新型職業(yè)農(nóng)民專業(yè)技能與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)融合教育實證探究

新型職業(yè)農(nóng)民是推動鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略和有效解決“三農(nóng)”問題的支柱力量。在對農(nóng)民教育培訓的不斷推進改革過程中，原有單一的專業(yè)教育已不能滿足新形勢下職業(yè)農(nóng)民的需求。本文以某地區(qū)開展農(nóng)民教育的培訓學校為調(diào)研對象，分析當前“專創(chuàng)”融合現(xiàn)狀，結(jié)合調(diào)研結(jié)果，提出打造多方共建和融合共生環(huán)境、促進課程共生媒介融合、打造融合教育的師資隊伍等對策建議，從而探尋將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入新型職業(yè)農(nóng)民專業(yè)技能教育培養(yǎng)中，在培養(yǎng)農(nóng)民掌握專業(yè)理論知識的同時，豐富其實踐能力，提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成功率。

“三農(nóng)”問題是民生的焦點，而農(nóng)民問題是“三農(nóng)”問題的核心，是民生的根本。新型職業(yè)農(nóng)民是推動鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略和有效解決“三農(nóng)”問題的支柱力量。近年來，為了更好地滿足新型職業(yè)農(nóng)民的培養(yǎng)需求，在針對農(nóng)民的教育培訓中，不僅有農(nóng)業(yè)專業(yè)技能培訓，還增加了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)容，以此來不斷拓寬新型職業(yè)農(nóng)民的發(fā)展前景。由此，農(nóng)民專業(yè)技能教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育共生融合研究，具有重要的現(xiàn)實意義。

針對農(nóng)民專業(yè)技能教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融合的教育方式簡稱“專創(chuàng)”融合教育，其是提升農(nóng)民文化知識和勞動技能的重要手段，是促進農(nóng)民創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的重要途徑，為培養(yǎng)新型農(nóng)民和振興鄉(xiāng)村經(jīng)濟發(fā)揮了重要作用。但是，當前人才培養(yǎng)方式還停留在注重理論知識傳授層面，缺少創(chuàng)新。建設社會主義新農(nóng)村，不僅需要發(fā)展農(nóng)業(yè)，還需要發(fā)展農(nóng)業(yè)農(nóng)村相關(guān)的各項產(chǎn)業(yè)，比如針對農(nóng)產(chǎn)品銷售的商業(yè)、農(nóng)業(yè)生產(chǎn)服務業(yè)等，這要求農(nóng)民不僅會農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的專業(yè)技能，還要有一定的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。全面提高農(nóng)民素質(zhì)，必須依托于特色產(chǎn)業(yè)發(fā)展對農(nóng)民開展教育與培訓，培養(yǎng)和造就一大批有文化、懂技術(shù)、會經(jīng)營的新型農(nóng)民。然而，在現(xiàn)實情況中，農(nóng)民受到文化水平和認知水平的限制，對農(nóng)業(yè)生產(chǎn)技能掌握的還行，而對農(nóng)業(yè)相關(guān)的產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟普遍不太了解，很容易因決策失誤或經(jīng)營管理不善，造成創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)失敗而蒙受損失。

新型職業(yè)農(nóng)民概念與技能要求

新型職業(yè)農(nóng)民的概念

傳統(tǒng)農(nóng)民以糧食產(chǎn)物為經(jīng)營目標，受地域約束較強；而新型職業(yè)農(nóng)民不局限于農(nóng)業(yè)生產(chǎn)，能從被動的小生產(chǎn)者轉(zhuǎn)為可以依托地域經(jīng)濟特色的鄉(xiāng)村建設能人，所以受農(nóng)業(yè)生產(chǎn)因素影響較弱。另外，傳統(tǒng)農(nóng)民在職業(yè)選擇方面是被動的，所以他們的職業(yè)培養(yǎng)訴求弱；而新型職業(yè)農(nóng)民在職業(yè)選擇方面是主動的，職業(yè)培養(yǎng)訴求強。

為了更好地理解新型職業(yè)農(nóng)民的學習訴求，培養(yǎng)符合當前新業(yè)態(tài)下的復合型農(nóng)業(yè)人才，需要先界定新型職業(yè)農(nóng)民的概念。新型職業(yè)農(nóng)民具有以下特點：第一，愛農(nóng)業(yè)。隨著城鎮(zhèn)化水平的提高，新型職業(yè)農(nóng)民除了包括居住在農(nóng)村的傳統(tǒng)農(nóng)民外，也包括居住在城鎮(zhèn)而從事農(nóng)業(yè)的生產(chǎn)者。第二，懂技術(shù)。新型職業(yè)農(nóng)民擁有專業(yè)知識素養(yǎng)，除了掌握傳統(tǒng)生產(chǎn)技能外，還善于利用新的農(nóng)機具、新的農(nóng)業(yè)管理技術(shù)，更加注重現(xiàn)代農(nóng)業(yè)生產(chǎn)技術(shù)的應用。第三，善經(jīng)營。新型職業(yè)農(nóng)民強調(diào)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)集約化，即農(nóng)業(yè)生產(chǎn)不再是“一家一戶”割裂式的小農(nóng)經(jīng)濟，而具有一定市場判斷能力和經(jīng)營能力，能夠根據(jù)市場需求調(diào)節(jié)農(nóng)業(yè)資源配置，追求農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的利潤最大化?；诖?，新型職業(yè)農(nóng)民是指視農(nóng)業(yè)為職業(yè)、具有專業(yè)的農(nóng)業(yè)技能、收入主要來自農(nóng)業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營并達到一定水平的現(xiàn)代農(nóng)業(yè)從業(yè)者。

新型職業(yè)農(nóng)民的技能要求

復合性" 所謂復合性人才指的是新型職業(yè)農(nóng)民不僅擁有相關(guān)農(nóng)業(yè)專業(yè)知識，能夠適應現(xiàn)代化農(nóng)業(yè)對專業(yè)知識和技能的需要；同時，還需要具備創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識，擁有創(chuàng)新精神、創(chuàng)新思維、創(chuàng)業(yè)能力等，能夠參與農(nóng)產(chǎn)品市場競爭，分析市場供求關(guān)系，合理調(diào)配資源配置。

應用性" 應用性是指人才的培養(yǎng)不能停留在對于知識的理論理解上。新型職業(yè)農(nóng)民需要解決農(nóng)業(yè)生產(chǎn)、經(jīng)營過程中面臨的新問題、新技術(shù)、新工藝，這要求其不僅要掌握一定的科學文化知識，還需要具備實踐應用能力，如近年興起的無人機噴灑農(nóng)藥、智能灌溉技術(shù)等，都需要較強的操作能力。因此，在培訓過程中，需要采用“學”“練”“踐”三位一體的人才培養(yǎng)模式，注重其實踐應用能力的培養(yǎng)。

成長性" 成長性教育原則注重的是學習的終身進步和發(fā)展，更多地體現(xiàn)出教育的整體性和一致性。不少職業(yè)農(nóng)民學習基礎(chǔ)比較薄弱，缺乏學習的自信心，但同時他們對于前沿學科和當下時事表現(xiàn)出了強烈的好奇心。作為一個傳統(tǒng)但又在不停發(fā)展的行業(yè)從業(yè)者，新型職業(yè)農(nóng)民要培養(yǎng)終身學習習慣，能夠適應和解決“三農(nóng)”發(fā)展過程中遇到的新問題新情況。所以對于新型職業(yè)農(nóng)民的教學不應緊盯學習狀態(tài)和考試成績，而應關(guān)注其是否在原有的基礎(chǔ)上取得了進步。

某地區(qū)開展農(nóng)民專業(yè)技能

與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)融合教育的實證調(diào)研

數(shù)據(jù)收集

為收集數(shù)據(jù)，本研究對某地區(qū)開展農(nóng)民教育的培訓學校展開調(diào)研，調(diào)研形式包括了問卷和訪談。通過對問卷的第一部分“調(diào)查對象的基本信息”進行總結(jié)篩選，剔除當前非職業(yè)農(nóng)民以及對職業(yè)農(nóng)民身份模棱兩可的樣本。同時利用SPSS26.0進行信度分析和效度檢測，檢驗結(jié)果問卷具有較好的結(jié)構(gòu)效度。

調(diào)查對象男性占比較大，這與新型職業(yè)農(nóng)民的性質(zhì)有關(guān)。年齡上，調(diào)查對象主要集中在45歲以下，主要原因一是由于求知的內(nèi)動力隨著年齡的增加而逐漸下降；二是由于45歲以下尤其是35歲以下的新型職業(yè)農(nóng)民是農(nóng)民教育高校招生的主體。調(diào)查樣本中的在校生和戶籍本地生源都超過了80%，說明農(nóng)民教育的職業(yè)培養(yǎng)具有較強的地域優(yōu)勢，雖然當前的新型職業(yè)農(nóng)民不再以“血統(tǒng)”作為鑒定標準，但地域性仍然是一個極為重要的考量指標。為了分析被調(diào)查對象的創(chuàng)業(yè)意向，對其從事的行業(yè)也進行了調(diào)查，發(fā)現(xiàn)作為新型職業(yè)農(nóng)民，從事傳統(tǒng)種植業(yè)和養(yǎng)殖業(yè)的比重較小，只有27.27%，而占比較大的服務業(yè)和其他行業(yè)數(shù)值接近60%，說明新型農(nóng)民涉及的行業(yè)面愈加廣泛，選擇的空間更大，有鮮明的時代特點。

資料整理與數(shù)據(jù)分析

調(diào)查通過問卷和訪談的形式，分別從老師、學員的角度看當前新型職業(yè)農(nóng)民的專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的融合情況及問題分析，現(xiàn)將問卷調(diào)查數(shù)據(jù)等進行整理，直觀地表現(xiàn)“專創(chuàng)”融合教育現(xiàn)狀。

新型職業(yè)農(nóng)民對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的態(tài)度傾向" "對于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，約有四分之一的學員持贊同的態(tài)度，這個數(shù)據(jù)要大于部分大專院校的脫產(chǎn)生，略高于不贊同的學員數(shù)量。這是因為調(diào)查對象為新型職業(yè)農(nóng)民，他們本身就有一定的工作經(jīng)歷，有很大一部分人正在或準備創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，可以說具備相當大的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)優(yōu)勢。在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)選擇領(lǐng)域里，調(diào)查對象呈現(xiàn)比較謹慎的態(tài)度，以目前正在從事的行業(yè)和進入門檻低風險小的行業(yè)為主。此外，他們對于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的渴求非常強烈，有超過80%以上的學員認同在農(nóng)民教育過程中融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，整體數(shù)據(jù)中一半以上的調(diào)查對象認為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育非常重要。

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)技能教育的融合認知" 近一半的學員認為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)技能教育二者的聯(lián)系密切，另外有三分之一的學生認為二者有關(guān)聯(lián)，但不緊密，只有不到百分之五的學生認為二者毫無關(guān)系。此外，針對教學融合和創(chuàng)業(yè)活動方面，調(diào)查數(shù)據(jù)都不理想，感受到教學融合的學員不到四分之一，參加學校創(chuàng)業(yè)活動的學員不到三分之一，這一現(xiàn)象值得關(guān)注。

為了找到原因，針對教學融合的感知，避免學員不理解何謂融合教育，特地在問卷中進行了延伸提問，包括專業(yè)教師在教授專業(yè)課時有沒有融入行業(yè)趨勢、前沿技術(shù)、創(chuàng)新技能案例等知識，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課教師在講授創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識時有沒有融入農(nóng)業(yè)方面的知識等問題，得到的數(shù)據(jù)也不理想。通過對12位專職教師，3位學校管理者進行訪談發(fā)現(xiàn)，部分專業(yè)課教師的內(nèi)心是認可創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)技能教育的關(guān)系是緊密的，但是認可度不完全一致。也有部分教師認為教學的中心仍然是以提升學員的綜合專業(yè)技能為主，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)技能不是每個學員都需要的。此外，部分教師受自身水平和課程內(nèi)容所限，盡管認可但無法在具體教學中進行有效融合。

對學校創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育融合現(xiàn)狀的反饋" 目前來看承擔創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程的教師主要以專業(yè)課教師為主，外部教學資源的缺失導致了學員很難接觸一線資源，教學效果會打折扣。

專業(yè)理論課程中，教師仍以理論教學為主，不少教學會使用案例分析、小組討論等多種教學方法，然而使用體驗式教學的占比不理想。

在考核中，考試形式也逐步實現(xiàn)多樣化，比較常見的是過程性考核與結(jié)果性考核結(jié)合，理論考試與實踐考試共存。在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類考核中，撰寫商業(yè)計劃書和創(chuàng)業(yè)案例成為重要的參考指標。在專業(yè)類考核中，課后作業(yè)和課堂表現(xiàn)占據(jù)較高比重。

調(diào)研結(jié)果分析與對策建議

調(diào)研結(jié)果分析

通過調(diào)查可以發(fā)現(xiàn)，新型職業(yè)農(nóng)民的專業(yè)技能與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)融合教育存在一定的問題。

對融合教育的認知不足" 通過調(diào)查結(jié)果可以得出，新型職業(yè)農(nóng)民對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的開展意愿是比較強烈的，但針對如何學好創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識存在認知不足。在專業(yè)技能教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的共生融合認知中，有部分農(nóng)民認識到二者存在密切聯(lián)系，但對于融合的共生渠道和方式還存在疑惑。

課程建設融合現(xiàn)狀不佳" 在課程教學方面，專業(yè)技能教育和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育作為共生的兩個單元既有相似性，也有明顯的差異性。專業(yè)技能教育以專業(yè)為導向，課程的開展基于相關(guān)理論和職業(yè)實操，以“精”“?！睘橹?；而創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育則是以開創(chuàng)新產(chǎn)業(yè)、新事業(yè)為導向，所以相比更加復雜和全面。在當前的教學過程中二者融合存在一定難度，融合表現(xiàn)不理想。

融合教育教師師資薄弱" 調(diào)查發(fā)現(xiàn)，專業(yè)教育教師在專業(yè)技能教學領(lǐng)域表現(xiàn)大多符合學員預期，而在融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識方面沒有達到效果；同樣，從事創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學的教師在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識的講授和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力開發(fā)方面較為突出，但涉及具體行業(yè)常常流于表面?？梢妼I(yè)技能教育和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的融合需要兼具專業(yè)知識及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的教師。

對策建議

打造多方共建融合共生環(huán)境" 新型職業(yè)農(nóng)民的專業(yè)技能教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融合不能單靠某所學校某位老師，而是需要校內(nèi)外多方共同協(xié)作。地方政府、行業(yè)協(xié)會、鄉(xiāng)鎮(zhèn)機關(guān)單位及地方企業(yè)等都是打造融合環(huán)境的有力補充。建議地方政府積極推行有利的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)政策，行業(yè)協(xié)會、鄉(xiāng)鎮(zhèn)機關(guān)單位及地方企業(yè)可以根據(jù)行業(yè)及當?shù)匕l(fā)展現(xiàn)狀，向?qū)W校制定各類專業(yè)人才培養(yǎng)方案，實現(xiàn)訂單式人才培養(yǎng)。

促進課程共生媒介融合" "創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育注重創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，專業(yè)教育側(cè)重專業(yè)技術(shù)技能的培養(yǎng)。開展新型職業(yè)農(nóng)民培養(yǎng)要明確不同課程的培養(yǎng)目標，結(jié)合課程實踐，制定適合其職業(yè)發(fā)展的教學計劃，實現(xiàn)最終一致的課程目標。

考慮到新型職業(yè)農(nóng)民的自身情況，課堂上應采用多元的教學方法，考核方式可以更加靈活。此外，要增強對其專業(yè)技能和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力運用的培養(yǎng)，可以開展“線上+線下”相結(jié)合的學習形式，鼓勵學員積極參加課外創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐活動。

打造融合教育的師資隊伍" "一支高效的師資隊伍是保證課堂教學效果，實現(xiàn)專業(yè)技能教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育全面融合的重要一環(huán)。為此，需要加強校內(nèi)教師的培養(yǎng)，提升教師的專業(yè)能力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐能力。此外，還可以積極引進校外專家?？梢赃x擇在當?shù)匕l(fā)展較好的企業(yè)，聘請其中能力強的技術(shù)人員、管理人員擔任外聘教師，與校內(nèi)專職教師溝通合作。

結(jié)語

鄉(xiāng)村振興的關(guān)鍵在于培養(yǎng)新一代有文化、懂技術(shù)、會經(jīng)營的新型職業(yè)農(nóng)民，實現(xiàn)專業(yè)技能教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的融合對培養(yǎng)新型職業(yè)農(nóng)民具有重要意義。高校應重視融合教育的作用，構(gòu)建適合其特點的課程體系，加強融合師資隊伍建設，充分利用校內(nèi)外的教育資源，為培訓新型職業(yè)農(nóng)民和振興鄉(xiāng)村經(jīng)濟做出更有益的探索。

【基金項目】2022年浙江省現(xiàn)代遠程教育學會課題“共生視域下新型職業(yè)農(nóng)民‘專創(chuàng)’融合教育模式的探究”（DES-22Y11）

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