開學第一課上的“心理魔法”

在寒暑假前最后一課上，班主任會運用溺水、觸電案例提醒我們假期注意安全，這運用了“恐懼訴求”的心理干預；在開學第一課，老師說“你一定能行”，我們就會因此信心倍增，這是“期望效應”在發(fā)揮作用。原來在課堂上，許多看似平常的行為背后，都蘊含著深刻的心理學原理。本文將通過一堂課，解析心理學在課堂中的應用，并探討積極的“心理魔法”如何幫助我們成長。那么，請跟隨我們，一起上課吧！

"案例

小文在小學時成績優(yōu)異，但升入中學后，數(shù)學成績一直不理想。她開始懷疑自己的能力，認為自己不夠聰明。后來，她每次做錯題就感到很沮喪，面對挑戰(zhàn)選擇退縮，遇到困難想放棄。然而，進入初二后，小文的狀態(tài)發(fā)生了顯著改變。她臉上常常帶著笑容，在學習上變得積極主動，也敢于面對各種挑戰(zhàn)了。

這種轉變，緣于學校中的“開學第一課”。小文回憶之前的經歷，提到了讓她收獲最大的3個“心理魔法”。

"第一個環(huán)節(jié)：喚醒“被看見的力量”

剛上課時，老師為同學們分發(fā)了一個“能量手環(huán)”，上面寫著為每位同學定制的鼓勵話語。當老師微笑著將寫著“努力的小文，未來數(shù)學進步新星”的手環(huán)戴在小文手上時，小文感受到一種前所未有的力量。

沉默的冷空氣

小文回想，在之前一次數(shù)學課上，面對一道有爭議的選擇題，大多數(shù)同學選A，而自己和少數(shù)同學選C，出于對被孤立的恐懼以及當時優(yōu)勢意見的“大聲疾呼”，小文感知到多數(shù)人持有的看法，致使她倒向A的陣營。實際上，C才是正確答案。小文的這種行為中蘊含了“沉默的螺旋”心理動因，顯示了她的不自信。

"第二環(huán)節(jié)：以“目標星”指引“行動方向”

發(fā)完手環(huán)后，老師開始引導同學們制定有效的目標。小文之前的數(shù)學學習目標是“考進年級前5名”，但由于總是無法實現(xiàn)目標，她開始懷疑自己的能力。在老師的指導下，小文將目標調整為“每天弄懂3道錯題”，這在自己能力范圍內，且具體、可衡量。現(xiàn)在的她更關注過程和體驗，成就感和自信心不斷提升。

"第三環(huán)節(jié)：“組合拳”增強“我能行”的信念

在開學第一課上，老師引導同學們面對挫折進行樂觀歸因，培養(yǎng)成長型思維。小文學會了將挫折歸因于暫時的、可改變的因素，例如將考試失利歸因于這次考試沒復習好，而不是能力不行。小文還經常利用老師提供的歸因卡記錄自己的歸因內容，對消極歸因進行積極轉化并采取有效行動。這種練習讓“我相信我能行”的信念在小文心中扎根發(fā)芽。

"課堂上的神奇“魔法”

小文的蛻變看似神奇，實則蘊含著深刻的心理學原理。期待效應賦予了她信心，有效目標給了她方向，樂觀歸因教會她面對挫折，成長型思維則讓她看到了無限可能。這些“心理魔法”環(huán)環(huán)相扣，共同編織成一張改變之網。

期待效應：

我說你行，你就行！

期待效應，又稱皮格馬利翁效應、羅森塔爾效應，指的是個體因他人或自身對未來的積極期望而改變行為，最終實現(xiàn)預期目標的現(xiàn)象。

在第一環(huán)節(jié)中，老師的行為就發(fā)揮了期待效應的大作用。老師對同學們抱有高期望，通過“能量手環(huán)”將自身的贊許、支持傳遞給同學們，同學們感受到信任，就會以更積極的態(tài)度回應，形成良性循環(huán)。

目標管理：

有意義地過好每一天

目標成就未來。美國哲學家愛默生（Ralph Waldo Emerson）曾說：一心向著自己目標前進的人，整個世界都會給他讓路。

目標對人生有著深遠的影響，在第二環(huán)節(jié)中，老師就幫助同學們規(guī)劃任務、制定目標。

制定目標時，應遵循SMART原則，即：具體性（Specific）、可衡量性（Measurable）、可實現(xiàn)性（Attainable）、相關性（Relevant）、時限性（Time-based）。目標應設定在“最近發(fā)展區(qū)”，即“跳一跳夠得著”的范圍。過高的目標會讓人感到挫敗，過低的目標則無法激發(fā)潛力。

此外，好的目標一定是個人可以掌控的。例如，你希望下次考試成績超過同桌，那么這個目標能不能實現(xiàn)，不僅取決于你自己，還要取決于同桌這段時間的學習好不好，所以這就不是一個好目標。目標要有方法、有計劃去落實。

歸因理論：

樂觀面對成功與挫折

現(xiàn)代積極心理學的主要創(chuàng)始人馬丁·塞利格曼（Martin E.P. Seligman）認為，樂觀的基礎在于對原因的解釋。每個人在追求目標的過程中，都會遇到挫折和失敗，如何歸因，直接影響我們的行為和心態(tài)。

我們也可以用好這3張卡片進行歸因。

例如，對“數(shù)學考試沒考好”進行歸因時：

時間卡：不是永久的，是暫時的——我只是這次沒考好。

空間卡：不全盤否定，只就事論事——我數(shù)學沒考好，不是全部都不行。

個人卡：關注能改進的，撇清不能控制的——我下次努力了能考得更好。

當覺察到對過去的歸因是消極時，可以問問自己：“這些歸因有事實依據嗎？更符合事實的歸因是什么？”讓歸因更客觀。再進一步想想“可以采取什么努力措施和對策”。

成長型思維：

相信能力是可以改變的

想要獲得更多能力感的滿足，關鍵在于從底層認知上改變對能力的思維模式，從固定型思維轉變?yōu)槌砷L型思維。

我們要學會主動迎接挑戰(zhàn)，將失敗視為學習的機會，注重過程而非結果，善于設定成長目標（如掌握技能而非追求分數(shù)），接納反饋（如建議或批評）并調整行動，表現(xiàn)出更強的適應力與抗挫折能力。

需要提醒的是，如果你覺察到自己不夠符合成長型思維也不要太失落，人遇到困難時，多少都會有一點固定型思維。成長型思維本身就是在說，不管現(xiàn)狀如何，這都是暫時的，能力可以通過后天努力得到增強。

親愛的同學，你對自己有什么樣的積極期待？你的愿望和目標是什么？遇到挫折和挑戰(zhàn)時，你準備展示什么樣的積極心態(tài)以及如何付諸行動？

你也可以將上面的方法和工具應用到你的學習生活中，這將喚醒你更大的潛能。愿你能將期待化作陽光，讓目標成為路標，把挫折轉為養(yǎng)分，在積極“心理魔法”的照耀下，成為更好的自己。