數(shù)智時(shí)代的教師職業(yè)承載與教育訴求

二十年前，我們便一邊無限憧憬、一邊滿懷憂患地念叨著“未來已來”。一方面，我們期望這“已來”的未來能從物質(zhì)和精神兩個(gè)層面帶來顛覆性的變革，讓我們無須經(jīng)過自身的奮斗，便輕松地終結(jié)各種工作重壓；另一方面，我們又畏懼高度信息文明語境下的“未來”會(huì)徹底摧毀既有的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)，讓我們在數(shù)智時(shí)代無所適從，進(jìn)而喪失了職業(yè)存在價(jià)值。好在基礎(chǔ)教育領(lǐng)域的科技變革相對滯后，社會(huì)發(fā)展至2024年末之時(shí)，盡管ChatGPT已然在大洋彼岸橫空出世，終究還是因?yàn)楦袅巳f水千山的空間距離，并未對國內(nèi)中小學(xué)教師的職業(yè)生活構(gòu)成多大程度的影響。

但是，2025年初，純國產(chǎn)的數(shù)字大模型DeepSeek突然闖入了我們的生活，僅僅幾天時(shí)間，便攻陷了數(shù)億國人的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)城堡。這個(gè)新生的精靈，既像一位睿智博學(xué)的圣者，又如一位聰穎頑皮的少年，總能夠在熟識(shí)中為我們挖掘出陌生，在感性中提煉出理性，還可以根據(jù)特定需求整合出或莊或諧的各種言說版本。更令我們目瞪口呆的 是，我們冥思苦想若干天的某些難題，在它那兒僅需十余秒的時(shí)間就能夠生成一個(gè)精彩的解決方案，而且其方案還確有現(xiàn)實(shí)價(jià)值。

于是，“未來”瞬間便來到了眼前，成為現(xiàn)實(shí)。無論我們是否愿意，它都必然會(huì)在并不太長的時(shí)間內(nèi)，迅速融入我們的職業(yè)，成為基礎(chǔ)教育領(lǐng)域中無處不在的生存環(huán)境。

一、減負(fù)增效：教師職業(yè)承載形態(tài)的重塑

當(dāng)下，基礎(chǔ)教育階段教師的工作負(fù)擔(dān)，50%以上來自非常態(tài)的行政性指令和非必要的繁瑣性事務(wù)。比如，擬寫三年成長規(guī)劃、年度學(xué)習(xí)規(guī)劃、學(xué)期工作計(jì)劃、學(xué)期工作總結(jié)，撰寫教學(xué)反思、錄課反思，提交讀書筆記、教學(xué)論文、課題申報(bào)書，參加命題競賽、論文競賽、教學(xué)設(shè)計(jì)競賽，寫作下水作文、試卷分析、學(xué)情分析，命制月考、周測甚至日測試卷并及時(shí)批閱，每周兩小時(shí)甚至三小時(shí)的集體備課，每天一兩個(gè)小時(shí)的PPT制作，每天兩三個(gè)小時(shí)的作業(yè)批改，等等。

這些工作，倘若每一樣都認(rèn)認(rèn)真真完成，當(dāng)然有利于教師專業(yè)素養(yǎng)的全面提升。只是，大多數(shù)學(xué)校中的大多數(shù)教師并不認(rèn)為這些事務(wù)具有多大的現(xiàn)實(shí)價(jià)值，更沒有那么充裕的時(shí)間去做這些事。其應(yīng)對行政性指令的方法便多是得過且過，要么利用網(wǎng)絡(luò)信息拼裝生成相應(yīng)的文本，要么人在會(huì)場卻神游八荒，只求完成指令，不求生命在場。而其備課、制作PPT、命制試卷、批閱試卷和作業(yè)，也多只停留在感性經(jīng)驗(yàn)的層面，極少從學(xué)理層面先作深度鉆研，再完成相應(yīng)的具體工作。

現(xiàn)在，隨著DeepSeek的廣泛應(yīng)用，任何一位教師只需依照自身的思考，在對話框中輸入相對具體的指令，便能夠在一分鐘之內(nèi)“創(chuàng)作”出所需的各種公文，甚至能夠設(shè)計(jì)出極為精美的教學(xué)設(shè)計(jì)和相應(yīng)的PPT，這便將教師從大量的非必須性工作中解放出來，使其有時(shí)間和精力投入到自身的知識(shí)更新和專業(yè)技能提升之上，從“事務(wù)員”回歸“教育者”的本位。

即便是本職工作的備課，DeepSeek也具備遠(yuǎn)超教師個(gè)體甚至群體的信息檢索、整合能力和案例設(shè)計(jì)、生成能力。2019年和2020年，我曾兩次協(xié)助一位教師參加省級(jí)優(yōu)質(zhì)課競賽。四五個(gè)人的參謀團(tuán)隊(duì)，為了一節(jié)課的教學(xué)所需的真實(shí)性問題情境，苦思冥想了十多天，最終形成的學(xué)習(xí)情境依舊難如人意?，F(xiàn)在，我將課題、學(xué)習(xí)任務(wù)等相關(guān)指令輸入DeepSeek，一分鐘時(shí)間便獲取了所需的真實(shí)性問題情境和與之相適應(yīng)的完整教學(xué)流程。以我當(dāng)下的理解力評判這個(gè)情境與設(shè)計(jì)，唯一的感受就是，這個(gè)情境給我一個(gè)月的時(shí)間也無法設(shè)計(jì)出來。

在近期的視頻號(hào)上，我也看到了利用DeepSeek生成教學(xué)PPT的短視頻。從演示者的操作看，同樣是速度快、質(zhì)量高，完勝人工操作。據(jù)說，利用DeepSeek還可以快速命制相應(yīng)的試題和試卷，可以對相應(yīng)的學(xué)生作文快速生成詳盡的評論，可以根據(jù)學(xué)生提交的作業(yè)中的錯(cuò)誤類型快速生成更具思維梯度和針對性的拓展性訓(xùn)練內(nèi)容……所有這些，無一不在解放教師，以人工智能替代低思維形態(tài)的勞作，留下更多的時(shí)空，供中小學(xué)教師從事高思維形態(tài)的創(chuàng)造性工作。

可以設(shè)想一下這樣的工作場景：當(dāng)一個(gè)班的作文集中送到語文教師的手中時(shí)，語文課代表協(xié)助語文教師將所有的文章快速掃描，生成圖片輸入對話框，然后由DeepSeek逐篇進(jìn)行解析，再根據(jù)解析的結(jié)果，快速生成整體性結(jié)論，抽樣推送五分之一的代表性文章作為不同類型問題的典型案例。整套流程完成下來，僅需半個(gè)小時(shí)。如此，當(dāng)天的作文當(dāng)天就能獲得即時(shí)性反饋，教學(xué)效率也就得到了極大的提升。

這還是極為低端的智能技術(shù)應(yīng)用。如果學(xué)生人手一個(gè)平板電腦，人人皆利用DeepSeek的自主創(chuàng)作功能，將各自的個(gè)性化構(gòu)思置入對話框，在人機(jī)互動(dòng)中合作完成一篇高水準(zhǔn)的作文，是否更有利于激發(fā)學(xué)生的寫作興趣？事實(shí)上，這樣的寫作訓(xùn)練場景，在一定量的學(xué)校中已經(jīng)成為現(xiàn)實(shí)。只是，此種現(xiàn)實(shí)在解放教師的同時(shí)，也對教師的個(gè)體學(xué)養(yǎng)提出了全新的要求。教師的學(xué)科本體性知識(shí)中必須添加上智能技術(shù)應(yīng)用的新內(nèi)容。

可以這樣說，當(dāng)人工智能深度介入中小學(xué)常態(tài)化教學(xué)時(shí)，中小學(xué)教師必然要面對角色嬗變與價(jià)值重構(gòu)的雙重洗禮。這種變革不是簡單的工具替代，而是對教育本質(zhì)的深層次探索。

二、認(rèn)知重構(gòu)：教學(xué)行為的范式轉(zhuǎn)型

如果中小學(xué)的課堂不再以知識(shí)傳輸為主要目的和主要方式，那么，中小學(xué)教師還能在教育教學(xué)中做些什么？或者說，當(dāng)AI可以代替教師完成基礎(chǔ)知識(shí)的傳遞和基本技能的訓(xùn)練時(shí)，它是否會(huì)取代教師職業(yè)？

讓我們看看DeepSeek是如何回答這個(gè)問題的：

AI雖能高效完成知識(shí)點(diǎn)講解、習(xí)題解析等標(biāo)準(zhǔn)化工作，但無法替代教師對知識(shí)的創(chuàng)造性重組。

課堂管理、突發(fā)事件處理（如學(xué)生沖突）、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)激發(fā)等場景需要即時(shí)情境判斷。教師能通過微表情識(shí)別學(xué)生困惑，調(diào)整教學(xué)節(jié)奏，這是當(dāng)前AI難以實(shí)現(xiàn)的具身認(rèn)知能力。

作業(yè)批改中除對錯(cuò)判斷外，教師能發(fā)現(xiàn)學(xué)生思維過程的閃光點(diǎn)。作文評閱時(shí)既關(guān)注語言規(guī)范，更重視情感表達(dá)和價(jià)值觀引導(dǎo)，這種綜合評價(jià)需要人類的價(jià)值判斷。

教師鼓勵(lì)的眼神、安慰的擁抱帶來的心理支持，是AI無法提供的具身化情感體驗(yàn)。教師可以通過蘇格拉底式對話引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建價(jià)值體系，而AI受算法限制難以處理開放式的倫理討論。教師還可以通過項(xiàng)目制學(xué)習(xí)引導(dǎo)學(xué)生解決真實(shí)問題，培養(yǎng)AI難以模擬的創(chuàng)造性思維。

未來的教育目標(biāo)將包含“人工智能素養(yǎng)”，教師角色轉(zhuǎn)變?yōu)榧夹g(shù)整合者。如指導(dǎo)學(xué)生用AI進(jìn)行語法檢查，同時(shí)培養(yǎng)批判性思維辨別信息真?zhèn)?，這種元認(rèn)知能力教學(xué)需要人類導(dǎo)師。

…………

這樣的答案，顯然是站在第三方立場、以局外人身份給出的理性化認(rèn)知結(jié)論。將此答案進(jìn)行二次創(chuàng)作，不難看出，DeepSeek時(shí)代語境下的教師職業(yè)承載，更應(yīng)該指向教學(xué)活動(dòng)中的知識(shí)整合與價(jià)值引導(dǎo)，指向?qū)W習(xí)過程中的思維激活和情緒點(diǎn)染，指向?qū)W習(xí)方式上的多元對話和項(xiàng)目制推動(dòng)等更具創(chuàng)造性的行為。也就是說，AI不會(huì)取代教師這個(gè)職業(yè)，但會(huì)倒逼著教師走出知識(shí)為本的認(rèn)知局限，走進(jìn)“未來生活價(jià)值”和“個(gè)性化生命存在”的教育實(shí)踐之中。用DeepSeek的總結(jié)語來表達(dá)，就是“未來教育圖景應(yīng)是‘人類教師+人工智能’的協(xié)同進(jìn)化，教師專注于創(chuàng)造性教學(xué)、情感育人和價(jià)值觀塑造，AI則成為增強(qiáng)教育效能的智慧工具”。

遺憾的是，相當(dāng)數(shù)量的中小學(xué)教師并沒有認(rèn)識(shí)到教育變革的緊迫性和必要性，其在學(xué)科教學(xué)中秉持的認(rèn)知與方法，在數(shù)智時(shí)代的變化僅僅是由傳統(tǒng)的一支粉筆、一塊黑板、一本書，轉(zhuǎn)變?yōu)橐恢Х摴P、一個(gè)PPT和一本書。甚至有相當(dāng)數(shù)量的教師，其教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)依舊沿襲著四十年前的重難點(diǎn)和教學(xué)流程，僅僅關(guān)注專家結(jié)論的直接告知或間接獲取，既不注重專家思維能力的培養(yǎng)，也不注重利用現(xiàn)代信息技術(shù)拓展學(xué)習(xí)視野、提升學(xué)習(xí)品質(zhì)。這一類型的教師，在AI全面走進(jìn)校園之時(shí)，也就注定不得不離開講臺(tái)。畢竟，此類教師賴以存在的全部本領(lǐng)，均可借助AI輕易獲取，而且其信息量又不知道豐富了多少萬倍。

以AI為助手的未來課堂會(huì)是一種什么樣的狀態(tài)呢？

下面是DeepSeek的分析結(jié)論。這樣的結(jié)論，缺乏現(xiàn)代信息技術(shù)能力的我根本無法自主形成：

1.利用多模態(tài)大模型實(shí)現(xiàn)教學(xué)場景的深度理解，實(shí)時(shí)解析師生對話中的認(rèn)知沖突，提供符合建構(gòu)主義教學(xué)法的干預(yù)策略。

2.利用微表情識(shí)別和微型化生理信號(hào)檢測設(shè)備（如智能手環(huán)），即時(shí)性了解學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)質(zhì)態(tài)，并提供相應(yīng)的技術(shù)幫扶。

3.智能白板自動(dòng)生成可視化知識(shí)圖譜，空氣觸控界面支持多人協(xié)同建模。

4.課前，AI生成千人千面的預(yù)習(xí)方案；課中，教師佩戴智能眼鏡獲取實(shí)時(shí)學(xué)情熱力圖，動(dòng)態(tài)調(diào)整教學(xué)節(jié)奏；課后，量子計(jì)算驅(qū)動(dòng)生成個(gè)性化習(xí)題并精準(zhǔn)推送給特定學(xué)生。

…………

教師的職業(yè)承載又會(huì)出現(xiàn)哪些變化呢？

DeepSeek如是描述：

20%的時(shí)間將用于人機(jī)教學(xué)策略調(diào)優(yōu)，30%的精力投入情感聯(lián)結(jié)創(chuàng)造，50%的工作聚集復(fù)雜問題解決（AI無法替代的創(chuàng)造性任務(wù)）。到2030年，教育系統(tǒng)將形成“人類教師—AI助手—學(xué)習(xí)者”認(rèn)知增強(qiáng)三角。其中，教師主要承擔(dān)價(jià)值判斷的最終仲裁者、元認(rèn)知策略的引導(dǎo)者和教育場域的情感錨點(diǎn)的功用，AI智能助手則進(jìn)化成為認(rèn)知過程的動(dòng)態(tài)建模系統(tǒng)、個(gè)性化學(xué)習(xí)的超維導(dǎo)航儀和教育大數(shù)據(jù)的量子糾纏解析器。

…………

2030年并不遙遠(yuǎn)。DeepSeek為我們描述的這些教育職能，且不說絕大多數(shù)的中小學(xué)教師是否有能力在日常教學(xué)中予以落實(shí)，僅僅是對這些概念的理解，又何嘗不需要持久性的專業(yè)閱讀予以支撐？面對這“已來”的未來，中小學(xué)教師唯一能做的，只能是不斷更新知識(shí)結(jié)構(gòu)，不斷完善自身學(xué)養(yǎng)，跟上AI時(shí)代的科技發(fā)展步伐。

三、回歸與超越：教育訴求的本質(zhì)追尋

在AI智能教育助手時(shí)代，“知識(shí)傳授+練習(xí)鞏固”注定要被“問題發(fā)現(xiàn)+思維建構(gòu)”取代，中小學(xué)校的教學(xué)必將完成從標(biāo)準(zhǔn)答案到開放探索、從知識(shí)積累到思維發(fā)展、從學(xué)科分立到跨界融合的新型模式建構(gòu)。未來的課堂上，所有的教師都不再屬于特定知識(shí)的代言人，而是屬于特定活動(dòng)的設(shè)計(jì)師、特定價(jià)值的引領(lǐng)者和人性光輝的擺渡人。

此種數(shù)智時(shí)代的教師職業(yè)承載，決定了未來社會(huì)的教師終將徹底回歸教育的生命雕塑本位，讓一切的教育行為真正指向人的個(gè)性化成長需要，指向社會(huì)所需的合格人才的培養(yǎng)需要。面對這樣的教育變革，傳統(tǒng)型教育模式下的單純性學(xué)科知識(shí)和技能都將面對著最大化的意義消解，取而代之的必然是跨學(xué)科的信息整合，是教學(xué)活動(dòng)中的個(gè)性化鑒賞體驗(yàn)與共情，是復(fù)雜人際交往中的合作與共享，是無限繽紛信息中的自主鑒別與生活應(yīng)用。為了達(dá)成這樣的教學(xué)目標(biāo)，中小學(xué)教師將更多關(guān)注教育過程中的價(jià)值觀引領(lǐng)、人性化設(shè)計(jì)和教育倫理建構(gòu)等宏觀性問題，更多承擔(dān)復(fù)雜性學(xué)習(xí)內(nèi)容的審查與指導(dǎo)，更多充當(dāng)學(xué)習(xí)問題的共研者、解決困難的合作者、學(xué)習(xí)心理的建設(shè)者、情感態(tài)度的支撐者，讓每一節(jié)課都真正煥發(fā)出深度思考與自主探究的思維之光和人性之光。

科幻作家郝景芳在《讓孩子具備與人工智能共舞的能力》一文中感慨：“孩子們生下來就生存在他們所處時(shí)代的技術(shù)之上。他們打開電子產(chǎn)品就會(huì)使用，而不會(huì)驚嘆智能手機(jī)顛覆世界。他們接觸AI大模型，也不會(huì)說什么‘機(jī)器人要取代人類了’，而只會(huì)跟AI聊一會(huì)兒，然后就一如往常地做自己的事情了?！薄拔磥聿粚儆诖篌@小怪的我們，而屬于長大后能嫻熟運(yùn)用這些技術(shù)，甚至覺得它們稀松平常的孩子們?！庇珊戮胺嫉倪@兩段文字，我們能夠獲得的基本信息是：當(dāng)身為教師的我們在數(shù)智時(shí)代的大潮中患得患失時(shí)，我們的學(xué)生正以一種理應(yīng)如此的態(tài)度坦然迎候著數(shù)智時(shí)代的到來。對于他們而言，一切的教育變革，都是教育應(yīng)有的本來樣態(tài)。

2030年之后的教育又會(huì)發(fā)展到一種什么樣的狀態(tài)？這社會(huì)的發(fā)展確實(shí)過于迅疾，連DeepSeek都難以推算出五年之后的教育新精彩。80后、90后、00后的中小學(xué)教師們，為了無法推算卻注定比現(xiàn)在精彩的數(shù)智時(shí)代的教學(xué)，你是否應(yīng)該盡快投入到數(shù)字大模型的教學(xué)應(yīng)用之中，盡早成為利用AI開展教育教學(xué)活動(dòng)的行家里手呢？

（作者單位：新教育網(wǎng)絡(luò)教師發(fā)展中心）

責(zé)任編輯 黃佳銳