剩余空間理論背景下的大學(xué)校園空間再利用

摘 要：探討大學(xué)校園內(nèi)剩余空間的再利用，以滿足師生多樣化需求并提升校園環(huán)境品質(zhì)?；谑Ｓ嗫臻g理論，結(jié)合國內(nèi)外高校實(shí)踐，分析江南大學(xué)校園剩余空間現(xiàn)狀并提出植入、縫合和分割等改造策略。研究旨在通過靈活設(shè)計(jì)激活空間潛力，為校園剩余空間的高效利用提供新方向。

關(guān)鍵詞：剩余空間；大學(xué)校園；空間再利用；校園改造；江南大學(xué)

自1999年起，中國的高等院校普遍開始擴(kuò)招，老校區(qū)環(huán)境建設(shè)面臨窘境，許多高校通過新建校區(qū)來應(yīng)對生源壓力。然而，隨著時(shí)間推移，新校區(qū)內(nèi)部功能性空間未得到充分利用，大量閑置或低效使用區(qū)域出現(xiàn)。據(jù)調(diào)查，部分高校校園內(nèi)20％以上的空間處于閑置狀態(tài)，典型現(xiàn)象包括廢棄設(shè)施、閑置走廊和被忽視的建筑間隙等。為貫徹落實(shí)黨中央、國務(wù)院決策部署，發(fā)揮“多規(guī)合一”的改革優(yōu)勢，加強(qiáng)規(guī)劃與土地政策融合，提高城市規(guī)劃、建設(shè)、治理水平，支持城市更新，營造宜居韌性智慧城市，自然資源部組織制定《支持城市更新的規(guī)劃與土地政策指引（2023版）》，推進(jìn)城市空間品質(zhì)升級(jí)，指引提出要優(yōu)化空間布局，提升環(huán)境品質(zhì)。根據(jù)2023年教育部的統(tǒng)計(jì)結(jié)果，我國各種形式的高等教育在學(xué)總規(guī)模與全國高等教育專任教師總?cè)藬?shù)分別為4 763.19萬人與207.49萬人。校園作為城市的重要組成部分，如何有效利用剩余空間已成為亟待解決的問題。

一、剩余空間與大學(xué)校園的關(guān)系

（一）相關(guān)理論研究

“剩余空間”指在城市規(guī)劃中被忽視或未充分利用的區(qū)域，如廢棄工業(yè)用地、閑置交通設(shè)施、建筑間空隙或未規(guī)劃綠地等。通過創(chuàng)新設(shè)計(jì)和再利用，這些空間可以轉(zhuǎn)變?yōu)樾碌墓不顒?dòng)場所或創(chuàng)意空間，服務(wù)于城市多樣化需求。

蘆原義信在《外部空間設(shè)計(jì)》中提出“消極空間”和“積極空間”概念，認(rèn)為消極空間因缺乏功能設(shè)計(jì)被忽略，但通過功能再定義和賦予社會(huì)價(jià)值，可激活這些空間，改善城市環(huán)境和人們的生活體驗(yàn)。凱文·林奇在《城市意象》中強(qiáng)調(diào)空間認(rèn)知依賴于地標(biāo)、路徑、邊界、節(jié)點(diǎn)和區(qū)域五大元素，為解決剩余空間模糊性問題提供了方法。通過重新定義和賦能，設(shè)計(jì)可將這些區(qū)域轉(zhuǎn)變?yōu)榛钴S的公共空間或社區(qū)聚點(diǎn)，提高使用效率并增強(qiáng)文化氛圍。以上著作為本文研究城市剩余空間再生利用提供了設(shè)計(jì)依據(jù)，激發(fā)了其潛在功能與社會(huì)價(jià)值。

在大學(xué)校園內(nèi)，隨著功能需求的演變，大量剩余空間逐漸顯現(xiàn)，如閑置的中庭、廢棄的設(shè)施區(qū)域和未被充分利用的屋頂空間等。這些空間缺乏明確規(guī)劃，導(dǎo)致校園環(huán)境單調(diào)，使用效率低下。

剩余空間的研究范圍廣泛，涵蓋不同經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平的國家與地區(qū)，尤其是進(jìn)入21世紀(jì)后，研究擴(kuò)展到各類校園空間，從幼兒園到大學(xué)均有不同程度的理論與實(shí)踐。特別是歐美發(fā)達(dá)國家，許多歷史悠久的大學(xué)較早開始校園剩余空間的改造與利用，為發(fā)展中國家大學(xué)空間設(shè)計(jì)提供了借鑒。例如，美國哈佛大學(xué)廣場空間改造中，新的景觀空間取代廢棄場地，結(jié)合公用設(shè)施、水和熱管理，應(yīng)對暴雨排水和局部環(huán)流，成為校園生活中心，吸引學(xué)生參與各類活動(dòng)。

在國內(nèi)高校校園空間發(fā)展過程中，隨著時(shí)間推移，空間功能需求發(fā)生變化，剩余空間問題凸顯，改造實(shí)踐逐步展開。例如：南京師范大學(xué)紫金校區(qū)整體改造項(xiàng)目于2022年完成，通過“有機(jī)微更新”策略對校園空間進(jìn)行改造，賦予其新動(dòng)能；同濟(jì)大學(xué)Joy Garden則嘗試改造屋頂剩余空間，在高密度校園內(nèi)進(jìn)行建筑綠色化更新的探索。

（二）剩余空間理論與大學(xué)校園的關(guān)系

1.空間共性

大學(xué)校園作為城市的一部分，也存在類似城市中的剩余空間。這些空間通常位于功能布局之外，缺乏明確規(guī)劃，但蘊(yùn)含巨大潛力。通過創(chuàng)新設(shè)計(jì)和功能再定義，這些空間可轉(zhuǎn)化為多功能場所，為校園及周邊社區(qū)帶來新的社會(huì)、文化和教育價(jià)值。

城市和校園中的剩余空間雖然形式和功能不同，但本質(zhì)上都是“邊緣”區(qū)域，具有靈活性和非正式性。借鑒城市剩余空間理論，校園空間的設(shè)計(jì)與再利用可以激活被忽視區(qū)域，賦予其新生命力和功能，提高空間利用效率，并促進(jìn)校園與城市的互動(dòng)。

2.表現(xiàn)形式

在大學(xué)校園中，剩余空間的表現(xiàn)形式多樣，主要包括以下類型：

廢棄設(shè)施：如舊實(shí)驗(yàn)室、廢棄的運(yùn)動(dòng)場或停車場等，這些設(shè)施因功能淘汰或更新被遺棄。

未充分利用的過渡區(qū)域：如建筑之間的空隙、長期未使用的走廊或樓梯間，這些區(qū)域在功能上被忽略，但具有轉(zhuǎn)變?yōu)樯缃换驅(qū)W習(xí)空間的潛力。

臨時(shí)性綠地或閑置區(qū)域：如校園擴(kuò)張遺留下的空地，這些區(qū)域原無明確用途，但可改造為開放公共空間或社區(qū)聚會(huì)場所。

這些表現(xiàn)形式展示了校園中剩余空間的多樣性和潛力，表明它們可被重新利用，為校園增添多樣功能與文化價(jià)值。

3.潛在價(jià)值

對大學(xué)校園剩余空間進(jìn)行再利用，具有很高的潛在價(jià)值。首先，這些空間能夠促進(jìn)校園與周邊社區(qū)的社會(huì)連接與共建，通過公共廣場、戶外休息區(qū)和社區(qū)活動(dòng)中心等設(shè)計(jì)，為師生與社區(qū)互動(dòng)提供可能性。其次，剩余空間可以為大學(xué)生的文化表達(dá)和身份認(rèn)同提供平臺(tái)，通過點(diǎn)、線、面的空間分類布局，探索新功能需求。點(diǎn)狀空間可用于創(chuàng)意展示、信息交流墻或互動(dòng)裝置，線狀空間可規(guī)劃為創(chuàng)意長廊或互動(dòng)路徑，面狀空間可改造為創(chuàng)作工作坊、公共討論區(qū)或文化廣場，為師生提供團(tuán)隊(duì)合作和跨學(xué)科項(xiàng)目開展的機(jī)會(huì)。最后，這些空間作為文化活動(dòng)孵化器，支持多元文化交流，推動(dòng)文化創(chuàng)新與社會(huì)變革。

二、校園剩余空間再利用——以江南大學(xué)為例

（一）江南大學(xué)現(xiàn)狀

江南大學(xué)作為中國211工程重點(diǎn)高校之一，具備顯著的學(xué)術(shù)地位和研究價(jià)值。學(xué)?？傉嫉? 268畝（1畝約666.67平方米），建筑面積達(dá)到139.6萬平方米，涵蓋蠡湖、東氿和霞客灣三個(gè)校區(qū)。目前，教職員工人數(shù)為3 333人，其中，專任教師2 165人。在校本科生21 065人，碩、博士研究生12 857人，留學(xué)生277人。盡管校園的整體面積發(fā)展迅速，師生平均使用面積達(dá)37.2平方米，但空間利用率并不理想，教學(xué)樓外空地閑置，部分區(qū)域卻過于擁擠，難以滿足功能需求。經(jīng)過實(shí)地調(diào)研，從整體上看，不同功能區(qū)域的剩余空間比例達(dá)20％以上，例如設(shè)計(jì)學(xué)院樓梯間的空間利用率僅為60％，而某些學(xué)院建筑空隙的空置率高達(dá)80％。校園內(nèi)各功能體塊的發(fā)展和規(guī)模有待進(jìn)一步提升，以提高空間使用效率和滿足師生需求。

經(jīng)過細(xì)致分析，發(fā)現(xiàn)江南大學(xué)校園空間存在以下問題：現(xiàn)有空間功能難以滿足學(xué)生日益增長的需求，例如球場等空間雖開闊，但缺乏飲料販賣等配套設(shè)施；校園內(nèi)許多空間閑置或廢棄，影響整體形象，如樓梯間常被雜物填充，導(dǎo)致視覺效果不佳；內(nèi)外空間交流薄弱，部分空間（如設(shè)計(jì)學(xué)院中庭西門）始終封閉；新舊空間關(guān)系模糊，老舊剩余空間未能及時(shí)改造，而新功能空間又設(shè)置在其周圍，如教學(xué)樓中二教的公共學(xué)習(xí)區(qū)。此外，以設(shè)計(jì)學(xué)院樓梯間為代表的區(qū)域堆滿了雜物，不僅影響通行安全，還導(dǎo)致視覺雜亂。

（二）校園剩余空間分類與特點(diǎn)

調(diào)研發(fā)現(xiàn)，在校園空間規(guī)劃時(shí)，一些特定的空間如多功能教室、臨時(shí)展覽區(qū)、社區(qū)活動(dòng)空間以及室外廣場、步道等存在不合理之處，導(dǎo)致這些空間閑置或廢棄。這些空間因存在感弱而被忽視，相關(guān)人員對這類空間缺乏重視。但“剩余”不等于“多余”，通過空間利用可以大大提高空間利用率，為滿足學(xué)生在學(xué)習(xí)生活中增長的各類需求、加強(qiáng)新舊空間銜接、提升校園形象、打造校園品牌等做出貢獻(xiàn)。

（三）空間改造手法

1.植入

植入是指在剩余空間中引入特定功能或活動(dòng)，以激活空間潛力，轉(zhuǎn)變?yōu)橛幸饬x和充滿活力的區(qū)域，滿足用戶的心理和實(shí)際需求。

首先，對剩余空間進(jìn)行調(diào)研，評(píng)估其現(xiàn)有條件、潛在需求和使用者期望。其次，將新功能與空間物理特征相融合，確保新功能與現(xiàn)有空間相協(xié)調(diào)，實(shí)現(xiàn)空間使用率最大化。最后，植入的新功能需滿足當(dāng)前需求，并考慮未來變化，確保適應(yīng)不同活動(dòng)需求并維持功能性和吸引力。以阿南特國立大學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)院改造為例，設(shè)計(jì)師在校園中庭植入半透明遮陽結(jié)構(gòu)，將咖啡廳搬至中庭，并設(shè)置露天平臺(tái)、植物和座位，將空間轉(zhuǎn)變?yōu)槌錆M活力的活動(dòng)場所。

2.縫合

縫合手法通過連接分割空間，整合功能，形成連貫整體，適用于布局分散、功能區(qū)劃不明的情況。其有效打破隔閡，促使功能區(qū)融合，營造流暢高效環(huán)境。

首先，空間連接。評(píng)估空間布局，識(shí)別功能區(qū)分隔區(qū)域。例如清華大學(xué)第四教學(xué)樓的改造，通過開放式樓梯連接各樓層，形成多層次流動(dòng)空間，建筑框架與樓梯穿插，使人們在行走中感受空間的開放性。其次，功能復(fù)合。整合原本分散的功能區(qū)，使之形成綜合使用空間。最后，視覺統(tǒng)一。在設(shè)計(jì)過程中，要注意視覺上的連貫性，通過統(tǒng)一的材料、顏色和設(shè)計(jì)風(fēng)格，確保各個(gè)區(qū)域之間的自然過渡。

3.分割

分割手法通過將大空間分區(qū)，創(chuàng)造獨(dú)立的小區(qū)域，提升空間適應(yīng)性和利用率，以更好地滿足不同用戶的多樣化需求。

首先，空間劃分。通過移動(dòng)隔斷、景觀設(shè)計(jì)或家具布局，將大空間劃分為多個(gè)獨(dú)立的小區(qū)域。以大梅沙萬科中心教育綜合體改造為例，設(shè)計(jì)師在每層都設(shè)計(jì)了可分合的大教室，并利用滑門設(shè)計(jì)，將休閑區(qū)轉(zhuǎn)化為教室，滿足了靈活教學(xué)需求。其次，功能定制。根據(jù)區(qū)域需求，配置相應(yīng)設(shè)施和裝飾。如在校園廣場上分割出運(yùn)動(dòng)區(qū)、閱讀區(qū)和社交區(qū)，以滿足師生的不同活動(dòng)需求。最后，環(huán)境調(diào)整。通過光線、色彩和材料的調(diào)整，營造出每個(gè)小區(qū)域獨(dú)特的氛圍，從而提升師生的空間體驗(yàn)。

（四）空間改造實(shí)踐策略

以江南大學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)院大廳的樓梯間改造為例，其周邊擴(kuò)展區(qū)域常因連通和采光問題而成為剩余空間。合理利用此空間，可提升其功能性和美學(xué)價(jià)值，使其成為多元化使用場所。改造實(shí)踐可以運(yùn)用植入、縫合、穿插手法，對樓梯空間進(jìn)行優(yōu)化。

1.功能設(shè)計(jì)

利用樓梯周邊的剩余空間，設(shè)計(jì)并植入穿插站立桌，給予師生一個(gè)開放的交流與討論空間，使其不僅是連接樓層的過渡區(qū)域，還能成為實(shí)際可用的功能性空間。同時(shí)，通過連續(xù)的扶手與設(shè)施設(shè)計(jì)，縫合原有空間，增強(qiáng)空間的統(tǒng)一性。

2.材料與色彩選擇

選擇耐用的金屬材質(zhì)，提升設(shè)計(jì)的使用時(shí)限。根據(jù)空間心理學(xué)的研究，色彩對空間氛圍和心理感受有著顯著影響，選擇明亮熱烈的色彩來點(diǎn)綴空間，使其與校園空間的青春屬性相契合。

3.情境與個(gè)性化設(shè)計(jì)

通過設(shè)計(jì)改造，樓梯間不僅是樓層之間的連接通道，還成為富有個(gè)性表達(dá)的獨(dú)立“情境場所”。在展示架和裝飾區(qū)域進(jìn)行個(gè)性化布置，師生可通過擺放書籍、藝術(shù)作品、裝飾物等元素，打造展示與休憩角落。個(gè)性化設(shè)計(jì)可以賦予樓梯間情感色彩，使其具備社交、展示和學(xué)習(xí)的多重功能。展示架設(shè)計(jì)相對靈活，師生能夠根據(jù)活動(dòng)需求調(diào)整布局。改造后的樓梯間不僅可以作為空間過渡區(qū)域，還能成為學(xué)生社交、展示、討論的多功能場所。

三、結(jié)語

本文聚焦校園剩余空間的利用問題，探討其與校園高質(zhì)量發(fā)展目標(biāo)的矛盾。以江南大學(xué)為例，基于剩余空間理論，分析、設(shè)計(jì)并總結(jié)空間問題，通過空間靈活設(shè)計(jì)來滿足師生的多樣需求，并強(qiáng)調(diào)可持續(xù)發(fā)展在設(shè)計(jì)中的作用，旨在為校園帶來長效使用價(jià)值。該研究為未來校園空間優(yōu)化提供了理論支持，并為類似研究提供了借鑒。同時(shí)，本文也存在不足，特別是對不同使用者群體（如學(xué)生、教職工、訪客等）需求的分析不全面，缺乏設(shè)計(jì)方案的長期效果評(píng)估。未來，可加強(qiáng)細(xì)致需求調(diào)研和實(shí)地考察，結(jié)合數(shù)據(jù)分析，提供更加具體有效的設(shè)計(jì)指導(dǎo)，推動(dòng)空間創(chuàng)新利用和高質(zhì)量發(fā)展。

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