新文科建設視域下大學語文課程教學改革研究

摘要：在新文科建設視域下，大學語文課程賦予了更為重要的意義。當前，大學語文課程教學仍然存在教學內(nèi)容與時代脫節(jié)；教學方法傳統(tǒng)，缺乏創(chuàng)新；評價體系單一，過分強調(diào)考試成績；師資力量不足，缺乏跨學科背景的教師；教學資源有限，特別是數(shù)字化教學資源的開發(fā)和利用不足等問題，為適應新文科建設，大學語文課程教學應從教學內(nèi)容的更新、教學方法的創(chuàng)新、評價體系的改革以及教師角色的轉(zhuǎn)變等方面著手進行改革。

關鍵詞：新文科；大學語文；教學改革

引言

在新文科建設背景下，大學語文課程不僅承擔著傳承和弘揚中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的使命，而且在培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)、創(chuàng)新能力和批判性思維方面發(fā)揮著重要作用[1]。通過深入挖掘語文課程的內(nèi)涵，可以有效提升學生的語言表達能力、文學鑒賞能力和人文素養(yǎng)，以適應新時代文科教育的發(fā)展趨勢，為他們未來在社會中的多元角色做好準備。

一、新文科視域下大學語文課程教學改革的重要意義

新文科視域下大學語文課程教學改革的重要意義在于適應時代發(fā)展需求，培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力，促進跨學科知識融合，提高學生解決復雜問題的能力，以及強化文化自信和人文精神的培養(yǎng)[2]。這些改革措施將為學生提供一個更加全面、開放、創(chuàng)新的教育環(huán)境，助力他們成為未來社會的棟梁之材。

（一）強化文化自信和人文精神的培養(yǎng)，為學生提供全面發(fā)展的教育環(huán)境

在新文科視域下，大學語文課程已經(jīng)不再滿足于僅僅傳授傳統(tǒng)的文學知識，而是更加注重與社會、科技、文化等多個領域的交叉融合，以期培養(yǎng)出能夠適應未來社會發(fā)展的復合型人才[3]。為實現(xiàn)這一目標，大學語文課程正在經(jīng)歷一場深刻的變革。課程內(nèi)容不再局限于經(jīng)典文學作品的解讀，而是擴展到跨學科的知識體系，包括但不限于歷史、哲學、藝術以及現(xiàn)代信息技術等領域。通過這樣的教學模式，學生能夠獲得更為廣闊的視野，學會如何將文學與現(xiàn)實世界的問題相結(jié)合，從而在未來的社會實踐中發(fā)揮更大的作用。

（二）促進跨學科知識融合，提高學生解決復雜問題的能力

在新文科背景下，大學語文課程積極引入其他學科的理論和方法，如歷史學、哲學、社會學等，通過跨學科的教學內(nèi)容和實踐活動，幫助學生構(gòu)建多元化的知識體系。這樣的教學方式能夠激發(fā)學生的創(chuàng)新思維，培養(yǎng)他們運用多學科知識解決實際問題的能力，從而為他們未來的職業(yè)發(fā)展奠定堅實基礎[4]。此外，大學語文課程的改革還注重培養(yǎng)學生的批判性思維和獨立思考能力。通過分析和討論不同學科視角下的文本，學生能夠?qū)W會如何從多角度審視問題，形成自己的見解。課程中融入的案例分析、小組討論和角色扮演等互動式教學方法，不僅提高了學生的參與度，也鍛煉了他們的溝通能力和團隊協(xié)作精神。最終，這些能力的提升將有助于學生在復雜多變的社會環(huán)境中更好地定位自己，實現(xiàn)個人價值。

（三）強化文化自信和人文精神的培養(yǎng)，為學生提供全面發(fā)展的教育環(huán)境

大學語文課程作為傳承和弘揚中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的重要載體，通過經(jīng)典誦讀、文學鑒賞、寫作訓練等多種方式，加深學生對中華文化的理解和認同。在此過程中，學生不僅能夠?qū)W習到語言文字的運用技巧，還能深刻體會到文化背后的價值觀念和道德理念。課程內(nèi)容的豐富性和多樣性，使學生能夠在學習中發(fā)現(xiàn)自我，認識自我，從而在精神層面得到提升[5]。大學語文課程還注重培養(yǎng)學生的國際視野，通過比較文學、世界文學作品的閱讀與分析，讓學生了解不同文化之間的交流與融合，增強跨文化交際能力。這樣的教育不僅有助于學生在全球化背景下更好地理解世界，也能夠促進他們對本國文化的自信和自豪感。同時，還注重培養(yǎng)學生的批判性思維、獨立思考能力和人文關懷精神，使他們能夠具備健全的人格和高尚的品德，成為具有社會責任感和歷史使命感的優(yōu)秀人才。

二、新文科視域下大學語文課程教學中存在的問題

（一）教學內(nèi)容與時代脫節(jié)，缺乏與新文科理念的融合，導致學生難以適應快速變化的社會需求

當前的教學內(nèi)容與時代的發(fā)展存在一定的脫節(jié)現(xiàn)象，未能充分融合新文科理念，這導致學生在面對快速變化的社會需求時，感到難以適應和應對。教育體系需要與時俱進，更新課程內(nèi)容，以確保學生能夠掌握與現(xiàn)代社會緊密相關的知識和技能。為了更好地滿足現(xiàn)代社會的需求，教育者們必須重新審視和調(diào)整教學大綱，將新興的科技、文化趨勢以及跨學科的知識整合進課程中。此外，教育者們還應鼓勵學生發(fā)展批判性思維和創(chuàng)新能力，這些能力對于學生在未來社會中立足至關重要。通過這些措施，可以確保教育內(nèi)容不僅與時代同步，而且能夠激發(fā)學生的興趣和潛能，為他們未來的職業(yè)生涯奠定堅實的基礎。

（二）教學方法傳統(tǒng)，缺乏創(chuàng)新，難以激發(fā)學生的學習興趣和創(chuàng)新思維

在傳統(tǒng)的教學模式下，教師往往采用單向灌輸?shù)姆绞?，忽視了學生主動參與和互動的重要性。這種教學方法使課堂變得枯燥乏味，學生往往只是被動地接受知識，缺乏主動探索和思考的機會。此外，教學手段單一，缺乏多樣化的教學資源和工具，使學生難以從多角度理解和吸收知識。為改善這一狀況，教師應采用更加靈活多樣的教學方法，如案例教學、討論式教學、翻轉(zhuǎn)課堂等，以提高學生的參與度和興趣。同時，利用現(xiàn)代信息技術，如多媒體教學、在線學習平臺等，可以豐富教學內(nèi)容，激發(fā)學生的創(chuàng)新思維和學習動力。通過這些創(chuàng)新的教學方法，可以更好地適應新文科教育的要求，培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)和適應未來社會的能力。

（三）評價體系單一，過分強調(diào)考試成績，忽視了學生綜合素質(zhì)和實踐能力的培養(yǎng)

在當前的大學語文課程評價體系中，往往過分依賴于標準化考試成績來衡量學生的學習成果。這種評價方式雖然便于量化和比較，但無法全面反映學生的語言運用能力、文學素養(yǎng)和批判性思維等多方面素質(zhì)。因此，評價體系需要進行改革，引入多元化的評價方法，如課堂參與度、作業(yè)質(zhì)量、項目研究、口頭報告和創(chuàng)意寫作等，以全面考查學生的綜合能力。通過這樣的評價體系，可以鼓勵學生在學習過程中更加主動，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識和實際應用能力，從而更好地適應新文科教育的要求。

（四）師資力量不足，缺乏跨學科背景的教師，難以滿足新文科教學的多元化需求

當前大學語文課程的師資隊伍中，存在專業(yè)背景單一的問題。許多教師主要專注于語言文學領域，缺乏跨學科的知識結(jié)構(gòu)和教學經(jīng)驗。這導致他們在教授課程時難以融入其他學科的視角和方法，限制了學生視野的拓展和思維的多元化。許多教師可能在文學、語言學等領域擁有深厚的專業(yè)知識，但在跨學科教學方面卻顯得力不從心。新文科教育強調(diào)跨學科的融合與創(chuàng)新，這就要求教師不僅要有扎實的語文功底，還要具備其他學科的知識儲備和教學能力。為了適應新文科教育的發(fā)展趨勢，大學語文課程需要更多具備跨學科背景的教師，他們能夠?qū)⑽膶W與歷史、哲學、藝術、社會學等其他學科知識相結(jié)合，為學生提供更為豐富和立體的學習體驗。

（五）教學資源有限，特別是數(shù)字化教學資源的開發(fā)和利用不足，影響了教學效果和學生的學習體驗

在數(shù)字化時代背景下，教學資源的豐富程度和更新速度直接影響教學質(zhì)量和學生的學習興趣。然而，當前大學語文課程在數(shù)字化教學資源的開發(fā)上存在明顯不足。一方面，缺乏高質(zhì)量的數(shù)字教材和在線課程資源，使學生難以通過網(wǎng)絡平臺獲得與傳統(tǒng)課堂相輔相成的學習體驗；另一方面，教師在利用多媒體和網(wǎng)絡技術進行教學時，往往缺乏有效的技術支持和培訓，導致教學方法單一，難以激發(fā)學生的學習熱情。此外，數(shù)字化教學資源的更新和維護需要大量資金和人力投入，而許多高校在這方面投入不足，使教學資源難以與時俱進，無法滿足學生多樣化的學習需求。因此，加強數(shù)字化教學資源的建設，提升教師的數(shù)字教學能力，是提高大學語文課程教學質(zhì)量的重要途徑。

三、新文科視域下大學語文課程教學改革的路徑

大學語文課程教學中首先需要明確新文科教育的核心理念，即跨學科融合與創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。在此基礎上，大學語文課程的教學改革應注重以下幾個方面：

（一）教學內(nèi)容的更新

將傳統(tǒng)文學經(jīng)典與現(xiàn)代文化現(xiàn)象相結(jié)合，引入新媒體、網(wǎng)絡文學等新興內(nèi)容，拓寬學生的文化視野。同時，課程內(nèi)容應注重實用性和時代性，融入批判性思維訓練，鼓勵學生對所學內(nèi)容進行深入分析和獨立思考。這一改革舉措不僅豐富了大學語文課程的內(nèi)涵，也讓學生在學習過程中能夠更全面地理解和把握文學的發(fā)展脈絡。具體而言，傳統(tǒng)文學經(jīng)典作為人類文化的瑰寶，承載著深厚的歷史和文化底蘊。然而，隨著社會的快速發(fā)展和科技的日新月異，現(xiàn)代文化現(xiàn)象層出不窮，新媒體、網(wǎng)絡文學等新興內(nèi)容逐漸成為人們?nèi)粘Ｉ畹闹匾M成部分。將這些新興內(nèi)容引入大學語文課程，可以讓學生在了解傳統(tǒng)文學的同時，也接觸到現(xiàn)代文化的精髓，從而拓寬其文化視野，增強其對多元文化的理解和包容。同時，課程內(nèi)容應注重實用性和時代性。這意味著大學語文課程不僅要關注學生的文學素養(yǎng)，還要注重培養(yǎng)其實際應用能力。通過融入批判性思維訓練，鼓勵學生對所學內(nèi)容進行深入分析和獨立思考，可以提高學生的思維能力和創(chuàng)新能力，為其未來的學習和工作奠定堅實基礎?？傊?，通過這些舉措的實施，可以培養(yǎng)出具有深厚文化底蘊、寬廣文化視野、創(chuàng)新思維能力和實際應用能力的優(yōu)秀人才。

（二）教學方法的創(chuàng)新

在新文科視域下，大學語文課堂教學可采用項目式學習、翻轉(zhuǎn)課堂等現(xiàn)代教學模式，鼓勵學生主動探索和批判性思考，從而大幅提高學生的參與度和學習興趣。在項目式學習中，學生可以圍繞一個主題進行深入研究，通過小組合作完成項目任務，這一過程不僅能夠深化他們對主題的理解，還能有效培養(yǎng)團隊協(xié)作能力和解決實際問題的能力。為了進一步提升教學效果，教師還可以結(jié)合案例分析、角色扮演等多元化的教學手段，讓學生在具體的情境中學習和應用語文知識。案例分析可以幫助學生將理論知識與實際案例相結(jié)合，提高他們的分析能力和解決問題的能力；而角色扮演則能夠讓學生在模擬的情境中體驗不同的角色，從而更深入地理解文學作品中的情感和思想。此外，教師還可以利用現(xiàn)代科技手段，如虛擬現(xiàn)實（VR）、增強現(xiàn)實（AR）等技術，為學生創(chuàng)造更加沉浸式的學習環(huán)境。這些技術能夠讓學生在虛擬的世界中親身體驗文學作品中的場景和情節(jié)，從而更加深刻地理解作品的主題和意義。通過這樣的教學方式，大學語文課程不僅能夠培養(yǎng)學生的文學素養(yǎng)，還能夠提高他們的創(chuàng)新思維和實際應用能力，為他們未來的學習和工作奠定堅實基礎。此外，翻轉(zhuǎn)課堂模式也備受推崇。學生在課前通過觀看視頻、閱讀資料等方式自主學習新知識，課堂時間則轉(zhuǎn)變?yōu)橛懻摗⒋鹨珊蜕罨斫獾膱鏊?。這種模式能夠激發(fā)學生的主動性，使他們在課堂上更加專注和投入。教師還應充分利用信息技術手段，如在線討論平臺、虛擬實驗室等，為學生提供更加豐富、多元和互動的學習環(huán)境。通過這些創(chuàng)新教學方法的實施，大學語文課程將煥發(fā)新的活力，更好地培養(yǎng)出具有創(chuàng)新精神和實踐能力的優(yōu)秀人才。

（三）評價體系的改革

建立多元化的評價體系，不僅評價學生的知識掌握程度，還要評價學生的思維能力、創(chuàng)新能力和實踐能力。這一改革旨在打破傳統(tǒng)評價體系的局限性，更加全面、客觀地反映學生的學習成果和綜合能力。在新的評價體系中，知識掌握程度仍然是評價的一個重要方面，但不再是唯一的標準。學生的思維能力，包括邏輯思維、批判性思維、創(chuàng)造性思維等，將成為評價的重點之一。通過設計具有挑戰(zhàn)性和開放性的問題，引導學生深入思考，從而評估他們的思維水平和解決問題的能力。同時，創(chuàng)新能力也是評價體系中不可或缺的一部分。鼓勵學生提出新穎的觀點、方法和解決方案，通過項目研究、文學創(chuàng)作等多種形式展示他們的創(chuàng)新能力。這樣的評價方式能夠激發(fā)學生的創(chuàng)造力和想象力，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神和實踐能力。此外，實踐能力也是評價體系改革的重要方向。通過組織小組討論、口頭報告、社會實踐等活動，讓學生在實際操作中鍛煉自己的語言表達、團隊協(xié)作和問題解決能力。這些實踐活動的表現(xiàn)將成為評價學生實踐能力的重要依據(jù)。綜上所述，評價體系的改革將更加注重學生的綜合素養(yǎng)和多元能力的發(fā)展，通過多樣化的評價方式和標準，全面、客觀地反映學生的學習成果和成長過程。這將有助于激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)他們的自主學習能力和創(chuàng)新精神。

（四）教師角色的轉(zhuǎn)變

教師應從知識的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W習的引導者和促進者，注重培養(yǎng)學生的自主學習能力和終身學習意識。在這一轉(zhuǎn)變過程中，教師需要不斷提升自身的專業(yè)素養(yǎng)和教學技能，以適應新時代教育發(fā)展的需求。他們應當成為學生學習路上的燈塔，照亮學生前行的道路，而不是簡單地傳遞知識。通過設計富有啟發(fā)性的問題，引導學生進行深度思考，教師可以激發(fā)學生的求知欲和探索欲。同時，教師還應鼓勵學生之間的交流與合作，培養(yǎng)他們的團隊協(xié)作精神和溝通能力。在課堂上，教師可以采用案例教學、討論式教學等互動性強的教學方法，讓學生在實際情境中學習和應用知識。此外，利用現(xiàn)代信息技術，如在線課程、虛擬實驗室等，可以為學生提供更加豐富和靈活的學習資源。教師還應重視學生反饋，及時調(diào)整教學策略，確保教學內(nèi)容和方法能夠滿足學生的個性化學習需求。通過這些方式，教師能夠更好地激發(fā)學生的學習熱情，幫助他們建立起對知識的深刻理解和應用能力。

結(jié)語

總之，在新文科的教育理念下，大學語文課程的改革不僅關注知識的傳授，更重視學生綜合素質(zhì)的提升。通過這些改革路徑，大學語文課程能夠更好地適應新文科教育的要求，培養(yǎng)出具有創(chuàng)新精神和實踐能力的復合型人才。

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（責任編輯：袁麗娜）