小學(xué)語(yǔ)文整本書(shū)閱讀教學(xué)的開(kāi)展

【摘" 要】整本書(shū)閱讀是六大學(xué)習(xí)任務(wù)群之一，意在幫助學(xué)生更全面地了解故事情節(jié)、把握人物性格及領(lǐng)會(huì)作者的創(chuàng)作意圖。從單篇文章過(guò)渡到整本書(shū)，既考驗(yàn)學(xué)生的閱讀能力，也考驗(yàn)教師的教學(xué)能力。本文基于小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科，從多方面對(duì)整本書(shū)閱讀教學(xué)的開(kāi)展作了分析，希望以新課標(biāo)教育理念和以人為本的閱讀方法，引領(lǐng)新時(shí)代的小學(xué)語(yǔ)文整本書(shū)閱讀教學(xué)工作。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文；整本書(shū)閱讀教學(xué)；開(kāi)展方法

提高學(xué)生的綜合語(yǔ)文素養(yǎng)，不能缺少整本書(shū)閱讀教學(xué)的實(shí)踐。長(zhǎng)期以來(lái)，片段式、孤立式、淺表化的單篇閱讀，影響學(xué)生的閱讀視野，阻礙了學(xué)生人文素質(zhì)的提高，需要小學(xué)語(yǔ)文教師結(jié)合具體的閱讀文本進(jìn)行拓展，通過(guò)創(chuàng)新整本書(shū)閱讀形式和方法，提升學(xué)生的閱讀興趣、提高學(xué)生的綜合素質(zhì)、涵養(yǎng)學(xué)生的精神氣質(zhì)，推動(dòng)語(yǔ)文教學(xué)的可持續(xù)發(fā)展。

一、整本書(shū)閱讀教學(xué)的意義

開(kāi)展整本書(shū)閱讀教學(xué)有多方面意義。首先，整本書(shū)閱讀教學(xué)有助于學(xué)生建構(gòu)完整的閱讀框架和知識(shí)體系，并為學(xué)生帶來(lái)更沉浸式的閱讀體驗(yàn)，無(wú)論是對(duì)學(xué)生的閱讀興趣還是閱讀能力，都是裨益良多的。其次，整本書(shū)閱讀教學(xué)能為學(xué)生創(chuàng)造自主感悟文學(xué)作品的機(jī)會(huì)和空間，學(xué)生會(huì)跟隨故事情節(jié)，展開(kāi)持續(xù)不斷的審美、思考和判斷，這對(duì)提高學(xué)生的審美素質(zhì)、思維水平，促進(jìn)學(xué)生的獨(dú)立思考，無(wú)疑是十分重要的。再次，整本書(shū)閱讀教學(xué)有助于培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣。學(xué)生需要自主安排和制訂整本書(shū)閱讀計(jì)劃，并持之以恒地進(jìn)行閱讀，這對(duì)于促進(jìn)學(xué)生的閱讀素養(yǎng)是十分有益的。最后，整本書(shū)閱讀可以幫助新時(shí)期的小學(xué)生，了解不同國(guó)家和民族的歷史和文化，有助于培育學(xué)生的多元文化思維和國(guó)際視野，這對(duì)學(xué)生的終身發(fā)展，無(wú)疑會(huì)起到重要的推動(dòng)作用。

二、整本書(shū)閱讀教學(xué)的問(wèn)題

當(dāng)前，整本書(shū)閱讀教學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科中存在一些問(wèn)題，突出表現(xiàn)為：閱讀內(nèi)容缺乏人本性，教學(xué)方法缺乏創(chuàng)新性，教學(xué)評(píng)價(jià)缺乏多元性。在閱讀內(nèi)容上，一些語(yǔ)文教師不能根據(jù)學(xué)生的閱讀基礎(chǔ)和興趣等向?qū)W生推薦適宜的書(shū)籍，影響學(xué)生的閱讀動(dòng)力和效果。在教學(xué)方法上，一些教師忽略閱讀策略，只是催促學(xué)生要多讀文學(xué)作品，既缺乏閱讀方法的指導(dǎo)，又缺乏閱讀活動(dòng)的組織，影響學(xué)生的閱讀效率和質(zhì)量。在教學(xué)評(píng)價(jià)上，一些教師的評(píng)價(jià)內(nèi)容單一，只針對(duì)學(xué)生對(duì)人物性格和故事情節(jié)的理解程度進(jìn)行評(píng)價(jià)，忽視道德素質(zhì)、文化素質(zhì)、獨(dú)立思考和批判思維等評(píng)價(jià)維度，影響學(xué)生的綜合發(fā)展。此外，師生互動(dòng)交流的機(jī)會(huì)較少，個(gè)別教師的綜合閱讀素養(yǎng)不高等問(wèn)題，也急待解決。

三、小學(xué)語(yǔ)文整本書(shū)閱讀教學(xué)的開(kāi)展方法

（一）基于學(xué)生興趣和基礎(chǔ)開(kāi)展整本書(shū)閱讀教學(xué)

興趣是一切學(xué)習(xí)的前提。在整本書(shū)閱讀教學(xué)中，讀什么及怎么讀，是教師和學(xué)生面臨的首要問(wèn)題。教師要尊重學(xué)生的意愿和訴求，了解學(xué)生興趣和能力，給學(xué)生更多的自由選擇空間，避免主觀臆斷，才能更好地激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，彰顯整本書(shū)閱讀教學(xué)的意義和價(jià)值。比如，小學(xué)生大多喜歡一些冒險(xiǎn)類(lèi)的書(shū)籍，教師就不妨向?qū)W生推薦一些類(lèi)似名著，如《湯姆索亞歷險(xiǎn)記》《哈爾羅杰歷險(xiǎn)記》《綠野仙蹤》等，這樣更有利于激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，促進(jìn)學(xué)生的沉浸式閱讀體驗(yàn)。有的學(xué)生閱讀基礎(chǔ)有限，教師可以遵循由易到難的原則向?qū)W生推薦，逐漸提升學(xué)生的閱讀素養(yǎng)。教師先向?qū)W生推薦一些童話(huà)類(lèi)書(shū)籍，之后推薦一些科幻類(lèi)書(shū)籍，再推薦一些人文類(lèi)的書(shū)籍等，通過(guò)對(duì)題材和體裁的層層遞進(jìn)式把握，提高學(xué)生的閱讀能力。在怎么讀的問(wèn)題上，教師也要尊重學(xué)生的個(gè)性化閱讀習(xí)慣，不能強(qiáng)制學(xué)生按照一種模式去閱讀，應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)自主閱讀，摸索和找到更新穎、高效且有益的閱讀方法，才能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新潛能，更好地推動(dòng)整本書(shū)閱讀教學(xué)的發(fā)展。

（二）傳授整本書(shū)閱讀教學(xué)的技巧

小學(xué)生閱讀基礎(chǔ)不足、閱讀經(jīng)驗(yàn)有限，面對(duì)“大部頭”的書(shū)籍，往往不知從何讀起。教師為了提高學(xué)生的閱讀效率和效果，有必要向?qū)W生傳授一些實(shí)用的閱讀技巧，激發(fā)學(xué)生的閱讀自信。比如，在閱讀《騎鵝旅行記》這本書(shū)時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生首先閱讀前言和目錄了解故事梗概。針對(duì)學(xué)生細(xì)讀的問(wèn)題，教師要引導(dǎo)學(xué)生首先借助粗讀，對(duì)尼爾斯這個(gè)主要人物的性格特點(diǎn)有初步的認(rèn)識(shí)，對(duì)童話(huà)題材的語(yǔ)言特色等有初步的感受，之后如果產(chǎn)生進(jìn)一步閱讀的興趣，就可以制訂閱讀計(jì)劃，每天細(xì)讀幾頁(yè)，直到全部讀完，避免半途而廢，影響閱讀信心。整本書(shū)閱讀技巧還有很多，比如，撰寫(xiě)讀書(shū)筆記，幫助自己梳理所思所想；繪制思維導(dǎo)圖，幫助自己整理書(shū)中的人物關(guān)系和情節(jié)發(fā)展等，需要教師結(jié)合每一位學(xué)生的閱讀問(wèn)題，展開(kāi)有針對(duì)性的引導(dǎo)和幫扶，提高學(xué)生的閱讀質(zhì)量。此外，不同類(lèi)型的書(shū)籍，閱讀技巧也不同，如閱讀故事類(lèi)的書(shū)籍時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生借助想象和推測(cè)，對(duì)人物、情節(jié)的變化進(jìn)行合理化預(yù)測(cè)，既能提升閱讀專(zhuān)注力，也能帶著興趣，更好地完成整本書(shū)的閱讀。而閱讀科幻類(lèi)書(shū)籍時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位開(kāi)展集體閱讀，邊讀邊問(wèn)邊答，既能創(chuàng)造閱讀氛圍，也能激發(fā)學(xué)生的好奇心和想象力。

（三）給學(xué)生創(chuàng)造互動(dòng)交流和分享的機(jī)會(huì)

互動(dòng)交流是展示閱讀成果的重要途徑。學(xué)生在整本書(shū)閱讀中會(huì)收獲很多的感悟，教師應(yīng)為學(xué)生搭建溝通和對(duì)話(huà)的平臺(tái)，引導(dǎo)學(xué)生暢所欲言，圍繞人物、情節(jié)、主題、情感等方面，表達(dá)各自的心得和體會(huì)，通過(guò)互動(dòng)分享，提高認(rèn)知水平，達(dá)到互相激勵(lì)和促進(jìn)的目的。比如，在閱讀《騎鵝旅行記》時(shí)，教師就可以開(kāi)展一次讀書(shū)分享會(huì)，讓學(xué)生圍繞書(shū)中的地理地貌、動(dòng)物植物、文化古跡等，展開(kāi)深入的交流和探索，拓展學(xué)生的知識(shí)面。而在閱讀《魯濱遜漂流記》時(shí)，教師可以組織一場(chǎng)辯論賽，讓學(xué)生圍繞“魯濱遜的冒險(xiǎn)精神是否值得提倡？”“魯濱遜在荒島上的生活是一種理想生活方式嗎？”等話(huà)題展開(kāi)探討，提高學(xué)生的認(rèn)知水平和思想高度。在信息技術(shù)背景下，互動(dòng)交流的途徑更多，教師可以利用電子白板、短視頻、電子郵箱、校園網(wǎng)站留言區(qū)等，讓學(xué)生圍繞書(shū)中故事展開(kāi)更深入和廣泛的探討，定期舉辦誦讀會(huì)、演講會(huì)等，讓學(xué)生展示各自的特長(zhǎng)和才藝，促進(jìn)學(xué)生更好的發(fā)展。

（四）家校合作推進(jìn)整本書(shū)閱讀教學(xué)

家長(zhǎng)參與在學(xué)生的課外閱讀活動(dòng)中具有十分重要的作用。教師要加強(qiáng)家校合作，積極向家長(zhǎng)推薦一些適合學(xué)生的優(yōu)秀讀物，同時(shí)，鼓勵(lì)家長(zhǎng)多和學(xué)生一起閱讀和交流，促進(jìn)學(xué)生閱讀品味和深度的提升。家長(zhǎng)要積極向教師反饋學(xué)生的課外閱讀情況，包括閱讀進(jìn)度、閱讀問(wèn)題、閱讀收獲等，幫助教師為學(xué)生制訂更好的閱讀計(jì)劃和策略。此外，教師要引導(dǎo)家長(zhǎng)為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)安靜溫馨的閱讀環(huán)境，在學(xué)生閱讀整本書(shū)的過(guò)程中多一些鼓勵(lì)，讓學(xué)生帶著愉悅的心情進(jìn)行閱讀，特別是當(dāng)學(xué)生想要半途而廢時(shí)，家長(zhǎng)應(yīng)該發(fā)揮自身作用，了解學(xué)生的閱讀障礙，制訂更契合學(xué)生的閱讀計(jì)劃，同時(shí)在閱讀方法上給予指導(dǎo)和幫扶，保障學(xué)生順利讀完書(shū)籍。為進(jìn)一步推動(dòng)家校合作，教師可以定期開(kāi)展線(xiàn)上讀書(shū)會(huì)，讓一些喜歡讀書(shū)且有一定閱讀品味的家長(zhǎng)參與討論，向?qū)W生傳授閱讀技巧，講解作者身世和創(chuàng)作背景，談一談自己的獨(dú)特理解，拓展學(xué)生的思維，加深學(xué)生的閱讀深度。

（五）全面準(zhǔn)確評(píng)價(jià)學(xué)生的整本書(shū)閱讀效果

評(píng)價(jià)學(xué)生的整本書(shū)閱讀效果，需要教師圍繞閱讀興趣、閱讀方法、閱讀習(xí)慣等幾個(gè)方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行考查和分析，通過(guò)全面準(zhǔn)確的評(píng)價(jià)，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)到自身的問(wèn)題，督促學(xué)生改進(jìn)。比如，有的學(xué)生在閱讀整本書(shū)的過(guò)程中速度較慢，不能跟上其他同學(xué)的閱讀節(jié)奏，教師就需要在評(píng)價(jià)學(xué)生的整體閱讀情況的過(guò)程中幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)到這一問(wèn)題，同時(shí)通過(guò)科學(xué)有效的方法傳授，讓學(xué)生提升閱讀速度。此外，教師可以借助信息技術(shù)更直觀地了解每位學(xué)生的閱讀能力。比如，多媒體屏幕上展示一本書(shū)籍的一個(gè)章節(jié)，章節(jié)內(nèi)容在屏幕上自動(dòng)滾動(dòng)，學(xué)生必須跟上章節(jié)滾動(dòng)的速度，否則就不能完成閱讀任務(wù)。閱讀之后，教師提出幾個(gè)問(wèn)題讓學(xué)生回答，根據(jù)學(xué)生的回答情況就能基本上判斷出每一位學(xué)生的閱讀速度和水平。在具體評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，教師要秉承多元化和人本化的評(píng)價(jià)原則，要把學(xué)生自評(píng)和互評(píng)、家長(zhǎng)評(píng)作為反映學(xué)生閱讀能力的重要指標(biāo)，同時(shí)要借助于故事復(fù)述、角色表演、合作閱讀等綜合評(píng)價(jià)學(xué)生的閱讀質(zhì)量，通過(guò)拓展評(píng)價(jià)渠道，更細(xì)致地了解學(xué)生的閱讀能力，保障評(píng)價(jià)的全面性。

（六）拓展整本書(shū)閱讀的視域

整本書(shū)閱讀要從教材出發(fā)，但是又不能死守教材。凡是契合學(xué)生的閱讀基礎(chǔ)、可以激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣的書(shū)籍，都可以讓學(xué)生嘗試閱讀，讓學(xué)生了解各種語(yǔ)言風(fēng)格，感受多元藝術(shù)和文化世界。比如，教師可以嘗試讓學(xué)生閱讀電影劇本和動(dòng)畫(huà)劇本，讓學(xué)生了解影視藝術(shù)和文學(xué)藝術(shù)的關(guān)系，提高學(xué)生的閱讀品味。在跨學(xué)科學(xué)習(xí)背景下，整本書(shū)閱讀更需要覆蓋語(yǔ)文、科技、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)等學(xué)科，鼓勵(lì)學(xué)生利用校園圖書(shū)館或電子圖書(shū)館拓展閱讀類(lèi)型，豐富閱讀感悟，獲得人文素養(yǎng)的提高。為更好地拓展整本書(shū)閱讀的視域，同時(shí)讓整本書(shū)閱讀目標(biāo)和任務(wù)更明確，讓閱讀過(guò)程更有秩序，教師可以開(kāi)展主題式閱讀教學(xué)，如以“紅色教育”為主題，學(xué)生可以圍繞各自在閱讀《小兵張嘎》《紅巖》《紅星照耀中國(guó)》《論持久戰(zhàn)》等書(shū)籍中的感受展開(kāi)交談。拓展整本書(shū)閱讀視域，教師需要加強(qiáng)自身的閱讀素養(yǎng)，多接觸一些優(yōu)秀書(shū)籍，在緊張忙碌的教學(xué)之余，養(yǎng)成勤于閱讀和思考的好習(xí)慣，不斷提升自身的文化知識(shí)和審美境界，才能給學(xué)生樹(shù)立一個(gè)良好的閱讀榜樣，激發(fā)學(xué)生的閱讀動(dòng)力。

四、對(duì)小學(xué)語(yǔ)文整本書(shū)閱讀教學(xué)的一點(diǎn)反思

盡管整本書(shū)閱讀教學(xué)的意義深遠(yuǎn)，但是在具體的實(shí)踐中，語(yǔ)文教師需要結(jié)合自身的教學(xué)情況進(jìn)行必要的反思。比如，整本書(shū)閱讀教學(xué)是否存在功利化現(xiàn)象，是否過(guò)于追求短期效應(yīng)，忽視學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展？學(xué)生是否在整本書(shū)閱讀中獲得了真正的成長(zhǎng)，而不只是增加了一些文化知識(shí)、拓展了一些閱讀視野？一些創(chuàng)新閱讀方法是否產(chǎn)生了真正的閱讀“效益”，沒(méi)有為了創(chuàng)新而創(chuàng)新？等。積極回應(yīng)這些問(wèn)題而不是漠視它們，是保障整本書(shū)閱讀教學(xué)高效開(kāi)展的關(guān)鍵，也是促進(jìn)新時(shí)代語(yǔ)文教育工作良性發(fā)展的重要舉措。

五、結(jié)束語(yǔ)

總之，在小學(xué)語(yǔ)文中開(kāi)展整本書(shū)閱讀教學(xué)的意義是多方面的，需要小學(xué)語(yǔ)文教師立足新課標(biāo)背景，基于人本理念，積極構(gòu)建整本書(shū)閱讀教學(xué)和評(píng)價(jià)體系，切實(shí)提升閱讀廣度和深度，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣。針對(duì)當(dāng)前存在的問(wèn)題，教師要通過(guò)創(chuàng)新實(shí)踐加以解決，以提質(zhì)增效為目標(biāo)，讓新時(shí)代的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)更能滿(mǎn)足學(xué)生的多元發(fā)展訴求，助力學(xué)生的終身發(fā)展。

【參考文獻(xiàn)】

[1]王欣悅.新課標(biāo)下小學(xué)語(yǔ)文中年段整本書(shū)閱讀的策略研究[J].家長(zhǎng)，2023（25）：164-166.

[2]李惠，刁愛(ài)娟.整本書(shū)閱讀在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的實(shí)施[J].新課程教學(xué)（電子版），2023（16）：61-62.

[3]楊芳.基于核心素養(yǎng)的小學(xué)語(yǔ)文整本書(shū)閱讀指導(dǎo)策略研究[J].新校園，2023（8）：52-54.

[4]王玉玲.新課標(biāo)背景下小學(xué)語(yǔ)文整本書(shū)閱讀教學(xué)實(shí)踐策略研究：以《湯姆·索亞歷險(xiǎn)記》為例[J].教師，2024（6）：30-32.