家校共育背景下兒童青少年心理健康問題及對策研究

摘要：隨著我國經(jīng)濟(jì)社會(huì)的快速發(fā)展，兒童青少年心理健康問題日益凸顯且逐漸呈現(xiàn)出低齡化趨勢。學(xué)業(yè)壓力過大、社交恐懼、抑郁、孤獨(dú)、焦慮等這些心理問題的產(chǎn)生給兒童青少年自身的成長、家庭和社會(huì)的和諧都帶來了諸多負(fù)面影響。本研究結(jié)合當(dāng)前社會(huì)熱點(diǎn)問題及家校共育的教育實(shí)踐，力圖厘清新時(shí)代兒童青少年存在的心理健康方面的問題，并針對這些問題，從生成邏輯和實(shí)踐祛魅兩個(gè)維度做出剖析，幫助兒童青少年科學(xué)、有效地解決當(dāng)前存在的心理困擾，促進(jìn)他們自身的健康成長和發(fā)展。

關(guān)鍵詞：家校共育；兒童青少年；心理健康；對策

引言

重視心理健康和精神衛(wèi)生，推進(jìn)健康中國建設(shè)。對家校共育背景下兒童青少年心理健康問題及對策研究的探索，不僅有助于為兒童青少年創(chuàng)設(shè)健康的成長環(huán)境，還能夠促進(jìn)家校共育模式的教育改革。本文從家校共育的角度出發(fā)來深入了解兒童青少年的心理健康現(xiàn)狀，從而對兒童青少年當(dāng)前存在的各種心理問題及成因進(jìn)行深入剖析，并對其解決提出相關(guān)的可行性策略。

一、家校共育背景下保障兒童青少年心理健康的重要意義

（一）凝聚新時(shí)代家校合作的教育力量

兒童青少年的成長不僅局限于學(xué)校，除了學(xué)校，他們大部分時(shí)間都在家中度過。要想使兒童青少年心理健康教育取得良好效果，必須充分發(fā)揮家校協(xié)同共育的作用，形成學(xué)校與家庭的教育合力。一方面，充分發(fā)揮家校教育的合力作用，能夠在第一時(shí)間有效地防止和減少兒童青少年產(chǎn)生心理健康問題的發(fā)生；另一方面，凝聚好新時(shí)代家校合作的教育力量，能夠激發(fā)家庭教育與學(xué)校教育相互之間主動(dòng)協(xié)調(diào)、積極合作，實(shí)現(xiàn)家庭教育與學(xué)校教育資源的功能整合與互補(bǔ)，形成教育合力，產(chǎn)生家庭教育與學(xué)校教育的協(xié)同效應(yīng)[1]。

（二）助力兒童青少年心理的健康成長

近年來，隨著我國經(jīng)濟(jì)社會(huì)的快速發(fā)展，擺在兒童青少年面前的競爭、壓力、挑戰(zhàn)也越來越多。在生活和學(xué)習(xí)環(huán)境等綜合因素的影響下，一些兒童青少年出現(xiàn)了焦慮、抑郁、厭學(xué)、逆反等心理健康問題，導(dǎo)致他們難以與自己和周圍的人和諧相處，嚴(yán)重影響了日常的學(xué)習(xí)和生活。《中國兒童發(fā)展綱要（2021—2030年）》和《國務(wù)院辦公廳印發(fā)“十四五”國民健康規(guī)劃的通知》指出，應(yīng)提高兒童、青少年群體的心理健康水平，加強(qiáng)兒童青少年心理健康服務(wù)，注重心理健康教育[2]。在家校共育背景下，保障兒童青少年心理健康正常發(fā)展能夠極大地幫助他們解決內(nèi)心困擾，促進(jìn)他們身心的健康成長，從而也更有助于我國經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展。

（三）推進(jìn)和諧社會(huì)和健康中國的建設(shè)

兒童青少年心理健康問題不僅關(guān)乎個(gè)體的成長，還關(guān)乎著社會(huì)和國家的長遠(yuǎn)發(fā)展。首先，家校共育背景下保障兒童青少年的心理健康成長有助于為兒童青少年?duì)I造一個(gè)健康的學(xué)習(xí)和生活環(huán)境，幫助他們更加理性地面對壓力與挑戰(zhàn)，從而有效地管理好自己的情緒，避免暴力事件的發(fā)生。同時(shí)，也可以培養(yǎng)他們的社會(huì)責(zé)任感，促使他們能更好地與周圍的人和諧相處，助力和諧社會(huì)的建設(shè)；其次，兒童青少年的心理健康問題直接關(guān)乎國家未來整體的健康水平。家校共育背景下保障兒童青少年的心理健康，可以有效防止心理疾病的發(fā)生，提高全民心理素質(zhì)，從而為健康中國的建設(shè)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)?？傊?，兒童青少年心理健康問題必須引起學(xué)校、家庭和社會(huì)的多方重視。

二、兒童青少年常見心理健康問題

（一）悲觀恐懼厭學(xué)問題

據(jù)調(diào)查，悲觀恐懼厭學(xué)問題在不同年齡和不同學(xué)段的兒童青少年中均有發(fā)生，且隨著年級和學(xué)業(yè)壓力的增高和加大進(jìn)而表現(xiàn)更為明顯。產(chǎn)生這一心理問題的學(xué)生在學(xué)習(xí)方面的表現(xiàn)普遍為：對學(xué)習(xí)缺少興趣和積極性，不清楚自己學(xué)習(xí)的目的，對學(xué)習(xí)感到迷茫，沒有學(xué)習(xí)方法和目標(biāo)，帶著負(fù)面情緒學(xué)習(xí)，不配合教師的教學(xué)工作，拒絕完成自己的學(xué)習(xí)任務(wù)，時(shí)常感到學(xué)習(xí)壓力過大，精神高度緊張，產(chǎn)生悲觀焦慮厭學(xué)的心理，嚴(yán)重者可能表現(xiàn)為逃學(xué)或者退學(xué)。

（二）人際交往障礙問題

隨著年齡的增長和成長環(huán)境的變化，一些人際交往障礙問題逐漸成為困擾兒童青少年成長的主要因素。研究發(fā)現(xiàn)，部分兒童青少年在與外界溝通時(shí)，往往不夠大膽和自信，內(nèi)心較為封閉，羞于表達(dá)和展示自我，缺乏信任和安全感，比較抵觸與外界的交流，交流狀態(tài)較為消極和被動(dòng)。而另一部分兒童青少年則缺少與外界交往的經(jīng)驗(yàn)，在日常生活和學(xué)習(xí)中往往與周圍的家人、朋友和同學(xué)相處不夠融洽，時(shí)常發(fā)生矛盾，導(dǎo)致自身被孤立或者在與人交往時(shí)形成恐懼、自卑、敏感等負(fù)面心理。

（三）情緒易走極端問題

當(dāng)兒童青少年自我意識(shí)逐漸增強(qiáng)而又得不到關(guān)注和理解時(shí)，容易出現(xiàn)情緒極端問題。對這一心理問題展開的個(gè)案調(diào)查顯示，這一成長階段的兒童青少年由于不會(huì)對自我的負(fù)面情緒進(jìn)行管理，導(dǎo)致其在性格方面往往比較執(zhí)拗，即使錯(cuò)誤的思想和行為也會(huì)堅(jiān)持己見。同時(shí)在與人交往的過程中，容易與周圍的人發(fā)生激烈沖突，也不會(huì)進(jìn)行自我反思和總結(jié)。此外，還有部分兒童青少年對自己的消極情緒不會(huì)采取自救和調(diào)節(jié)，心理承受能力弱，導(dǎo)致其做出一些極端的事情傷害自己和他人。

（四）沉迷虛擬網(wǎng)絡(luò)問題

對兒童青少年使用網(wǎng)絡(luò)娛樂的習(xí)慣和時(shí)長調(diào)查發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前隨著網(wǎng)絡(luò)和智能手機(jī)、平板電腦等電子產(chǎn)品越來越多地進(jìn)入到千家萬戶中，孩子們沉迷虛擬網(wǎng)絡(luò)的問題也越來越嚴(yán)重。大部分孩子利用網(wǎng)絡(luò)，智能手機(jī)或者平板電腦進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)交友、追劇、早戀或者打游戲，少數(shù)孩子經(jīng)歷過網(wǎng)絡(luò)電信詐騙。孩子一旦沉迷到網(wǎng)絡(luò)世界里，將會(huì)把自己學(xué)習(xí)和休息的大部分時(shí)間用在虛擬網(wǎng)絡(luò)上。而很多家庭甚至學(xué)校對于孩子沉迷網(wǎng)絡(luò)、玩手機(jī)的行為也難以約束，甚至束手無策。

三、兒童青少年心理健康問題成因

（一）資本惡性競爭內(nèi)卷教育生態(tài)

近年來，隨著市場經(jīng)濟(jì)的飛速發(fā)展，資本也開始不斷滲透，出現(xiàn)了惡性競爭的現(xiàn)象。一些培訓(xùn)機(jī)構(gòu)、線上教育平臺(tái)層出不窮，他們通過各種營銷手段吸引學(xué)生和家長加入各類課后補(bǔ)習(xí)中。在資本的惡性推動(dòng)下，家長們紛紛投入大量的人力、物力和財(cái)力在課后補(bǔ)習(xí)班上，只為讓自己的孩子贏在起跑線上。此舉不僅給家長帶來了沉重的經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)，也給學(xué)生帶來了巨大的學(xué)習(xí)壓力。而學(xué)校方面，教師也受到資本惡性競爭的影響，對學(xué)生的培養(yǎng)則更關(guān)注成績而非綜合素質(zhì)和心理的健康成長。學(xué)生在家庭和學(xué)校的雙重“壓迫”下，學(xué)習(xí)成績不僅沒有得到實(shí)質(zhì)性的提高，反而可能出現(xiàn)身心俱疲、厭學(xué)、逆反、抑郁等消極情緒和心理，這些消極的情緒和心理如果沒有被及時(shí)發(fā)現(xiàn)和關(guān)注，則會(huì)嚴(yán)重危害到兒童青少年身心的健康發(fā)展。

（二）成長環(huán)境逼仄缺乏社交空間

隨著我國經(jīng)濟(jì)社會(huì)的飛速發(fā)展，人們的生活水平得到了極大的提高。尤其是城市化的到來，讓更多的人住進(jìn)了高樓大廈。然而這一現(xiàn)象背后卻使兒童青少年缺少了戶外活動(dòng)和對外社交的機(jī)會(huì)，他們更多的時(shí)間不得不家庭和學(xué)校兩點(diǎn)一線。而家長們也迫于快節(jié)奏的生活，不得不忙于生計(jì)，缺少對孩子的陪伴和引導(dǎo)。同時(shí)，電子產(chǎn)品在家家戶戶的普及，也讓兒童青少年寧愿更多地沉浸在虛擬的網(wǎng)絡(luò)中，也不愿意面對面與人交流，社交能力逐步下降。這些現(xiàn)象的產(chǎn)生，最終會(huì)使部分兒童青少年產(chǎn)生自閉、性格孤僻、社交困難的心理問題，進(jìn)而影響他們的身心健康。

（三）個(gè)體心理需求未受應(yīng)有關(guān)注

研究發(fā)現(xiàn)，部分兒童青少年的個(gè)體心理需求未受到應(yīng)有關(guān)注，從而導(dǎo)致了心理健康問題的產(chǎn)生。例如，有些父母由于自身工作和生活壓力，日常忙于生計(jì)，基本沒有時(shí)間和精力與孩子進(jìn)行思想的交流和情感的溝通，使孩子沒有與父母之間正常溝通的渠道，孩子與父母之間產(chǎn)生疏離感；有些二胎甚至多胎家庭，父母無暇顧及大一點(diǎn)的孩子，忽略了這部分孩子內(nèi)心真實(shí)的需求，導(dǎo)致孩子產(chǎn)生消極情緒；還有一些孩子被迫成為留守兒童，長期與家中老人獨(dú)處而缺少父母的關(guān)愛和陪伴，導(dǎo)致孩子性格變得孤僻，出現(xiàn)一些心理障礙，難以與周圍的人相處融洽；此外，許多學(xué)校仍以“唯成績論”對學(xué)生進(jìn)行區(qū)分，家長及老師更關(guān)注學(xué)生成績，對學(xué)生的心理健康問題關(guān)注度仍有所欠缺[3]。

（四）網(wǎng)絡(luò)信息紛繁復(fù)雜泥沙俱下

從筆者調(diào)研的情況來看，截至目前，絕大部分的兒童青少年在日常學(xué)習(xí)和生活中都有使用手機(jī)和電腦上網(wǎng)的習(xí)慣。當(dāng)今世界，科技迅猛發(fā)展，信息化時(shí)代的產(chǎn)生使得當(dāng)代兒童青少年成為網(wǎng)絡(luò)的原住民。他們接觸網(wǎng)絡(luò)時(shí)間長、范圍廣，通常會(huì)利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行社交、刷短視頻、玩游戲、追劇、看小說等，更有甚者每天投入大量時(shí)間在網(wǎng)絡(luò)上，深陷網(wǎng)絡(luò)的泥潭無法自拔。一旦掉進(jìn)網(wǎng)絡(luò)的陷阱，他們很少有人能根據(jù)現(xiàn)實(shí)原則做出各種對自己身心健康有益的舉動(dòng)，如學(xué)習(xí)、運(yùn)動(dòng)[4]。當(dāng)前網(wǎng)絡(luò)信息紛繁復(fù)雜，而大多數(shù)兒童青少年身心發(fā)育還不平衡，缺乏一定的社會(huì)閱歷，對網(wǎng)絡(luò)上的真假信息以及是非對錯(cuò)還不能進(jìn)行有效辨別，極易遭受虛假及不良信息的傷害和誘惑，給他們的心理健康造成嚴(yán)重的損害。

四、家校共育背景下解決兒童青少年心理健康問題的措施

（一）提升家庭成員認(rèn)知，預(yù)習(xí)子女撫養(yǎng)教育新知識(shí)

家庭是兒童青少年心理健康問題的第一道防線，父母及其監(jiān)護(hù)人是孩子心理健康的第一責(zé)任人[5]。在子女撫養(yǎng)教育知識(shí)問題上擁有良好認(rèn)知的家庭，孩子出現(xiàn)心理健康問題的概率就會(huì)越低，孩子學(xué)習(xí)和成長的幸福指數(shù)就越高。因此，要想從根本上解決兒童青少年成長過程中的心理問題，提升家庭成員的認(rèn)知，預(yù)習(xí)子女撫養(yǎng)教育新知識(shí)是關(guān)鍵。一方面，父母及其監(jiān)護(hù)人要養(yǎng)成堅(jiān)持學(xué)習(xí)的習(xí)慣，日?？梢酝ㄟ^書籍、網(wǎng)絡(luò)等方式學(xué)習(xí)育兒新知，彌補(bǔ)育兒知識(shí)上的不足，摒棄一些不科學(xué)的育兒方式；另一方面，父母及監(jiān)護(hù)人要用“全面”的觀點(diǎn)來看待和撫養(yǎng)孩子，對待孩子不應(yīng)唯成績來評判孩子的好壞，更應(yīng)該多關(guān)注孩子內(nèi)心的成長和變化，日常多陪伴孩子，增進(jìn)親子關(guān)系，多與孩子進(jìn)行思想的交流和情感的溝通，了解孩子最真實(shí)的內(nèi)心感受，做孩子堅(jiān)定的支持者和最堅(jiān)強(qiáng)的后盾。

（二）發(fā)揮媒體引導(dǎo)作用，宣傳良好家庭教育新模式

媒體，作為信息傳播的主要載體，應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮其引導(dǎo)作用，在全社會(huì)廣泛宣傳良好家庭教育新模式，助力兒童青少年心理健康成長。首先，社會(huì)各類媒體可通過電視節(jié)目、網(wǎng)絡(luò)、報(bào)刊等途徑推廣新型家庭教育理念，包括尊重孩子的個(gè)性差異、注重孩子的品格教育、培養(yǎng)孩子的獨(dú)立性等；其次，媒體可發(fā)揮自身優(yōu)勢，為家庭、學(xué)校和社會(huì)搭建相互溝通的平臺(tái)。例如，電視臺(tái)可以開設(shè)專門的少兒教育頻道和節(jié)目，舉辦兒童青少年家庭教育講座，邀請家長、教師、教育專家共同商討有利于孩子成長的家庭教育新模式新方法；最后，媒體也可以在社會(huì)中大力挖掘優(yōu)秀家庭教育的典型案例。通過真實(shí)的人物和事件作為示范和榜樣，在全社會(huì)廣泛營造起良好家庭教育新模式的學(xué)習(xí)氛圍，為兒童青少年的心理健康成長提供良好的家庭教育支撐。

（三）筑牢樹人教育高地，加強(qiáng)學(xué)校引導(dǎo)檢測新鏈條

除了家庭，兒童青少年大部分時(shí)間都在學(xué)校度過，學(xué)校作為心理健康教育的主陣地，承擔(dān)著心理健康教育的重要責(zé)任[6]。學(xué)校要制定對學(xué)生進(jìn)行心理健康教育的體制機(jī)制，例如，面向全校師生成立專門的心理咨詢室，聘請專業(yè)的心理輔導(dǎo)教師；在全校范圍內(nèi)定期開展學(xué)生心理危機(jī)排查，對存在心理健康問題的學(xué)生要積極給予輔導(dǎo)和幫助，及時(shí)指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我心理健康調(diào)節(jié)，并做好學(xué)生心理健康檔案的完善工作；同時(shí)，要根據(jù)師生心理發(fā)展的需要，積極開展心理健康教育活動(dòng)，例如，普及心理健康知識(shí)，召開心理健康教育講座，在各個(gè)班級開設(shè)心理班會(huì)課、心理健康教育課程；最后，學(xué)校的心理輔導(dǎo)教師、班主任和各科教師也要落實(shí)責(zé)任制，多關(guān)注學(xué)生的心理健康問題，注重對學(xué)生的素質(zhì)教育和全面發(fā)展，共同為廣大師生共同營造出積極、健康的心理健康教育環(huán)境。

（四）提升家校共育意識(shí)，完善家庭學(xué)校共育新機(jī)制

學(xué)校是解決兒童青少年心理健康問題的主陣地，家庭是解決兒童青少年心理健康問題的助力點(diǎn)[7]。要把學(xué)校教育和家庭教育相結(jié)合，充分發(fā)揮各自優(yōu)勢，二者共同發(fā)力為兒童青少年的心理健康保駕護(hù)航。具體而言，首先要提升家校共育意識(shí)。家長和學(xué)校都應(yīng)認(rèn)識(shí)到，對孩子的心理健康教育和關(guān)注不是單方面的付出，而是雙方都應(yīng)盡的責(zé)任和義務(wù)，要攜起手來共同合作才能促進(jìn)兒童青少年身心的健康成長；其次，要完善好家庭學(xué)校共育新機(jī)制。例如，學(xué)校要設(shè)立家校委員會(huì)，通過該委員會(huì)的成立，學(xué)校要定期通過電話、微信、班會(huì)等方式與家長做好溝通，了解孩子在家的生活學(xué)習(xí)狀況。同時(shí)，家長也要積極了解孩子在學(xué)校的學(xué)習(xí)與生活，主動(dòng)學(xué)習(xí)兒童青少年心理健康教育新知識(shí)，配合學(xué)校開展心理健康教育活動(dòng)。一旦發(fā)現(xiàn)孩子存在心理健康問題的苗頭，雙方都要及時(shí)給予干預(yù)和管理。

結(jié)語

總之，兒童青少年正處于身心發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，心理健康狀況關(guān)系到他們的學(xué)習(xí)和成長，也關(guān)系到國家的未來。家庭和學(xué)校作為兒童青少年生活和學(xué)習(xí)的主陣地，家長和教師作為他們的主要監(jiān)護(hù)人和教育者，一定要高度重視兒童青少年的心理健康教育問題。家庭和學(xué)校各自發(fā)揮好自身優(yōu)勢和作用，家長和教師共同盡到應(yīng)有責(zé)任，兒童青少年的健康成長之路就更加順利。

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（責(zé)任編輯：袁麗娜）