小學(xué)數(shù)學(xué)任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式研討

【摘" 要】創(chuàng)建數(shù)學(xué)任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式，可以提升小學(xué)生的參與度，促使他們掌握更多解決數(shù)學(xué)問題的方法。基于此，本文立足于小學(xué)任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)對(duì)策，從任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)活動(dòng)的開展意義，任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)的策略分析進(jìn)行了詳細(xì)的論述，以期能為小學(xué)數(shù)學(xué)教師發(fā)展學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)，提供一些有益的思考。

【關(guān)鍵詞】數(shù)學(xué)任務(wù)驅(qū)動(dòng)；創(chuàng)造性任務(wù)；多層次任務(wù)；實(shí)踐性任務(wù)

作為建立在新課程改革理念基礎(chǔ)上的一種新的教學(xué)方式，任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式要求教師圍繞課本內(nèi)容設(shè)置特定的任務(wù)，然后引導(dǎo)學(xué)生尋找解決任務(wù)的方法，以此培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合能力。數(shù)學(xué)教師要以“任務(wù)”為導(dǎo)向，結(jié)合即將傳授的數(shù)學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)多元化的探究任務(wù)，以此喚醒學(xué)生的探究興趣，使他們完整理解和掌握數(shù)學(xué)知識(shí)；應(yīng)根據(jù)數(shù)學(xué)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生深入思考，以便學(xué)生形成深刻的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，從而實(shí)現(xiàn)自身全方位的發(fā)展。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)活動(dòng)的開展意義

（一）強(qiáng)化小學(xué)生解決問題的能力

新課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)數(shù)學(xué)教師在課堂上培養(yǎng)小學(xué)生發(fā)現(xiàn)和解決問題的能力，使其在掌握基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)，形成良好的問題意識(shí)和學(xué)以致用能力。傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)以灌輸為主，由于缺乏對(duì)小學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，致使學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解浮于表面，不能靈活應(yīng)用。這和新課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)的要求是不一致的。所以，教師需要科學(xué)改進(jìn)教學(xué)方法。而任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式則可以幫助教師完成這一目標(biāo)。任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式要求教師將實(shí)際的數(shù)學(xué)問題寓于任務(wù)中，讓學(xué)生通過理論聯(lián)系實(shí)際的方式獲得思路的拓展，從而尋找到可行性較高的解決方法；要求教師結(jié)合學(xué)生最近發(fā)展區(qū)的情況，布置合理的數(shù)學(xué)任務(wù)，讓學(xué)生在綜合運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)和技能經(jīng)驗(yàn)的過程中，將新知識(shí)轉(zhuǎn)化成學(xué)習(xí)能力，從而不斷提高學(xué)習(xí)效率。換言之，任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式為學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)創(chuàng)造了更多的機(jī)會(huì)，便于他們?cè)诓粩嗾{(diào)整和優(yōu)化中形成良好的探究能力，長(zhǎng)此以往，實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)綜合能力的增強(qiáng)。

（二）提高小學(xué)生的參與度

學(xué)生參與不足在以往小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中較為常見。這是因?yàn)樵诮處熆磥?，小學(xué)生的認(rèn)知能力相對(duì)較弱，很難提出有價(jià)值的數(shù)學(xué)問題。若是過多地參與課堂學(xué)習(xí)，可能會(huì)影響教學(xué)進(jìn)度，這是一種相對(duì)片面的觀點(diǎn)，數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)本質(zhì)上是教師和學(xué)生互動(dòng)的過程。如果學(xué)生的參與度相對(duì)較低，那么教師就無法得到更多有效的反饋數(shù)據(jù)，也就不能提出更有針對(duì)性的教學(xué)方案，這勢(shì)必會(huì)降低數(shù)學(xué)課堂的育人效果。而任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式的創(chuàng)建，則可以有效提升學(xué)生的參與度，它為學(xué)生提供了現(xiàn)實(shí)世界中的相關(guān)場(chǎng)景或者是需要解決的問題，然后請(qǐng)學(xué)生結(jié)合自己的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行深入探究，最終準(zhǔn)確領(lǐng)會(huì)數(shù)學(xué)知識(shí)的內(nèi)涵；它為小學(xué)生質(zhì)疑能力和問題意識(shí)的增強(qiáng)提供了源源不斷的動(dòng)力，使學(xué)生通過不斷驗(yàn)證自己想法的方式掌握更多的數(shù)學(xué)技能；它鼓勵(lì)學(xué)生加強(qiáng)與他人的合作力度，使學(xué)生在向同齡人學(xué)習(xí)的過程中，既掌握了數(shù)學(xué)知識(shí)，又提高了溝通技能水平。隨著時(shí)間的推移，學(xué)生漸漸有了歸屬感，這便于他們更好地掌握自己的學(xué)習(xí)之旅，從而取得良好的數(shù)學(xué)成績(jī)。作為數(shù)學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)者，數(shù)學(xué)教師要看到任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)，在日常教學(xué)中，注重圍繞書本上的內(nèi)容設(shè)計(jì)多樣化的任務(wù)，以此引領(lǐng)學(xué)生的學(xué)習(xí)，使他們?cè)诮鉀Q學(xué)習(xí)任務(wù)的過程中形成牢固的數(shù)學(xué)理論基礎(chǔ)，掌握較多的數(shù)學(xué)解題技能。

（三）有效活躍數(shù)學(xué)課堂的氛圍

在任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式下，數(shù)學(xué)課堂教學(xué)不再以灌輸為主，而是讓學(xué)生圍繞數(shù)學(xué)任務(wù)開展相應(yīng)的探究和討論。這種以學(xué)生為主的教學(xué)方式，可以最大程度調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，使其在自主參與各項(xiàng)數(shù)學(xué)活動(dòng)中，取得良好的學(xué)習(xí)效果；可以有效活躍課堂氛圍，使其在自主愉快的課堂環(huán)境中，深入分析數(shù)學(xué)知識(shí)的本質(zhì)；可以高度尊重學(xué)生的主體地位，使教師從原來的主導(dǎo)者變?yōu)檩o助者和引領(lǐng)者，啟發(fā)學(xué)生在“以解決問題為主”的課堂上去質(zhì)疑、去探索、去驗(yàn)證、去改進(jìn)。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)的策略分析

（一）借助創(chuàng)造性任務(wù)，強(qiáng)化小學(xué)生的遷移能力

新課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)教師在數(shù)學(xué)課堂上培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維?；诖?，在具體教學(xué)中，教師可以圍繞課本內(nèi)容設(shè)計(jì)一些創(chuàng)造性任務(wù)，以便學(xué)生在參與過程中萌生更多的新想法，久而久之，增強(qiáng)個(gè)人遷移能力。通過分析不難發(fā)現(xiàn)，蘇教版教材將面積單位教學(xué)分成兩部分，即“分米和毫米”和“認(rèn)識(shí)公頃”，旨在通過這樣的安排，讓小學(xué)生循序漸進(jìn)地掌握數(shù)學(xué)知識(shí)。在新時(shí)代背景下，數(shù)學(xué)教師要從整體視角入手，充分把握這兩部?jī)?nèi)容的邏輯關(guān)系，使學(xué)生得以通過回顧舊知識(shí)、掌握新知識(shí)的方法，增強(qiáng)知識(shí)遷移解決能力；要以數(shù)學(xué)大觀念為主線，設(shè)計(jì)相應(yīng)的數(shù)學(xué)任務(wù)，以此發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)遷移能力。

比如，在學(xué)習(xí)與“認(rèn)識(shí)公頃”有關(guān)內(nèi)容時(shí)，教師可以設(shè)計(jì)“創(chuàng)造更大的面積單位”這一學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生在積極探索中有良好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。第一，教師組織學(xué)生回顧之前的內(nèi)容，如“請(qǐng)大家認(rèn)真回憶，以前我們?cè)趯W(xué)習(xí)和面積有關(guān)的內(nèi)容時(shí)，是如何測(cè)量面積的？在你看來，利用小圖形測(cè)量大圖形的方法是否可行？請(qǐng)闡述你的原因。”隨后，教師創(chuàng)建學(xué)習(xí)情境，開始組織學(xué)生“創(chuàng)造單位”。如利用信息技術(shù)展示本省的圖片，然后提出相應(yīng)的問題：“我們是否可以用以前所學(xué)的面積單位來表示面積？”學(xué)生受認(rèn)知水平的限制，往往有種無從下手的感覺。這時(shí)，教師可以給出任務(wù)：“既然之前的面積單位無法表示出本省的面積，那么我們是否可以創(chuàng)造出一個(gè)相對(duì)較大的面積單位呢？”對(duì)此，學(xué)生躍躍欲試。眾所周知，不同的學(xué)生思考問題的角度是不同的，因此，他們會(huì)創(chuàng)造出多種新的面積單位，如“平方兩米”“平方百米”等。對(duì)于學(xué)生的表現(xiàn)，教師要高度稱贊；隨后，利用信息技術(shù)向?qū)W生展示國(guó)際通用面積單位表，即“公頃”，也就是學(xué)生口中的“平方百米”，以此加深他們的理解?？v觀整個(gè)教學(xué)過程，可以發(fā)現(xiàn)創(chuàng)造性任務(wù)使數(shù)學(xué)知識(shí)從枯燥乏味的靜態(tài)轉(zhuǎn)為生動(dòng)有趣的動(dòng)態(tài)，從而方便學(xué)生更好應(yīng)用。

（二）借助多層次任務(wù)，強(qiáng)化小學(xué)生的適應(yīng)力

在創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)任務(wù)的過程中，教師要保證任務(wù)具有一定的挑戰(zhàn)性，既不會(huì)過于簡(jiǎn)單，無法促進(jìn)學(xué)生深入思考；也不會(huì)太難，促使學(xué)生產(chǎn)生畏難情緒。換言之，數(shù)學(xué)任務(wù)要符合學(xué)生的實(shí)際水平。這就要求教師充分落實(shí)分層設(shè)計(jì)理念，根據(jù)教材內(nèi)容與學(xué)生的數(shù)學(xué)水平，按照由易到難的順序，設(shè)計(jì)層層遞進(jìn)的數(shù)學(xué)任務(wù)，以此發(fā)展學(xué)生的分析能力和推理能力，為他們數(shù)學(xué)素養(yǎng)的提高創(chuàng)造有利條件。

比如，在學(xué)習(xí)與“找規(guī)律”有關(guān)的內(nèi)容時(shí)，教師可以設(shè)計(jì)以下數(shù)學(xué)任務(wù)：（1）認(rèn)真觀察彩旗，分析它們的排列特點(diǎn)。若是按照這樣的規(guī)律繼續(xù)往下排列，下面第一個(gè)小旗和第五個(gè)小旗是什么顏色呢？（2）與同桌合作，將燈籠和花朵中重復(fù)的部分圈出來。對(duì)于彩旗和彩燈籠的排列規(guī)律，與同桌進(jìn)行深入交流和分享。

（3）接著擺下去，第一百二十一朵花的顏色是什么？第六十三組的第三個(gè)燈籠的顏色是什么？并談?wù)勛约旱睦碛??？v觀以上三個(gè)任務(wù)，可以發(fā)現(xiàn)他們的難度水平呈現(xiàn)出逐步提升的狀態(tài)。第一個(gè)任務(wù)相對(duì)簡(jiǎn)單，所以學(xué)生多半能順利完成。第二個(gè)任務(wù)難度有所提升，但是在同伴的幫助下，學(xué)生也會(huì)漸漸找到解決問題的方法。第三個(gè)任務(wù)是拓展性任務(wù)，通常只有少部分學(xué)生才能獨(dú)立完成，多數(shù)學(xué)生在聽取眾人的匯報(bào)以后才能明白答案的含義。和統(tǒng)一的學(xué)習(xí)任務(wù)相比，有層次的學(xué)習(xí)任務(wù)更能激發(fā)學(xué)生的求知欲，拓寬學(xué)生的思路，使其在教師和同伴的幫助下，產(chǎn)生深刻的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)體驗(yàn)；可以讓不同水平的小學(xué)生得到相應(yīng)的發(fā)展，從而增強(qiáng)學(xué)習(xí)信心，為他們更好地完成學(xué)習(xí)任務(wù)、掌握較多的數(shù)學(xué)技能奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（三）利用實(shí)踐性任務(wù)，強(qiáng)化小學(xué)生的數(shù)學(xué)實(shí)踐能力

實(shí)踐是檢驗(yàn)小學(xué)生學(xué)習(xí)成果、促使他們?cè)诓槁┭a(bǔ)缺中不斷精進(jìn)的有效路徑，對(duì)提升學(xué)生實(shí)踐能力有著不可估量的推動(dòng)作用。在新課教學(xué)中，教師可以設(shè)計(jì)相應(yīng)的實(shí)踐性任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行動(dòng)手操作，以便學(xué)生掌握數(shù)學(xué)技能的要領(lǐng)；可以結(jié)合核心素養(yǎng)發(fā)展目標(biāo)，給予學(xué)生較多的實(shí)踐機(jī)會(huì)，讓他們借助實(shí)踐的方式尋找數(shù)學(xué)問題的答案，久而久之，不斷提升數(shù)學(xué)實(shí)踐能力。

比如，在學(xué)習(xí)《折線統(tǒng)計(jì)圖》時(shí)，數(shù)學(xué)教師可以設(shè)計(jì)多種實(shí)踐性任務(wù)，讓學(xué)生在調(diào)查與分析中領(lǐng)會(huì)折線統(tǒng)計(jì)圖的應(yīng)用優(yōu)勢(shì)，掌握繪制統(tǒng)計(jì)圖的方法。

第一，調(diào)查問卷任務(wù)。請(qǐng)小學(xué)生圍繞“最愛吃的水果與最喜歡的運(yùn)動(dòng)”這一主題，自主設(shè)計(jì)調(diào)查內(nèi)容，制作調(diào)查問卷、設(shè)計(jì)統(tǒng)計(jì)方案。第二，將問卷發(fā)送到每一個(gè)學(xué)生的手中，要求他們結(jié)合自身的具體情況進(jìn)行填寫。隨后，歸納和總結(jié)所獲得的信息。第三，繪制相應(yīng)的統(tǒng)計(jì)圖，并進(jìn)行深入的分析。如找出數(shù)據(jù)中的最大值、計(jì)算數(shù)據(jù)的平均值等。然后以此為依據(jù)，利用相應(yīng)的工具繪制折線統(tǒng)計(jì)圖。最后結(jié)合統(tǒng)計(jì)圖，預(yù)測(cè)趨勢(shì)和比較不同。以上任務(wù)具有較強(qiáng)的實(shí)踐性，可以有效拓寬學(xué)生的自主學(xué)習(xí)空間，便于他們?cè)讵?dú)立統(tǒng)計(jì)與合作探究中，加深他們對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的認(rèn)識(shí)，掌握相應(yīng)的繪圖技能；可以營(yíng)造良好的競(jìng)爭(zhēng)氛圍，讓小學(xué)生在探究完成共同任務(wù)的過程中，增強(qiáng)數(shù)學(xué)實(shí)踐能力；可以促進(jìn)學(xué)生深入思考，從而探索更多應(yīng)用折線統(tǒng)計(jì)圖的技巧，積累更多的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。

三、結(jié)束語(yǔ)

總之，基于核心素養(yǎng)的數(shù)學(xué)驅(qū)動(dòng)任務(wù)教學(xué)模式，符合新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，可以有效轉(zhuǎn)變小學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，使他們?cè)谥鲃?dòng)參與知識(shí)建構(gòu)的過程中不斷增強(qiáng)學(xué)習(xí)能力。數(shù)學(xué)教師要準(zhǔn)確把握任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式的內(nèi)涵。根據(jù)小學(xué)生的具體情況開展數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)，以此提升教學(xué)質(zhì)量，推動(dòng)小學(xué)生綜合素養(yǎng)的發(fā)展。

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