)器人技術(shù)方面的師資培訓(xùn)，工業(yè)機(jī)器人專業(yè)教師團(tuán)隊(duì)師資力量還較薄弱，提升也較慢。

2.5 校企合作深度不夠

工業(yè)機(jī)器人在有些地區(qū)，尤其在西部欠發(fā)達(dá)地區(qū)普及度還不高，當(dāng)?shù)毓I(yè)機(jī)器人相關(guān)產(chǎn)業(yè)比較落后，機(jī)器人相關(guān)企業(yè)很少，能與高職院校合作的機(jī)器人企業(yè)就更少，多數(shù)高職院校的實(shí)訓(xùn)條件僅是購(gòu)置機(jī)器人實(shí)訓(xùn)設(shè)備的校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地（實(shí)驗(yàn)室），但機(jī)器人種類比較少，基本沒(méi)有工業(yè)機(jī)器人校外實(shí)訓(xùn)基地，學(xué)生缺少進(jìn)入機(jī)器人企業(yè)一線進(jìn)行實(shí)習(xí)的機(jī)會(huì)；教師同樣也缺少去機(jī)器人企業(yè)鍛煉的機(jī)會(huì)，無(wú)法了解行業(yè)最新技術(shù)及行業(yè)發(fā)展需求，也很難接觸到企業(yè)生產(chǎn)案例，教師自身能力的提升也非常有限。這種情況類似于閉門造車，這非常不利于工業(yè)機(jī)器人高素質(zhì)技術(shù)技能人才的培養(yǎng)。

3 工業(yè)機(jī)器人專業(yè)“崗課賽證”融通的人才培養(yǎng)模式構(gòu)建

3.1 深化產(chǎn)教融合，校企合作，加強(qiáng)“崗課”對(duì)接[2]

人才培養(yǎng)質(zhì)量?jī)?yōu)劣反映在人才就業(yè)質(zhì)量上，而就業(yè)企業(yè)是高職學(xué)校人才培養(yǎng)、輸送的“顧客”，只有深刻了解“顧客”需求、尊重“顧客”需求、滿足“顧客”需求，培養(yǎng)企業(yè)所需要的人才，這樣的人才自然受到用人單位的青睞。高職院校工業(yè)機(jī)器人技術(shù)專業(yè)在教學(xué)實(shí)施上，應(yīng)積極加強(qiáng)與企業(yè)的深度合作，充分了解行業(yè)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)與企業(yè)對(duì)人才技能需求、優(yōu)化課程體系共同開(kāi)辟人才培養(yǎng)新路徑。這種合作模式能夠緊密連接行業(yè)需求，實(shí)現(xiàn)產(chǎn)業(yè)教育資源、行業(yè)信息與人才培養(yǎng)教學(xué)資源的深度融合。

工業(yè)機(jī)器人企業(yè)生產(chǎn)車間作為校外實(shí)訓(xùn)基地，接受工業(yè)機(jī)器人專業(yè)學(xué)生進(jìn)企業(yè)進(jìn)行認(rèn)知實(shí)習(xí)、跟崗實(shí)習(xí)、頂崗實(shí)習(xí)，企業(yè)參與人才培養(yǎng)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，使人才培養(yǎng)更貼近崗位需求，真正做到入企即能上崗。在此過(guò)程中，學(xué)生也對(duì)企業(yè)有了充分的認(rèn)識(shí)，對(duì)自己職業(yè)生涯規(guī)劃也有了明確的定位，減少了因?qū)ζ髽I(yè)不了解，導(dǎo)致學(xué)生跳槽。同時(shí)，企業(yè)參與人才培養(yǎng)，培養(yǎng)的人才更適合自己企業(yè)，相當(dāng)于給自己培養(yǎng)員工，企業(yè)也更愿意參與人才培養(yǎng)。

在與企業(yè)深度合作的同時(shí)，可將企業(yè)的生產(chǎn)場(chǎng)景、實(shí)物和生產(chǎn)任務(wù)融入校內(nèi)實(shí)訓(xùn)場(chǎng)景教學(xué)中，結(jié)合高職院校教學(xué)特點(diǎn)，將最新的研究成果、學(xué)術(shù)理論和專業(yè)技術(shù)引入課堂，根據(jù)崗位設(shè)置課程，當(dāng)然，企業(yè)在生產(chǎn)實(shí)際中的一些成果可分享給高職院校，校企合作將其轉(zhuǎn)化為適合在學(xué)校教學(xué)實(shí)施的教學(xué)資源，融入相關(guān)教學(xué)課程；這樣培養(yǎng)的專業(yè)技能人才必定能滿足國(guó)家社會(huì)與經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求。

另外，通過(guò)與企業(yè)深度合作，可以邀請(qǐng)行業(yè)專家、企業(yè)導(dǎo)師和高技能人才作為人才培養(yǎng)方案修訂團(tuán)隊(duì)成員，共同參與人才培養(yǎng)方案、課程體系制定、修訂，指導(dǎo)工業(yè)機(jī)器人專業(yè)人才培養(yǎng)，培養(yǎng)高素質(zhì)技能人才，切實(shí)做到校企合作協(xié)調(diào)育人。

3.2 提高技能培養(yǎng)，加強(qiáng)“證課”對(duì)接

“X技能證書(shū)”是行業(yè)根據(jù)行業(yè)企業(yè)用人要求制定的人才技能標(biāo)準(zhǔn)，也是課程學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)和行業(yè)檢驗(yàn)的標(biāo)準(zhǔn)，目的是用來(lái)解決職業(yè)教育高素質(zhì)技術(shù)技能人才畢業(yè)就能上崗的初衷，這也是用人企業(yè)對(duì)高素質(zhì)技術(shù)技能人才崗位技能的要求?！白C課”融通對(duì)接主要體現(xiàn)在技能等級(jí)認(rèn)證資格考核和相應(yīng)專業(yè)課程教授、考試融合之上，工業(yè)機(jī)器人專業(yè)開(kāi)設(shè)的專業(yè)課程能夠滿足當(dāng)前工業(yè)機(jī)器人產(chǎn)業(yè)升級(jí)和技術(shù)變革需要，以工業(yè)機(jī)器人生產(chǎn)實(shí)際工作項(xiàng)目為載體，在專業(yè)課程教學(xué)中融入X證書(shū)認(rèn)定內(nèi)容，學(xué)生在獲得X證書(shū)考證考核的同時(shí)，學(xué)生的職業(yè)技能水平、職業(yè)素養(yǎng)也在提升，相關(guān)學(xué)業(yè)課程也達(dá)到學(xué)分認(rèn)定要求。真正落實(shí)以X證書(shū)為導(dǎo)向的課程建設(shè)，做到“課證”融通。

工業(yè)機(jī)器人專業(yè)X職業(yè)技能等級(jí)證書(shū)主要有：《工業(yè)機(jī)器人集成應(yīng)用職業(yè)技能等級(jí)證書(shū)》《工業(yè)機(jī)器人應(yīng)用編程技能等級(jí)證書(shū)》《工業(yè)機(jī)器人安全測(cè)評(píng)職業(yè)技能等級(jí)證書(shū)》《工業(yè)機(jī)器人操作與運(yùn)維職業(yè)技能等級(jí)證書(shū)》[3]。以《工業(yè)機(jī)器人應(yīng)用編程技能等級(jí)證書(shū)》為例，其考核內(nèi)容涉及工業(yè)機(jī)器人調(diào)試、編程、維護(hù)、操作等環(huán)節(jié)的知識(shí)、技能、職業(yè)素養(yǎng)，在人才培養(yǎng)方案制定時(shí)需要將證書(shū)考核內(nèi)容與課程內(nèi)容相對(duì)接融通，在第5學(xué)期開(kāi)設(shè)《工業(yè)機(jī)器人現(xiàn)場(chǎng)編程》與《工業(yè)機(jī)器人應(yīng)用綜合實(shí)訓(xùn)》，即在這兩門課程教學(xué)實(shí)施過(guò)程中就以X證書(shū)技能要求為授課目標(biāo)，并設(shè)置相應(yīng)的教學(xué)訓(xùn)練項(xiàng)目，將考證所需的知識(shí)和技能融入課程內(nèi)容。同時(shí)將考證與課程成績(jī)相關(guān)聯(lián)，即以考證代替考試，將X證書(shū)考核成績(jī)作為這兩門課程的期末考試成績(jī)，這也更能調(diào)動(dòng)學(xué)生參加考證的積極性，做到課程教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)就是崗位證書(shū)培訓(xùn)，使學(xué)生能更系統(tǒng)地學(xué)習(xí)掌握X技能證書(shū)所要求的知識(shí)與技能，做到致用以學(xué)，實(shí)現(xiàn)學(xué)歷教育與職業(yè)技能培訓(xùn)有效融合。

3.3 強(qiáng)化“以賽促教，以賽促學(xué)”，促進(jìn)“賽課”對(duì)接

職業(yè)技能競(jìng)賽與其說(shuō)是在選拔優(yōu)秀技能人才，實(shí)際上在選拔過(guò)程中更是會(huì)培養(yǎng)大量的優(yōu)秀人才，當(dāng)然，高職院校也將技能競(jìng)賽當(dāng)作實(shí)用性人才培養(yǎng)的“質(zhì)檢站”，對(duì)自己人才培養(yǎng)質(zhì)量的檢驗(yàn)。技能競(jìng)賽項(xiàng)目來(lái)源于生產(chǎn)實(shí)際，參賽選手對(duì)競(jìng)賽任務(wù)完成，相當(dāng)于在企業(yè)現(xiàn)場(chǎng)完成實(shí)際生產(chǎn)任務(wù)，這對(duì)學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題能力有較高要求，促進(jìn)學(xué)生知識(shí)、綜合素養(yǎng)、技能水平提升。每年競(jìng)賽規(guī)程、考核技能點(diǎn)、知識(shí)點(diǎn)均在不斷變化更新，以適應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展，教師在指導(dǎo)參賽學(xué)生訓(xùn)練過(guò)程中促使指導(dǎo)教師不斷了解學(xué)習(xí)前沿科技知識(shí)，同時(shí)加強(qiáng)與行業(yè)企業(yè)交流，以應(yīng)對(duì)新知識(shí)、新技術(shù)在競(jìng)賽項(xiàng)目中的應(yīng)用。在這個(gè)過(guò)程中教師的能力、水平也在不斷提升，以達(dá)到“以賽促教”；當(dāng)然，教師也會(huì)及時(shí)地將競(jìng)賽訓(xùn)練中的新知識(shí)、新技能、經(jīng)驗(yàn)、收獲應(yīng)用到學(xué)生的教學(xué)之中，并不斷完善教學(xué)方法、教學(xué)資源。為了下年度技能競(jìng)賽取得更好成績(jī)，指導(dǎo)教師團(tuán)隊(duì)在當(dāng)年技能競(jìng)賽結(jié)束后，會(huì)進(jìn)行賽后總結(jié)，總結(jié)當(dāng)年成功經(jīng)驗(yàn)與不足，包括下年度參賽學(xué)生選拔、培養(yǎng)、集訓(xùn)。為使選拔的學(xué)生能更快地適應(yīng)競(jìng)賽訓(xùn)練，自然會(huì)在前期專業(yè)課程教學(xué)中融入競(jìng)賽相關(guān)的知識(shí)與技能，做到“賽課”融通對(duì)接。在此過(guò)程中，其他多數(shù)學(xué)生雖然未參加競(jìng)賽訓(xùn)練，也在平時(shí)課程學(xué)習(xí)中學(xué)習(xí)到競(jìng)賽相關(guān)的前沿知識(shí)與技能（競(jìng)賽相關(guān)知識(shí)及技能）。例如在機(jī)器人技能競(jìng)賽中經(jīng)常會(huì)用到機(jī)器視角檢測(cè)，所以在前期相關(guān)課程教學(xué)中，教師會(huì)加入機(jī)器視角檢測(cè)的知識(shí)講解及技能訓(xùn)練項(xiàng)目，不論學(xué)生是否參加技能競(jìng)賽學(xué)生都掌握了機(jī)器視角檢測(cè)技能。有效促進(jìn)了“賽課”融通對(duì)接。

3.4 內(nèi)培外引，促進(jìn)師資隊(duì)伍建設(shè)

師資隊(duì)伍的質(zhì)量對(duì)人才培養(yǎng)質(zhì)量起著決定性的意義。工業(yè)機(jī)器人專業(yè)為新興專業(yè)，多數(shù)高職院校師資相對(duì)其他專業(yè)還較為薄弱，可采用“內(nèi)培外引”方式進(jìn)行提升[4]。具體如下。

聘請(qǐng)行業(yè)專家、企業(yè)導(dǎo)師為“客座教授”，聘請(qǐng)他們參與人才培養(yǎng)方案修訂、課程設(shè)置修訂，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量；邀請(qǐng)行業(yè)專家、企業(yè)導(dǎo)師定期為師生做報(bào)告，開(kāi)拓師生眼界；專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)可借鑒學(xué)習(xí)行業(yè)專家、企業(yè)導(dǎo)師先進(jìn)理念、行業(yè)發(fā)展新動(dòng)態(tài)，提升師資團(tuán)隊(duì)水平。

加強(qiáng)與工業(yè)機(jī)器人行業(yè)企業(yè)深度合作。聘請(qǐng)企業(yè)技術(shù)骨干、技術(shù)能手進(jìn)入學(xué)校為學(xué)生授課，與校內(nèi)教師共同指導(dǎo)學(xué)生實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)教學(xué)，按企業(yè)用人理念進(jìn)行人才培養(yǎng)，教師自身也得到提升；同時(shí)，教師深入企業(yè)了解企業(yè)技術(shù)方面的需求，積極為企業(yè)提供技術(shù)服務(wù)，申報(bào)科研項(xiàng)目和課題，讓專業(yè)教師和企業(yè)人員參與到各類課題項(xiàng)目中，把專業(yè)技術(shù)技能應(yīng)用到各類課題項(xiàng)目中，在各類橫縱向課題項(xiàng)目合作開(kāi)展過(guò)程中進(jìn)一步加強(qiáng)了與工業(yè)機(jī)器人行業(yè)企業(yè)合作的深度，在這個(gè)過(guò)程中專業(yè)教師的知識(shí)理論水平和實(shí)踐能力得到較大提升，保障專業(yè)教師能達(dá)到當(dāng)前形勢(shì)下教導(dǎo)學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)，促進(jìn)教師團(tuán)隊(duì)及個(gè)人綜合素質(zhì)快速提升。

邀請(qǐng)工業(yè)機(jī)器人行業(yè)企業(yè)、兄弟院校等參與技能競(jìng)賽指導(dǎo)的技術(shù)能手、裁判、優(yōu)秀教師來(lái)校參與競(jìng)賽訓(xùn)練方案制定、備賽經(jīng)驗(yàn)分享以及備賽學(xué)生訓(xùn)練指導(dǎo)，借助工業(yè)機(jī)器人技能競(jìng)賽、備賽訓(xùn)練這一載體，加強(qiáng)與工業(yè)機(jī)器人競(jìng)賽圈“牛人”溝通交流，開(kāi)拓教師眼界，認(rèn)識(shí)自身不足，學(xué)習(xí)別人的長(zhǎng)處。在這個(gè)過(guò)程中促進(jìn)競(jìng)賽指導(dǎo)教師團(tuán)隊(duì)深入了解工業(yè)機(jī)器人技術(shù)行業(yè)前沿知識(shí)，提升團(tuán)隊(duì)成員教學(xué)水平。實(shí)現(xiàn)教師能力與技能競(jìng)賽成績(jī)雙提升。

委派有基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的教師到行業(yè)企業(yè)進(jìn)行鍛煉、跟崗實(shí)習(xí)、參加企業(yè)培訓(xùn)，提高教師素養(yǎng)、開(kāi)闊眼界；對(duì)教師進(jìn)行分級(jí)分類培養(yǎng)。對(duì)教師也進(jìn)行X技能等級(jí)證書(shū)初級(jí)、中級(jí)、高級(jí)考核認(rèn)證，由高級(jí)技能教師帶動(dòng)初級(jí)、中級(jí)教師進(jìn)一步提升，逐步提升高級(jí)等級(jí)證書(shū)、高級(jí)考評(píng)員占比，提高整個(gè)師資隊(duì)伍質(zhì)量。

4 結(jié)語(yǔ)

針對(duì)工業(yè)機(jī)器人專業(yè)人才培養(yǎng)與企業(yè)人才需求不匹配問(wèn)題，本研究通過(guò)崗課對(duì)接、賽課對(duì)接、證課對(duì)接、師資隊(duì)伍建設(shè)方面進(jìn)行了“崗課賽證”融通下的育人模式探索。優(yōu)化工業(yè)機(jī)器人專業(yè)人才培養(yǎng)體系，使人才培養(yǎng)更加精準(zhǔn)地對(duì)接產(chǎn)業(yè)需求，提升就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，為高職院校新工科專業(yè)改革提供了借鑒思路。

基金項(xiàng)目：楊凌職業(yè)技術(shù)學(xué)院教育教學(xué)改革研究項(xiàng)目——1+X證書(shū)制度下的工業(yè)機(jī)器人技術(shù)專業(yè)崗課賽證融通育人模式研究與實(shí)踐（項(xiàng)目編號(hào)：JG21013）。

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