三筆字課程以書法美學(xué)為驅(qū)動的教學(xué)實踐探究

摘 要：目前，對于三筆字課程教學(xué)質(zhì)量提升的教改研究案例有很多，也有很多可操作性強的教學(xué)方法被提出，但師范教育中三筆字課程的教學(xué)質(zhì)量提升當(dāng)前仍面臨著諸多問題?；诖耍瑥臅缹W(xué)的角度出發(fā)驅(qū)動學(xué)生學(xué)習(xí)書法，提升三筆字課程的教學(xué)質(zhì)量與學(xué)生的日常書寫水平。

關(guān)鍵詞：三筆字；書法美學(xué)；學(xué)習(xí)動力；書法美育；技能訓(xùn)練

基金項目：本文系北海藝術(shù)設(shè)計學(xué)院2023年度校級教學(xué)改革工程項目“‘養(yǎng)興趣、重審美、強技能’三筆字課程教學(xué)改革創(chuàng)新與實踐”（BYJG202330）研究成果。

三筆字是指毛筆字、鋼筆字、粉筆字，這三筆字是一名合格的教師必備的技能。在高等教育相關(guān)的課程中，三筆字課程也是師范教育類專業(yè)的必修課。提高三筆字課程的教學(xué)質(zhì)量可以使學(xué)生有效地提高三筆字的實用書寫能力與書法審美判斷能力，有助于學(xué)生在走出校園，走向社會，走上工作崗位后順利站穩(wěn)講臺。近年來，為提升三筆字課程教學(xué)質(zhì)量，每一位一線任教的三筆字課程任課教師都在自己的崗位上不斷進(jìn)行教學(xué)研究與改革。如李亮的《高校三筆字課程教學(xué)實踐研究》、楊星宇《新疆高校師范專業(yè)“三筆字”教學(xué)現(xiàn)狀的思考與探索》等文章從時代背景、師資與教材、課程設(shè)置等方面進(jìn)行了分析，并對高校三筆字課程教學(xué)中存在的一些問題提出了相應(yīng)的解決策略，涵蓋理論與實踐相結(jié)合、師資隊伍建設(shè)、課程設(shè)置等。這些研究結(jié)果中也涌現(xiàn)出了一些可以借鑒并行之有效的教學(xué)方法，為當(dāng)前的教學(xué)提供了一些思路。三筆字課程關(guān)乎師范教育類學(xué)生的技能培養(yǎng)，其教學(xué)改革之路任重而道遠(yuǎn)。本研究旨在探討如何將書法美學(xué)融入三筆字教學(xué)之中，作為一種激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)、強化書寫技能的內(nèi)驅(qū)力，以期構(gòu)建一種新的教學(xué)模式，既能傳承和弘揚中國傳統(tǒng)文化，又能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生三筆字的實踐應(yīng)用能力。通過教學(xué)實踐探究，本研究力圖為三筆字課程教學(xué)提供新的思路和方法，強化師范教育類學(xué)生的書寫技能。

一、書法美學(xué)與三筆字教學(xué)的理論區(qū)別與聯(lián)系

書法美學(xué)與三筆字雖然都是從漢字出發(fā)，但卻是完全不同的兩個方向：書法美學(xué)是藝術(shù)類書法專業(yè)學(xué)生必備的理論知識素養(yǎng)，三筆字是師范教育類非書法專業(yè)的一門書寫技能訓(xùn)練課。

（一）書法美學(xué)的定義與特性

要想以書法美學(xué)為驅(qū)動促進(jìn)三筆字教學(xué)質(zhì)量提升，那么首先需要明確書法美學(xué)這個概念。書法美學(xué)是以書法為單位探索書法中的美學(xué)理論，是書法和藝術(shù)美學(xué)的重要分支，是建立在書學(xué)和美學(xué)的基礎(chǔ)上探討美和審美問題的一門學(xué)科。當(dāng)代書法家陳振濂在《書法美學(xué)》一書中分析了書法美學(xué)對創(chuàng)作主體（書家）、藝術(shù)形式媒介（作品）、審美主體（欣賞家）的影響。他在書中提出的時空觀、時空交叉觀、抒情、抽象與表現(xiàn)、文字之視覺功能、空間分割、線質(zhì)、立體感、節(jié)奏等構(gòu)成書法美學(xué)的多元性。

陳振濂在《書法美學(xué)》《書法美育》中都對寫字與書法這兩個概念進(jìn)行過辯證論述。書法是一門藝術(shù)，三筆字是以楷書、行書兩種實用書體為主，是介于寫字與書法之間的一門技能訓(xùn)練課。

（二）三筆字課的性質(zhì)與現(xiàn)狀

三筆字是1992年教育部在頒發(fā)的《高等師范學(xué)校學(xué)生的教師職業(yè)技能訓(xùn)練基本要求（試行）》里明確要求高等師范學(xué)校各專業(yè)的學(xué)生必修的內(nèi)容之一，是師范學(xué)校學(xué)生日后從教要求掌握的基本技能，且大綱里明確提出師范學(xué)校學(xué)生的毛筆字書寫技能要求。

三筆字是師范教育類職業(yè)的一項基本技能，這個技能的訓(xùn)練是依靠什么來展開？是漢字，是將漢字的形體寫得規(guī)范標(biāo)準(zhǔn)，干凈整潔，易于辨識。這其實就是大多數(shù)非書法專業(yè)人士眼中的美觀大方。這里已經(jīng)再次提到了美，那么三筆字當(dāng)中究竟是否存在書法美？筆者認(rèn)為是存在的。理由如下：在筆法上、形體上、結(jié)構(gòu)上都是存在書法藝術(shù)美的，只不過這種美是被固定了、程序化了的，就像是明朝出現(xiàn)的“臺閣體”一樣，只是標(biāo)準(zhǔn)化了，但是在書寫的過程中還是講究用筆、結(jié)字、章法等書法藝術(shù)美方面的要點，所以我們不能不承認(rèn)它是存在書法藝術(shù)美的一部分的。三筆字主要依托的書體是楷書與行書，楷書與行書是兩種實用性比較高的書體，這就讓學(xué)生很容易將三筆字的書法教學(xué)等同于寫字，忽略三筆字中存在的書法美。

目前的三筆字教學(xué)處于一個過渡時期，通過閱讀文獻(xiàn)與實際調(diào)查，可以了解到很多學(xué)校的三筆字任課教師也在努力探索以提高三筆字課程的教學(xué)質(zhì)量。然而，三筆字課程中仍然存在一些問題，如高質(zhì)量且系統(tǒng)權(quán)威的三筆字課程教材缺乏、課程教學(xué)課時量不足、教學(xué)策略有待改善等。

在近兩年實際的課堂教學(xué)的過程中，筆者也總結(jié)了在三筆字課堂上出現(xiàn)的一些問題：首先，沒有基礎(chǔ)的非書法專業(yè)的師范生，對于寫字與書法藝術(shù)是沒有清晰明確的概念的，認(rèn)為“書法=寫字”，進(jìn)而導(dǎo)致“書法教學(xué)=寫字教學(xué)”的錯誤認(rèn)知，這其實是一個方向性的問題。如果對于這兩個概念沒有準(zhǔn)確區(qū)分，就很容易陷入一個誤區(qū)，學(xué)生不知道這門課該去學(xué)什么，怎么去學(xué)。這其實也是因為學(xué)生沒有書法審美的基礎(chǔ)理論知識，面對書法作品，不知道它具體美在哪里、屬于哪種風(fēng)格的美，以及自己如何去創(chuàng)造這種書法的美感。如果這些問題不解決，學(xué)生一是不會選擇優(yōu)秀的臨寫范本，二是在臨帖的過程中會臨得不準(zhǔn)。即便是反復(fù)強調(diào)臨帖要點，還是會出現(xiàn)這樣那樣的問題，深層次的原因還是沒有搞清楚寫字與書法的概念。此外，相信大多數(shù)教師也遇到過相似的問題，部分學(xué)生不論是臨習(xí)還是創(chuàng)作，尤其是在硬筆練習(xí)中豎畫總是寫不直，這個問題就涉及握筆方法與練習(xí)方法。

面對諸多問題，筆者在教學(xué)中不停嘗試，找方法，找原因，嘗試以書法美學(xué)為驅(qū)動去提升三筆字的課堂教學(xué)質(zhì)量。下文是筆者的一些思考與教學(xué)方面的探究。

二、書法美學(xué)驅(qū)動下的三筆字課程構(gòu)建

（一）當(dāng)前高校三筆字課程的學(xué)情分析

目前我們所面對的學(xué)生往往來自不同的地方，他們的書寫基礎(chǔ)也參差不齊，這就對三筆字的授課教師提出了一定挑戰(zhàn)：既要照顧到那些有基礎(chǔ)的學(xué)生，使他們在現(xiàn)有基礎(chǔ)上能夠在理論與技能上有一定的提升，不至于在課堂上覺得乏味無趣、“小兒科”；也要重點照顧到那些基礎(chǔ)差的學(xué)生，讓他們產(chǎn)生興趣，掌握三筆字練習(xí)的方法。

據(jù)調(diào)查了解，當(dāng)前大多數(shù)高校的師范專業(yè)設(shè)有三筆字課程或與之相類似的書法課程。高校三筆字課程一般開設(shè)在大一、大二，所占的課時量普遍偏少，一般都是24—32課時，學(xué)分也比較低，所以學(xué)生對于這門課程的重視程度、學(xué)習(xí)積極性也相應(yīng)不高，加上非書法專業(yè)學(xué)生大多數(shù)都是零基礎(chǔ)，因此在短時間內(nèi)提高學(xué)生書寫水平面臨非常大的教學(xué)壓力。

由于三筆字課程并不是專業(yè)主干課，所以它所占課時比較少，在這相對較短的教學(xué)時間里要想提升書寫水平，僅僅依靠上課時間去練習(xí)是不夠的，也需要學(xué)生在課后自覺去進(jìn)行大量的有效練習(xí)。課后練習(xí)的質(zhì)量很重要，但是在實際的教學(xué)中，對于布置的作業(yè)，有部分學(xué)生會認(rèn)真完成，有部分對書法沒有興趣的學(xué)生則是敷衍了事。雖然也有學(xué)生進(jìn)行課后練習(xí)，但是達(dá)到的效果參差不齊，這種現(xiàn)狀亟待改善。

（二）書法美學(xué)作為教學(xué)驅(qū)動策略的必要性

通過以上對三筆字教學(xué)現(xiàn)狀的了解與對三筆字課程的學(xué)情分析，三筆字課程教師要想在保持現(xiàn)有的課時量與學(xué)生基礎(chǔ)參差不齊的情況下解決目前此課程中存在的問題，就要站在一個更高的層面進(jìn)行教學(xué)策略的調(diào)整。

眾所周知，好字不是一天兩天就能練成的，那么我們?nèi)绾螒?yīng)用有限的時間去練出好字呢？只能是高效利用課堂時間，利用有限的課堂時間給學(xué)生種下一粒學(xué)習(xí)書法的種子，使學(xué)生在課后甚至這門課程結(jié)束后能夠一直堅持練習(xí)書法。這一粒種子就是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)書法的興趣與信心，讓學(xué)生可以在課堂上掌握學(xué)習(xí)的方法，在課后時間主動去學(xué)習(xí)書法，提高書寫能力。

如何去長效激發(fā)書法學(xué)習(xí)的動力呢？一些簡單的口頭上的夸獎已經(jīng)不適用于大學(xué)生，也無法起到長效激勵作用。經(jīng)過與學(xué)生溝通，了解他們學(xué)習(xí)書法時遇到的困惑，并觀察學(xué)生學(xué)習(xí)書法的過程，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不知道或是沒有一個明確的目標(biāo)，不了解書法練習(xí)到什么樣才有書法美感。這反映出非書法專業(yè)類的學(xué)生缺乏書法審美的問題。這是筆者在實踐教學(xué)中總結(jié)出的一個影響學(xué)生有效練習(xí)的重要因素。學(xué)生只有清楚認(rèn)識到書法藝術(shù)中所蘊含的美感，才能在當(dāng)今市面上質(zhì)量參差不齊的字帖中，找到自己喜歡的字帖、經(jīng)典的碑帖，并能認(rèn)識到經(jīng)典碑帖中的書法美，比如筆法美、結(jié)構(gòu)美、章法美、風(fēng)格美等。只有對這些美有了感知，學(xué)生在練習(xí)過程中才能知道要從碑帖中學(xué)習(xí)什么，以及書寫達(dá)到什么程度才能呈現(xiàn)出書法的美感。

任何美的課題，必然與人的精神活動有關(guān)。人類生來對美就會有一種不自覺的感性追求，在書法學(xué)習(xí)中需要首先給學(xué)生普及書法美學(xué)方面的知識。通過書法審美的理論知識去提升學(xué)生的審美認(rèn)知，或者是在有限的課時里教會學(xué)生一些理論性的知識、學(xué)習(xí)書法的步驟及方法，保證學(xué)生課后自行練習(xí)的質(zhì)量。只有讓學(xué)生正確感知書法的美感，并且掌握這種美的獲得方法，才能激發(fā)學(xué)生心中對書法的那份熱愛與書法美的欣賞，才能夠驅(qū)動他們主動練習(xí)書法，進(jìn)行有效練習(xí)。

三、書法美學(xué)驅(qū)動下三筆字課程教學(xué)模式的構(gòu)建

（一）優(yōu)化教學(xué)方法

對于三筆字課程，大多數(shù)教師的教學(xué)方法是先講解臨摹要點、示范創(chuàng)作，學(xué)生根據(jù)教師講解進(jìn)行臨摹或進(jìn)行創(chuàng)作。三筆字課程課時少，而且課程中又要涉及毛筆、鋼筆、粉筆三種不同的書寫工具的授課，課程任務(wù)相對繁重，所以在實際的教學(xué)中要力圖精簡。最好的方式就是如前文所述，從一個更高級的層面去進(jìn)行教學(xué)設(shè)計。教師要讓學(xué)生先學(xué)習(xí)到這門課程整體的學(xué)習(xí)體系，清楚認(rèn)識到書法學(xué)習(xí)的條理與程序性，先讓學(xué)生從宏觀把握三筆字的學(xué)習(xí)體系，打開他們學(xué)習(xí)三筆字的格局，也就是先廣博，后專攻，再拓展，最后再讓學(xué)生選準(zhǔn)方向精研。

如今，信息技術(shù)飛速發(fā)展，短視頻在生活中應(yīng)用普遍，三筆字課程也可以借助這些技術(shù)，例如錄書法教學(xué)相關(guān)的短視頻等，為學(xué)生開辟三筆字學(xué)習(xí)的第二課堂，同時也可以借助多媒體信息設(shè)備，提升課堂教學(xué)質(zhì)量。短視頻的內(nèi)容不局限于書寫技術(shù)的講解，也可以涉及經(jīng)典書法作品的解析、學(xué)生日常書寫練習(xí)中容易出現(xiàn)的問題，以及對于學(xué)生作品的評價等。

短視頻的制作者也不局限于授課教師自己，也可以鼓勵學(xué)生自己去制作相關(guān)的書法短視頻，比如記錄自己的書法學(xué)習(xí)過程或是發(fā)表自己對書法的一些感悟，以及個人對經(jīng)典書法作品中書法美的感知，然后與同學(xué)們一起分享。當(dāng)然，不能盲目制作，也需要階段性地設(shè)置一些標(biāo)準(zhǔn)，因為學(xué)生在制作視頻過程中也會主動去學(xué)習(xí)書法審美的知識。創(chuàng)新書法學(xué)習(xí)途徑，有助于提高書法審美，之所以強調(diào)“審美居先”而不取“技術(shù)主義”，強調(diào)先“眼”后“手”，即認(rèn)為對經(jīng)典名作的“看得懂”“講得出”是第一要務(wù)，就是希望借此激發(fā)大多數(shù)還是零積累狀態(tài)下的學(xué)生的辨察力、思考力，通過讓學(xué)生不斷追問“為什么”以理解并幫助充實枯燥的技術(shù)練習(xí)過程。

（二）構(gòu)建新的教學(xué)評價體系

評價體系在三筆字教學(xué)中占據(jù)著非常重要的地位，尤其是在以書法美學(xué)為驅(qū)動的教學(xué)過程中，更要重視這一教學(xué)環(huán)節(jié)。這一環(huán)節(jié)必然會涉及書法審美方面的知識，是學(xué)生審美能力提高的一個重要步驟。因為在這一環(huán)節(jié)中，學(xué)生能夠認(rèn)識到自己書寫中的優(yōu)缺點，查漏補缺，及時矯正自己在書寫中存在的錯誤觀點，鞏固自己已有的知識體系，并應(yīng)用所學(xué)的知識，進(jìn)行自評與互評。學(xué)生只有能靈活應(yīng)用知識，才算是真正掌握了知識。正面及時的評價是學(xué)生書寫進(jìn)步的關(guān)鍵，也是學(xué)生增強自信心、調(diào)動后續(xù)學(xué)習(xí)動力的一個重要開關(guān)。同時，通過這個環(huán)節(jié)，授課教師能夠?qū)W(xué)生當(dāng)前的書法審美能力進(jìn)行了解，從而有效制定或調(diào)節(jié)下一步的書法審美知識的教授。

在評價環(huán)節(jié)中，不能隨意給學(xué)生一幅作品就讓他們自評或互評。在備課時，授課教師可以在每個評價環(huán)節(jié)設(shè)置一個引導(dǎo)性的標(biāo)準(zhǔn)，讓學(xué)生進(jìn)行有效的評價，同時學(xué)生在評價環(huán)節(jié)中也能逐漸建立自己的書法審美體系。

四、結(jié)語

為提高三筆字教學(xué)質(zhì)量，當(dāng)前有不少教師在努力總結(jié)問題，提升教學(xué)質(zhì)量。面對三筆字教學(xué)內(nèi)容繁多、課時量少、學(xué)生書寫基礎(chǔ)水平參差不齊、專業(yè)權(quán)威教材缺乏等諸多問題，我們不妨在教授一些書寫基礎(chǔ)知識的同時，嘗試教會學(xué)生宏觀地建立書法審美體系，把握書法的學(xué)習(xí)體系，讓他們認(rèn)識到書法美的風(fēng)格與自己當(dāng)前的書寫狀態(tài)。這樣有利于激發(fā)學(xué)生的動力，使其在課后更主動、高效地寫好三筆字。

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[4]楊星宇.新疆高校師范專業(yè)“三筆字”教學(xué)現(xiàn)狀的思考與探索[D].烏魯木齊：新疆師范大學(xué)，2019.

作者簡介：

石建玲，碩士，北海藝術(shù)設(shè)計學(xué)院教師。研究方向：書法、篆刻的創(chuàng)作與研究。