PBL教學(xué)模式在高中生物學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

摘 "要：近年來，雖說教育改革已取得了初步成效，但仍存在著不足之處，各種教學(xué)方式依然擺脫不了傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響。問題導(dǎo)向?qū)W習(xí)（problem-based learning，PBL）教學(xué)模式是一種新型教學(xué)模式，主要立足于問題，將學(xué)習(xí)者置于問題中，以問題引導(dǎo)學(xué)生參與學(xué)習(xí)，在課堂教學(xué)中通過學(xué)生相互合作，相互探究，以達(dá)到解決問題的目的。本文闡述了PBL教學(xué)模式的內(nèi)涵及其在高中生物學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用形式和可行性，以探討其對(duì)學(xué)生綜合能力的提升以及科學(xué)思維的培養(yǎng)上所起的作用和研究?jī)r(jià)值。

關(guān)鍵詞：?jiǎn)栴}導(dǎo)向?qū)W習(xí)（PBL）教學(xué)模式；高中生物學(xué)；生物學(xué)教學(xué)

中圖分類號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1001-0769（2025）01-0113-03

伴隨著教育的改革與發(fā)展，高中生物學(xué)教學(xué)的目標(biāo)也發(fā)生了相應(yīng)的變化，從過去的教授學(xué)生知識(shí)，轉(zhuǎn)變成面向全體學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的能力。問題導(dǎo)向?qū)W習(xí)（problem-based learning，PBL）教學(xué)模式是在真實(shí)情境下，教師引導(dǎo)學(xué)生提出問題，主動(dòng)成為問題的解決者。學(xué)生要學(xué)會(huì)搜集并提取資料中與問題相關(guān)的信息，通過合作的方式設(shè)計(jì)解決方案，構(gòu)建知識(shí)框架，最后在師生評(píng)議學(xué)習(xí)成果的過程中修訂和總結(jié)。因此，PBL教學(xué)模式符合新時(shí)代培養(yǎng)學(xué)生的要求，這種教學(xué)模式能讓學(xué)生積極參與課堂，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

1 "PBL教學(xué)模式的內(nèi)涵

1.1 PBL教學(xué)模式的概念

PBL教學(xué)模式是以教師為指導(dǎo)，將學(xué)生置于教學(xué)中心的教學(xué)模式。PBL教學(xué)模式的實(shí)踐流程為：構(gòu)建問題情境→提出問題→分析問題→解決問題。教師在此模式下扮演著知識(shí)的引導(dǎo)者和學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者。在這個(gè)過程中，學(xué)生要自己提出問題，并思考這些問題有可能的解決方案，收集資料，不斷思考和討論，最終得出結(jié)果。

1.2 PBL教學(xué)模式的特點(diǎn)

1.2.1 以問題為核心

PBL教學(xué)模式是學(xué)生主動(dòng)探索最終解決問題的過程，問題始終貫穿整個(gè)課堂。教師創(chuàng)設(shè)的問題情境對(duì)引導(dǎo)學(xué)生探索求知是至關(guān)重要的，問題的設(shè)置會(huì)直接與課堂的教學(xué)效果有關(guān)。這種教學(xué)模式是由學(xué)生自己提出問題，教師負(fù)責(zé)引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生提出真實(shí)而有意義、難度適宜且富有趣味性的問題。

1.2.2 學(xué)生主體地位

在PBL教學(xué)模式中，學(xué)生會(huì)積極參與問題的探究和解決，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的能力。首先，學(xué)生需要自己去發(fā)現(xiàn)問題，積極主動(dòng)地進(jìn)行學(xué)習(xí)和探索，分析并解決問題。其次，學(xué)生還要根據(jù)自己的判斷制定決策，選擇解決問題的方法和途徑。最后，每個(gè)學(xué)生根據(jù)自己的興趣和能力，選擇自己感興趣的方向，參與問題的解決，充分發(fā)揮自己的特長(zhǎng)和優(yōu)勢(shì)。

1.2.3 小組合作

PBL教學(xué)模式鼓勵(lì)學(xué)生合作交流，共同探討問題，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神。小組成員根據(jù)各自的興趣和能力承擔(dān)不同的任務(wù)，共同推進(jìn)問題的解決。成員之間頻繁交流想法、觀點(diǎn)和信息，互相啟發(fā)和補(bǔ)充。將各個(gè)成員的工作成果整合起來，形成完整的解決方案。

1.2.4 強(qiáng)調(diào)實(shí)踐

PBL教學(xué)模式注重將理論知識(shí)與實(shí)際應(yīng)用相結(jié)合。一方面，以實(shí)際問題為導(dǎo)向，引導(dǎo)學(xué)生從現(xiàn)實(shí)生活或?qū)嶋H情境中發(fā)現(xiàn)問題，使學(xué)習(xí)更具針對(duì)性和實(shí)用性。另一方面，學(xué)生需要通過實(shí)際操作、實(shí)驗(yàn)等方式探索和驗(yàn)證解決方案，增強(qiáng)實(shí)踐技能。最終的目標(biāo)是解決真實(shí)的、具有實(shí)際意義的問題，而不是局限于理論知識(shí)。

2 "PBL教學(xué)模式的應(yīng)用形式

2.1 創(chuàng)設(shè)問題情境

教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容提出開放性問題，創(chuàng)設(shè)問題情境，使學(xué)生能夠在這些情境中學(xué)習(xí)和探索。這樣能讓學(xué)生快速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，引導(dǎo)學(xué)生提出重要問題。如在教學(xué)“基因重組”及“基因突變”相關(guān)知識(shí)的時(shí)候，教師可以創(chuàng)設(shè)問題情境：“李航父子培育出的彩色小麥搭載太空飛行，小麥為何產(chǎn)生基因突變？這種基因突變后的小麥怎樣在太空生存？”問題的提出可以引起學(xué)生注意，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

2.2 確定小組目標(biāo)

明確的目標(biāo)是解決問題的關(guān)鍵。根據(jù)教師創(chuàng)設(shè)的問題情境，首先要深入分析所面臨的問題，明確問題的關(guān)鍵所在。教師要對(duì)每個(gè)小組進(jìn)行指導(dǎo)和幫助，分析問題，確立目標(biāo)。小組成員共同討論，結(jié)合各自的理解和想法，達(dá)成初步共識(shí)。由于知識(shí)點(diǎn)的模糊，學(xué)生可能會(huì)對(duì)某些知識(shí)的掌握不夠，這時(shí)教師要幫助學(xué)生確立目標(biāo)，活躍小組討論的氛圍，避免討論停滯不前。

2.3 分解“大”問題

在確立目標(biāo)之后，學(xué)生要將組內(nèi)的“大”問題進(jìn)行分解，變成一個(gè)個(gè)“小”問題。例如，“小”問題可以是“什么是基因突變？”“基因突變產(chǎn)生的條件是什么？”“該怎么確定小麥?zhǔn)欠衲苌妫俊钡?。問題的分解是解決問題的前提，在這個(gè)過程中，學(xué)生可能需要教師進(jìn)行輔導(dǎo)，才能對(duì)問題進(jìn)行細(xì)化。

2.4 解決“小”問題

“小”問題的解決主要以小組合作的形式進(jìn)行，保證小組的每個(gè)成員都參與到小組討論中。小組成員共同交流，集思廣益，探討解決問題的思路和方法。還可以利用各種資源，如書籍、網(wǎng)絡(luò)等，查找相關(guān)信息，尋求解決方案。如果出現(xiàn)小組成員之間意見不統(tǒng)一的情況，可以先把有爭(zhēng)議的問題記錄下來，對(duì)于難度較大的問題，也可以持有保留意見，等待教師的分析。

2.5 評(píng)價(jià)、交流與反思

當(dāng)每個(gè)小組討論完畢后，每個(gè)小組派一名代表展示學(xué)習(xí)成果，小組之間分享討論結(jié)果。學(xué)生在此環(huán)節(jié)中可以了解自己思考的欠缺之處，也能對(duì)其他組優(yōu)秀的部分進(jìn)行借鑒，將得出的結(jié)論再次在腦海中進(jìn)行整合。根據(jù)討論結(jié)果，每個(gè)小組可以對(duì)解決方案進(jìn)行反思和調(diào)整，使其不斷完善。

3 "PBL教學(xué)模式的可行性

3.1 應(yīng)用PBL教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)

通過實(shí)踐與研究，PBL教學(xué)模式在一定程度上有著良好的應(yīng)用效果。

第一，可以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在教師創(chuàng)設(shè)問題情境后，學(xué)生會(huì)積極主動(dòng)地去提出問題并尋找問題的答案，充滿熱情地投入學(xué)習(xí)。在解決問題的過程中，學(xué)生能夠接觸到更多新的知識(shí)和領(lǐng)域，拓寬學(xué)習(xí)的視野，讓學(xué)習(xí)變得更有吸引力。

第二，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。在PBL教學(xué)模式下，學(xué)生對(duì)問題產(chǎn)生了濃厚興趣，會(huì)主動(dòng)探索和思考問題，激發(fā)他們的好奇心。引導(dǎo)學(xué)生從不同角度去分析和解決問題，可開拓思維廣度。鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)現(xiàn)有觀點(diǎn)和方法提出質(zhì)疑，培養(yǎng)獨(dú)立思考能力。促使學(xué)生在解決問題過程中嘗試新的途徑和策略。鼓勵(lì)學(xué)生提出獨(dú)特的解決方案，提升創(chuàng)新能力。

第三，有助于提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。很多學(xué)生養(yǎng)成了課前預(yù)習(xí)的習(xí)慣，會(huì)積極主動(dòng)地去尋找與問題相關(guān)的信息和知識(shí)。學(xué)生學(xué)會(huì)合理安排學(xué)習(xí)時(shí)間和任務(wù)，制定自己的學(xué)習(xí)計(jì)劃。學(xué)生還能夠?qū)ψ约旱膶W(xué)習(xí)過程和成果進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，發(fā)現(xiàn)不足并及時(shí)調(diào)整。學(xué)生學(xué)會(huì)有效地整合各種學(xué)習(xí)資源，提高學(xué)習(xí)效率。

3.2 PBL教學(xué)模式應(yīng)用過程中的阻礙

受教學(xué)環(huán)境、教學(xué)工具等條件的限制，在實(shí)施過程中PBL教學(xué)模式出現(xiàn)一些阻礙是不可避免的。

首先，對(duì)教師要求較高，需要教師具有較強(qiáng)的引導(dǎo)與組織能力。其次，實(shí)施難度較大，需要較多的時(shí)間和資源。再次，評(píng)價(jià)體系復(fù)雜，如何準(zhǔn)確評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果較難把握。最后，部分學(xué)生可能不適應(yīng)這種自主學(xué)習(xí)的方式，不同學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度可能存在差異，難以統(tǒng)一協(xié)調(diào)。

4 "總結(jié)

雖然要實(shí)踐PBL教學(xué)模式困難重重，也有一些不足之處，但是這種教學(xué)模式可以激發(fā)學(xué)生的主體意識(shí)和創(chuàng)造思維，鍛煉學(xué)生分析問題、解決問題的能力，使他們學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，滿足終身教育需求，同時(shí)也為探索新型教學(xué)模式提供新的方向和思路。因此，在經(jīng)過不斷的改進(jìn)與完善后，PBL教學(xué)模式將在高中生物學(xué)教學(xué)中得到更有效的應(yīng)用。

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