任務(wù)驅(qū)動(dòng)法助力小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)

【摘" 要】當(dāng)前的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)更關(guān)注任務(wù)導(dǎo)向和目標(biāo)導(dǎo)向，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主體性地位。在新課程標(biāo)準(zhǔn)視域下，教師在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過(guò)程中需采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)法，通過(guò)創(chuàng)設(shè)特定的任務(wù)情境幫助學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)。本文將基于任務(wù)驅(qū)動(dòng)法視角，首先簡(jiǎn)要分析任務(wù)驅(qū)動(dòng)法助力小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的積極意義，再?gòu)脑O(shè)計(jì)大單元導(dǎo)學(xué)任務(wù)，劃分課堂學(xué)習(xí)層次；創(chuàng)設(shè)課堂任務(wù)情境，豐富學(xué)生課程體驗(yàn)；組織任務(wù)探究活動(dòng)，助力學(xué)生開(kāi)發(fā)思維；布置分層作業(yè)任務(wù)，促進(jìn)課堂提質(zhì)增效這四個(gè)方面對(duì)任務(wù)驅(qū)動(dòng)法助力小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)策略進(jìn)行分析和探討。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué)；任務(wù)驅(qū)動(dòng)法；課堂教學(xué)

任務(wù)驅(qū)動(dòng)法是一種以完成特定任務(wù)為中心，通過(guò)實(shí)際操作與體驗(yàn)促進(jìn)學(xué)習(xí)者認(rèn)知發(fā)展和技能掌握的教學(xué)方法。這種方法強(qiáng)調(diào)了學(xué)習(xí)者在真實(shí)或接近真實(shí)的教學(xué)情境中，通過(guò)積極參與、探索和合作解決問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的內(nèi)化和技能的應(yīng)用。在新課程標(biāo)準(zhǔn)統(tǒng)領(lǐng)之下，教師要突出任務(wù)導(dǎo)向性和問(wèn)題導(dǎo)向性，讓學(xué)生能在一定任務(wù)和問(wèn)題的引導(dǎo)和帶動(dòng)下開(kāi)展學(xué)科學(xué)習(xí)活動(dòng)。這種形式不僅能激發(fā)學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)的自主性，還能引導(dǎo)學(xué)生在多元化的學(xué)習(xí)模式下開(kāi)拓視野、提升綜合能力和素養(yǎng)。

一、任務(wù)驅(qū)動(dòng)法助力小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的積極意義

（一）激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)

任務(wù)驅(qū)動(dòng)法在助力小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)方面具有多種積極意義，首先，能激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)興趣和積極性。任務(wù)驅(qū)動(dòng)法以特定的課堂目標(biāo)和任務(wù)為導(dǎo)向，能讓學(xué)生有意識(shí)地投入特定的任務(wù)情境解決實(shí)際問(wèn)題。在以往的學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生往往處于一種被動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)，未能掌握適合自己的自主學(xué)習(xí)方法。任務(wù)驅(qū)動(dòng)法能對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效引導(dǎo)和鞭策，為學(xué)生找到恰當(dāng)高效的學(xué)習(xí)路徑。這種方法使學(xué)生在解決具體任務(wù)時(shí)，產(chǎn)生對(duì)知識(shí)的自然需求，從而主動(dòng)探索和學(xué)習(xí)所需的數(shù)學(xué)知識(shí)。在自主完成任務(wù)的過(guò)程中學(xué)生不僅能學(xué)會(huì)書(shū)本上涵蓋的數(shù)學(xué)內(nèi)容和數(shù)學(xué)技能，也能鍛煉問(wèn)題的解決和自主思考與探索能力。長(zhǎng)此以往，學(xué)生能借此機(jī)會(huì)形成終身學(xué)習(xí)和自我發(fā)展的良好習(xí)慣。

（二）突出課堂教學(xué)問(wèn)題引領(lǐng)

任務(wù)驅(qū)動(dòng)法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用還能突出課堂的問(wèn)題導(dǎo)向。任務(wù)驅(qū)動(dòng)法強(qiáng)調(diào)課堂教學(xué)之前的目標(biāo)設(shè)計(jì)和教案規(guī)劃，這對(duì)于整體課堂來(lái)說(shuō)起著導(dǎo)向作用。教師通過(guò)設(shè)置開(kāi)放式問(wèn)題或挑戰(zhàn)性任務(wù)引導(dǎo)學(xué)生探究數(shù)學(xué)問(wèn)題，這些問(wèn)題通常沒(méi)有固定答案，需要學(xué)生運(yùn)用已有的數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行分析和解決。這種教學(xué)方式能鍛煉學(xué)生的自主思考能力，讓學(xué)生以小組和團(tuán)隊(duì)合作的形式尋找解決問(wèn)題的路徑。同時(shí)恰當(dāng)問(wèn)題的引導(dǎo)能讓學(xué)生按照正確的路徑解決問(wèn)題，而不至于在自己隨意摸索的過(guò)程中鉆牛角尖或者是方向出現(xiàn)重大錯(cuò)誤。這種形式更適合小學(xué)階段年齡較小的學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，既不會(huì)對(duì)學(xué)生進(jìn)行較強(qiáng)的控制，也不會(huì)讓學(xué)生放飛自我，而是在給予學(xué)生自主性學(xué)習(xí)空間的同時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行方向性的引導(dǎo)和啟發(fā)。

（三）突出教學(xué)活動(dòng)目標(biāo)導(dǎo)向

任務(wù)驅(qū)動(dòng)法還能突出課堂活動(dòng)的目標(biāo)導(dǎo)向。高效課堂活動(dòng)的開(kāi)展，離不開(kāi)目標(biāo)的引領(lǐng)，既能為課堂活動(dòng)指明方向，也能為教師的教學(xué)活動(dòng)和學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)提供一定的評(píng)價(jià)參考。在課堂模式下，教師明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，確保每個(gè)任務(wù)都與新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求及教學(xué)大綱緊密相連并指向具體的學(xué)習(xí)成果。這種方法有助于學(xué)生清晰地了解學(xué)習(xí)的目的和方向，使其在完成學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)能有的放矢。這種方式的學(xué)習(xí)過(guò)程更有條理，能夠使學(xué)生按照既定的目標(biāo)逐步提升自己的數(shù)學(xué)能力。同時(shí)目標(biāo)導(dǎo)向的任務(wù)設(shè)計(jì)也便于教師評(píng)估學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度和效果，及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略，確保學(xué)習(xí)質(zhì)量和效率。

二、任務(wù)驅(qū)動(dòng)法助力小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的具體策略

（一）設(shè)計(jì)大單元導(dǎo)學(xué)任務(wù)，劃分課堂學(xué)習(xí)層次

大單元教學(xué)法是新課程標(biāo)準(zhǔn)提倡的一種創(chuàng)新性教學(xué)方式，要求教師在教學(xué)過(guò)程中以大單元的任務(wù)和目標(biāo)為引領(lǐng)，組織學(xué)生開(kāi)展整體性和綜合性的學(xué)習(xí)活動(dòng)?？赡茉谝酝男W(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，無(wú)論是教學(xué)方式方法的選擇還是課時(shí)的設(shè)計(jì)都較為零散，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)不成體系。而在任務(wù)驅(qū)動(dòng)法的教學(xué)導(dǎo)向之下，教師可以提前設(shè)計(jì)好關(guān)于某一單元整體性的導(dǎo)學(xué)任務(wù)，然后在特定任務(wù)和目標(biāo)的引領(lǐng)之下劃分學(xué)習(xí)層次，使每一個(gè)小的學(xué)習(xí)層次都能與其上級(jí)的目標(biāo)相對(duì)應(yīng)。這樣教學(xué)活動(dòng)既能保障整體性，也不會(huì)缺乏層次性。

例如，在教授小學(xué)二年級(jí)數(shù)學(xué)下冊(cè)第二章《表內(nèi)除法》的過(guò)程中，教師就可以結(jié)合本章節(jié)的內(nèi)容為學(xué)生設(shè)計(jì)大單元導(dǎo)學(xué)任務(wù)，讓學(xué)生在特定任務(wù)的引領(lǐng)之下完成除法的運(yùn)算。如教師可以提前根據(jù)本單元的教學(xué)重難點(diǎn)設(shè)計(jì)一個(gè)“單元導(dǎo)學(xué)任務(wù)清單”，并在任務(wù)清單上劃分學(xué)生需要完成的任務(wù)。首先第一層任務(wù)是學(xué)生需要完成九九乘法表的熟練背誦和記憶，確保教師隨便說(shuō)出一個(gè)乘法算式，學(xué)生能快速且正確得出得數(shù)；第二層次的任務(wù)是學(xué)生需要試著根據(jù)九九乘法表中的內(nèi)容完成逆運(yùn)算，即在作業(yè)本上列出每一個(gè)乘法算式中所包含的兩個(gè)除法算式，如在“三四十二”這一乘法算式中學(xué)生就可以得出“12÷4=3以及12÷3=4”這兩個(gè)算式；第三層次是教師會(huì)隨機(jī)給學(xué)生設(shè)置生活中的除法情境，然后學(xué)生結(jié)合相關(guān)情境列出除法公式。該單元導(dǎo)學(xué)任務(wù)清單能包含本章節(jié)《表內(nèi)除法》的重難點(diǎn)知識(shí)，也能讓學(xué)生劃分層次，由簡(jiǎn)到難實(shí)現(xiàn)問(wèn)題的解決和知識(shí)的學(xué)習(xí)。

（二）創(chuàng)設(shè)課堂任務(wù)情境，豐富學(xué)生課程體驗(yàn)

對(duì)于小學(xué)低年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中更愿意將數(shù)學(xué)知識(shí)與生活實(shí)際聯(lián)系起來(lái)。同時(shí)與生活實(shí)際聯(lián)系起來(lái)的學(xué)習(xí)活動(dòng)也更方便學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和把握。因此，在進(jìn)行小學(xué)低年級(jí)學(xué)段知識(shí)的講授過(guò)程中，教師應(yīng)講求方法，試著在知識(shí)講解過(guò)程中給學(xué)生創(chuàng)設(shè)課堂任務(wù)情境，引導(dǎo)學(xué)生在生活情境中實(shí)現(xiàn)對(duì)問(wèn)題的解決和思考。這種形式不僅能豐富學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)體驗(yàn)，還能讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)知識(shí)在生活中的實(shí)際應(yīng)用性，在日常的生活中也能試著用數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題，養(yǎng)成數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)和應(yīng)用習(xí)慣。

例如，在教授人教版二年級(jí)數(shù)學(xué)下冊(cè)第一章《數(shù)據(jù)的收集和整理》的相關(guān)內(nèi)容過(guò)程中，教師為了鍛煉學(xué)生的數(shù)據(jù)搜集和整理能力，可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)問(wèn)題情境：每個(gè)學(xué)生都要確定一個(gè)自己想要采訪的主題，并面向其他同學(xué)完成數(shù)據(jù)的搜集活動(dòng)。如學(xué)生可以向其他學(xué)生詢(xún)問(wèn)個(gè)人最喜歡的是哪一科，學(xué)生最喜歡的顏色是哪一種，學(xué)生最喜歡的季節(jié)是哪一個(gè)等。這時(shí)學(xué)生需完成以下幾項(xiàng)工作：首先確定好一個(gè)主題問(wèn)題，即特定的任務(wù)；然后學(xué)生制訂一個(gè)數(shù)據(jù)搜集和整理表格或者是提前準(zhǔn)備一個(gè)班級(jí)同學(xué)的名單，在采訪過(guò)程中記錄每個(gè)人的選擇；接下來(lái)學(xué)生需制作一個(gè)統(tǒng)計(jì)圖表，對(duì)同學(xué)的選擇進(jìn)行分類(lèi)，確定好選擇每種類(lèi)型的人數(shù)。如在統(tǒng)計(jì)同學(xué)喜歡哪個(gè)季節(jié)時(shí)，需統(tǒng)計(jì)出喜歡春夏秋冬這四個(gè)季節(jié)的人數(shù)。創(chuàng)設(shè)的課堂主題任務(wù)情境能幫助學(xué)生靈活運(yùn)用單元知識(shí)，也能進(jìn)一步豐富學(xué)生的課程體驗(yàn)感。

（三）組織任務(wù)探究活動(dòng)，助力學(xué)生開(kāi)發(fā)思維

數(shù)學(xué)課堂教學(xué)不僅要關(guān)注學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)和技能的培養(yǎng)，更要關(guān)注學(xué)生數(shù)學(xué)思維和能力的鍛煉?！读x務(wù)教育數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》要求教師關(guān)注學(xué)生核心素養(yǎng)的培育，這就意味著教師要給學(xué)生創(chuàng)設(shè)更多自主參與和思考探究的契機(jī)，并引導(dǎo)學(xué)生在這個(gè)過(guò)程中實(shí)現(xiàn)思維的開(kāi)發(fā)和鍛煉。如教師可以在任務(wù)導(dǎo)學(xué)法的視角之下面向?qū)W生開(kāi)展以小組或團(tuán)隊(duì)為單位的任務(wù)探究活動(dòng)，結(jié)合某一課堂思考主題引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展小組討論，并借此機(jī)會(huì)讓學(xué)生在討論過(guò)程中各抒己見(jiàn)，實(shí)現(xiàn)思維的碰撞。

例如，在教授人教版二年級(jí)數(shù)學(xué)下冊(cè)《小小設(shè)計(jì)師》時(shí)，教師為了鍛煉學(xué)生的想象力并培養(yǎng)學(xué)生的審美素養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生將附頁(yè)中121頁(yè)的內(nèi)容裁剪下來(lái)并拼接成創(chuàng)意性圖案。這時(shí)教師便可以將任務(wù)探究主題定為“什么樣的圖案更美觀、更協(xié)調(diào)？”這時(shí)小組成員每人都可以針對(duì)相同的花形做出自己的創(chuàng)意設(shè)計(jì)，并在組內(nèi)進(jìn)行比較。看一看哪位同學(xué)的圖案設(shè)計(jì)更美觀和協(xié)調(diào)，哪位同學(xué)的設(shè)計(jì)更別出心裁。在小組內(nèi)部進(jìn)行探究和圖案設(shè)計(jì)之后，教師還可以隨機(jī)邀請(qǐng)學(xué)生到講臺(tái)上展示自己的設(shè)計(jì)作品。由于花型設(shè)計(jì)沒(méi)有一成不變的規(guī)定，這就意味著每個(gè)學(xué)生都可以根據(jù)自己的想法和靈感進(jìn)行設(shè)計(jì)。這個(gè)過(guò)程能幫助學(xué)生開(kāi)發(fā)思維、啟迪智慧，也能進(jìn)一步鍛煉學(xué)生的審美創(chuàng)造能力。

（四）布置分層作業(yè)任務(wù)，促進(jìn)課堂提質(zhì)增效

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)除了體現(xiàn)在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，任務(wù)驅(qū)動(dòng)法還應(yīng)體現(xiàn)在作業(yè)布置環(huán)節(jié)中。作業(yè)設(shè)置環(huán)節(jié)應(yīng)突出任務(wù)導(dǎo)向性和目標(biāo)導(dǎo)向性，如此才能使作業(yè)的完成效果更顯著。在不同章節(jié)或不同課時(shí)的作業(yè)布置過(guò)程中，教師可以給學(xué)生列出任務(wù)清單，為學(xué)生劃分基礎(chǔ)型作業(yè)、進(jìn)階型作業(yè)和拔高型作業(yè)這三種形式。不同的作業(yè)形式可以在不同的課時(shí)進(jìn)行布置，但整體上應(yīng)凸顯作業(yè)布置之間的聯(lián)系，讓學(xué)生能在前后關(guān)聯(lián)的過(guò)程中完成整體性學(xué)習(xí)活動(dòng)。另外，教師還可以結(jié)合特定的單元任務(wù)為學(xué)生設(shè)置“自助餐式作業(yè)”，給予學(xué)生充分的自主選擇性。

例如，在教授小學(xué)二年級(jí)數(shù)學(xué)下冊(cè)《克和千克》時(shí)，教師就可以結(jié)合章節(jié)的重難點(diǎn)內(nèi)容為學(xué)生劃分三種層次的作業(yè)，并將其放入“自助餐作業(yè)”，讓不同層次的學(xué)生進(jìn)行選擇。同時(shí)為了激發(fā)學(xué)生完成作業(yè)的積極性，教師還要在其中融入量化的激勵(lì)機(jī)制，即學(xué)生完成不同層次的作業(yè)過(guò)程會(huì)獲得不同的獎(jiǎng)勵(lì)。如學(xué)生完成基礎(chǔ)型作業(yè)會(huì)獲得一枚印章，完成進(jìn)階型作業(yè)就會(huì)獲得兩枚印章，同步完成拔高型作業(yè)會(huì)獲得三枚印章。因此，學(xué)生要盡自己最大的努力完成作業(yè)內(nèi)容，并在這個(gè)過(guò)程中盡可能提升作業(yè)完成的質(zhì)量和效率。

三、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，任務(wù)驅(qū)動(dòng)法能促進(jìn)課堂效率和質(zhì)量的提升。教師可以借助一系列的目標(biāo)和任務(wù)導(dǎo)向突出課堂環(huán)節(jié)的整體性和有序性。同時(shí)在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生也能充分發(fā)揮自身的主動(dòng)性和積極性，自主參與任務(wù)完成和實(shí)踐探究過(guò)程，以實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)多方面能力和素養(yǎng)的培育?？傊蝿?wù)驅(qū)動(dòng)法應(yīng)在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上得到廣泛應(yīng)用，以此促進(jìn)數(shù)學(xué)教學(xué)的提質(zhì)增效。

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