從做題到做書：教輔圖書編輯的成長之路

教輔編輯的成長不僅是個人能力的升級，更是出版行業(yè)適應(yīng)教育變革和時代發(fā)展的微觀縮影。

在教育理念更新、育人方式改變和育人水平提高的新形勢下，教輔編輯的角色也在發(fā)生深刻變化。以往，教輔編輯常常被視為“題目加工者”，但隨著教育改革的深化和出版行業(yè)的數(shù)字化轉(zhuǎn)型，這一職業(yè)正逐漸向“教育產(chǎn)品設(shè)計師”轉(zhuǎn)變。本文將通過剖析筆者自身和周圍優(yōu)秀教輔編輯的成長軌跡，探討教輔編輯從單一的內(nèi)容處理者向復(fù)合型出版人才轉(zhuǎn)變的路徑。

做題階段：教輔編輯的職業(yè)起點

初入職場的教輔編輯通常從編校教輔稿件做起。從新手編輯入職第一天起，編輯前輩總是會耳提面命：嚴守意識形態(tài)陣地，牢牢把握出版導(dǎo)向。教輔圖書的目標讀者為學(xué)生，其內(nèi)容必須符合國家的教育方針和立德樹人的根本任務(wù)，符合國家的政治立場、政治觀點、政治傾向，因此，意識形態(tài)問題在教輔中絕不可以出現(xiàn)。

理科類教輔較文科類教輔的意識形態(tài)問題少一些，但理科教輔編輯依然要注意，教輔的內(nèi)容應(yīng)同國家宣傳和發(fā)展方向一致。舉一個簡單的例子，一道數(shù)學(xué)題經(jīng)過準確無誤的計算，求得四（1）班學(xué)生人數(shù)為48人。但根據(jù)教育部發(fā)布的中小學(xué)建設(shè)標準的相關(guān)規(guī)定，目前中小學(xué)標準班額為小學(xué)每班45人，“48人”顯然不符合規(guī)定，因此建議編輯修改題目數(shù)據(jù)，使結(jié)果在規(guī)定范圍值以內(nèi)。問題雖小，卻能以小見大，出版社作為國家宣傳文化的主陣地，要時刻與國家的發(fā)展方向保持一致，教輔編輯也應(yīng)在細微處有意識地宣傳好國家政策，向讀者傳遞正確的信息。這就要求教輔編輯加強學(xué)習，始終保持職業(yè)敏感。新手編輯應(yīng)養(yǎng)成逢疑必查的習慣，勤學(xué)多問，將遇到的問題及時整理到自己的編輯筆記中，方便后期查閱。

教輔編輯一般由具有相關(guān)學(xué)科背景的人擔任，因此新手編輯在做教輔題時并未有太多困難，但教輔內(nèi)容是否嚴格按照最新教材編寫、是否存在知識點倒掛、是否符合學(xué)生的知識水平等問題，需要教輔編輯依靠良好的學(xué)科素養(yǎng)和認真嚴謹?shù)墓ぷ鲬B(tài)度去發(fā)現(xiàn)和解決。其中，培養(yǎng)學(xué)科素養(yǎng)最重要的一點是研究好學(xué)科課程標準和教材。如人教版新數(shù)學(xué)教材七年級上冊中，將反比例關(guān)系的表示從舊教材的“y=k/x”改為“xy=k”，這樣表示既可以同反比例函數(shù)區(qū)別開，又同人教版六年級下冊“比例”一單元中反比例的知識一致起來。教輔編輯只有將課程標準和教材理解到位，知道它們“寫了什么”和“為什么這樣寫”，才能更好地編校教輔，在以后做市場調(diào)查、組稿和市場推廣等環(huán)節(jié)中發(fā)揮作用，為提高自己的職業(yè)高度打下堅實基礎(chǔ)。

這一階段，新手編輯需要花費很多精力在學(xué)習編校知識上，《現(xiàn)代漢語詞典》《標點符號用法（解讀）》《出版物上數(shù)字用法（解讀）》《圖書編校質(zhì)量差錯案例》等工具書是?？闯Ｐ拢珻CL語料庫、書生問答小程序更是讓人大開眼界。當新手編輯以為經(jīng)過一段時間的勤學(xué)苦練就能掌握編校工作的所有武器時，復(fù)審、終審、校對和讀者等反饋來的信息會讓新手明白：編校工作任重道遠。教輔編輯的成長是一件急不得的事情，單單這編輯稿件的功夫，就需要通過看大量稿件、花費較長時間、得到多方指點才會獲得提升。

隨著新技術(shù)的出現(xiàn)，從入職起，教輔編輯就應(yīng)該主動學(xué)習、積極擁抱新技術(shù)。比如在工作初期就利用數(shù)據(jù)庫建立自己的“題目檔案庫”，通過標注題目知識點、難度系數(shù)等元數(shù)據(jù)，方便隨時查用，為后續(xù)的工作提供便利；嘗試用AI為編輯工作賦能，將AI技術(shù)運用到工作中的各個階段，探索AI的使用邏輯，提高工作效率。

做書階段：編輯能力的多維拓展

當編輯開始承擔整本書的策劃時，需要實現(xiàn)三重轉(zhuǎn)變：第一是教輔內(nèi)容結(jié)構(gòu)化。從單題思維轉(zhuǎn)向知識體系構(gòu)建，如將散點題目整合為“基礎(chǔ)—進階—拓展”三級訓(xùn)練模式；第二是用戶畫像精細化。區(qū)分不同地區(qū)、學(xué)段、學(xué)習水平的學(xué)生需求，力求打造差異化產(chǎn)品線；第三是實現(xiàn)跨學(xué)科融合。要想實現(xiàn)這三重轉(zhuǎn)變，做一本經(jīng)得起考驗的教輔圖書，編輯應(yīng)將工作盡可能做扎實。

首先要做好市場調(diào)研。教輔編輯通過市場調(diào)研，可以了解目標用戶群體的痛點、需求和偏好，判斷目標用戶需要的是基礎(chǔ)鞏固、難點突破，還是應(yīng)試技巧。當教輔編輯策劃一本書時，應(yīng)該先思考“這本教輔針對什么樣的用戶？這本教輔能解決讀者什么問題？”選擇出大致的選題方向，然后根據(jù)大致的選題方向開啟調(diào)查。編輯可以通過互聯(lián)網(wǎng)進行調(diào)查，例如在學(xué)習類網(wǎng)站或?qū)W習交流群里尋找一些有代表性的用戶，開展問卷調(diào)查；通過購書平臺上的評論，分析出用戶喜好等信息；與某些學(xué)習類平臺合作，抓取用戶使用平臺時留下的數(shù)據(jù)痕跡進行大數(shù)據(jù)分析，獲取用戶的知識薄弱點、興趣點等相關(guān)信息。如果可以的話，應(yīng)同目標用戶進行直接互動交流，獲取他們真實的需求、存在的困惑、選擇教輔產(chǎn)品的偏好，以及對市場上已有教輔的看法等。

其次要做好競品分析。結(jié)合用戶需求，收集市場上其他同類產(chǎn)品的內(nèi)容質(zhì)量、體例結(jié)構(gòu)、定價策略、用戶評價和市場表現(xiàn)等多個維度的信息。編輯要根據(jù)市場調(diào)研獲得的信息，擬定出樣張和編寫大綱，并同作者團隊的核心成員交流、打磨，力求教輔產(chǎn)品能實現(xiàn)內(nèi)容創(chuàng)新、形式多樣、定位獨特、滿足用戶需求的目標。

再次是打造優(yōu)質(zhì)的作者團隊。一般情況下，教輔編輯在新手時期就會通過出版社平臺、編輯前輩等環(huán)節(jié)接觸到一些作者，此時就應(yīng)該有尋找優(yōu)質(zhì)作者的想法，可以通過他人對某作者的評價或根據(jù)某作者編寫的稿件質(zhì)量等方式，來判斷其是否符合自己對“優(yōu)質(zhì)作者”的定義。在教輔圖書被使用的過程中，那些反饋過良好修改意見的一線教師也可以成為作者人選。隨著工作不斷深入，教輔編輯會接觸到更多的學(xué)科教研員、教學(xué)名師等，同他們保持良好的關(guān)系，需要時可以由他們介紹作者。編輯要多參加學(xué)術(shù)研討會、學(xué)科教研會、教師評優(yōu)課等，結(jié)識優(yōu)秀的教師，將其選入作者隊伍。

選好作者隊伍后，編輯要悉心培養(yǎng)，加強同作者的溝通交流，深入挖掘他們的潛力。編稿前，編輯要擬訂切實可行的編寫方案，組織作者開會研究和完善編寫方案，確保每一位作者理解內(nèi)容要求、格式要求和時間要求等；為作者提供編輯校對工具書，幫助他們掌握一定的編校規(guī)范、培養(yǎng)良好的編寫習慣，為后期校稿工作降低難度。編稿時，編輯應(yīng)主動聯(lián)系作者，了解編寫進度、存在的困難，及時為作者提供幫助，如為作者提供市場優(yōu)秀教輔圖書、名?？荚囶}目和編輯在工作過程中自己建立的題庫等；對樣稿要及時審查和回復(fù)意見，反饋的意見要有理有據(jù)，使作者信服，幫助其更好地理解編輯工作，提升教輔內(nèi)容質(zhì)量。編輯在與作者溝通或?qū)徃鍟r，要給作者“貼標簽”，比如標注某作者擅長或不擅長哪些內(nèi)容的編寫，適才適用，及時調(diào)整編寫人員配置，便于以后開展工作。

合理的稿酬制度是出版社同作者建立良好合作關(guān)系的重要手段，編輯既要保證出版社的利益，也要為作者爭取豐厚的稿費，可以根據(jù)稿件難度、編寫質(zhì)量建立合理的梯度式稿酬標準，在圖書出版后及時給作者開具稿費，吸引越來越多優(yōu)秀的作者加入團隊。

最后是實現(xiàn)跨學(xué)科融合?？鐚W(xué)科思維是一種綜合性思維方式，通過整合多個學(xué)科的知識和方法，創(chuàng)造出新的解決問題的方案。編輯想要做到跨學(xué)科，需要具備廣泛的知識儲備、開放的思維方式和有效的協(xié)作能力。面對日新月異的外界環(huán)境，教輔編輯要對不同領(lǐng)域的知識保持開放包容的心態(tài)，通過積累和整合知識，構(gòu)建一個多元的知識體系。教輔編輯可以通過學(xué)習其他學(xué)科的基礎(chǔ)知識、閱讀跨學(xué)科領(lǐng)域的書刊、參加跨學(xué)科培訓(xùn)課、研究中高考試卷里跨學(xué)科的題目等方式，提升綜合能力；邀請不同學(xué)科背景的老師加入作者隊伍，同他們選擇和設(shè)計跨學(xué)科題目，在實踐中提高核心素養(yǎng)。只有編輯的思維和眼界開闊了，所負責的教輔的內(nèi)容才能更好地實現(xiàn)跨學(xué)科融合?！?/p>

（本文作者單位為山東教育出版社）