差異教學(xué)視角下初中數(shù)學(xué)教學(xué)管理路徑分析

在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，差異教學(xué)的應(yīng)用不僅有助于提高教學(xué)質(zhì)量，還能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新精神?；诖耍恼轮饕獙?duì)差異教學(xué)視角下初中數(shù)學(xué)教學(xué)管理路徑分析。

差異教學(xué)視角下初中數(shù)學(xué)教學(xué)管理，需要教師為學(xué)生提供一個(gè)個(gè)性化、開(kāi)放的學(xué)習(xí)空間。在這個(gè)空間里，學(xué)生能夠自由表達(dá)自己的想法與見(jiàn)解，積極參與到數(shù)學(xué)知識(shí)探究活動(dòng)中，主動(dòng)分析數(shù)學(xué)問(wèn)題，發(fā)散自己的思維。

" 一、初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中存在的問(wèn)題

從當(dāng)前初中數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀分析，因?yàn)橐恍﹩?wèn)題的存在，影響了教學(xué)質(zhì)量提升。例如，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高、教師創(chuàng)新力不足、新媒體技術(shù)應(yīng)用存在問(wèn)題等。這些問(wèn)題的存在，就好比無(wú)形的大手，時(shí)刻影響著教學(xué)質(zhì)量提升。

" 二、差異化教學(xué)視角下初中數(shù)學(xué)教學(xué)管理路徑

" （一）應(yīng)用分層教學(xué)，進(jìn)行差異化教學(xué)

分層教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)中，數(shù)學(xué)教師可以先將學(xué)生分成幾個(gè)小組，而后為小組學(xué)生設(shè)計(jì)分層任務(wù)，鼓勵(lì)學(xué)生圍繞任務(wù)進(jìn)行自主探究活動(dòng)。

初中數(shù)學(xué)教師教學(xué)《數(shù)軸、相反數(shù)與絕對(duì)值》時(shí)，首先，教師要對(duì)本節(jié)課教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整理。其次，在確定教學(xué)內(nèi)容后，需要教師將學(xué)生分組。最后，在教師完成教學(xué)任務(wù)后，需要教師主動(dòng)將知識(shí)按照難度分層，而后安排給學(xué)生。通過(guò)開(kāi)展分層教學(xué)活動(dòng)，既可以突出學(xué)生差異，也對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升有重要作用。

" （二）應(yīng)用混合式教學(xué)，實(shí)現(xiàn)分層育人

混合式教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)中，教師可以通過(guò)線上+線下結(jié)合的教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展，完成素質(zhì)教學(xué)目標(biāo)。

例如，初中數(shù)學(xué)教師教學(xué)《一元一次不等式的解法》時(shí)，首先，數(shù)學(xué)教師可以利用智慧化教學(xué)平臺(tái)的使用，幫助學(xué)生順利完成基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)。其次，在確定好基礎(chǔ)內(nèi)容后，教師借助智慧教學(xué)平臺(tái)應(yīng)用，將知識(shí)分享給學(xué)生。教師根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)成果分析，確定課堂上即將要講解的內(nèi)容與學(xué)生互動(dòng)方向。最后，教師和學(xué)生一起總結(jié)學(xué)習(xí)內(nèi)容、梳理學(xué)習(xí)內(nèi)容，可以進(jìn)一步地優(yōu)化教學(xué)效果。

" 三、結(jié)語(yǔ)

總而言之，通過(guò)學(xué)習(xí)任務(wù)分層、線上線下混合式教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)，突出差異化教學(xué)優(yōu)勢(shì)，為學(xué)生提供優(yōu)質(zhì)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)服務(wù)，不僅可以讓數(shù)學(xué)教學(xué)有事半功倍的效果，也可以促進(jìn)數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)。

（作者單位：湖南省婁底市新化縣上渡街道中心學(xué)校）