“雙減”政策背景下初中化學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)探討

【摘" 要】“雙減”政策的提出，對初中化學(xué)教學(xué)的提質(zhì)增效提出了更高的要求。為減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)和壓力，確保學(xué)生的學(xué)習(xí)成效，建議教師優(yōu)化設(shè)計(jì)初中化學(xué)的前置性作業(yè)、課堂作業(yè)及課后作業(yè)，充分發(fā)揮作業(yè)設(shè)計(jì)在發(fā)展學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)和所學(xué)知識(shí)復(fù)習(xí)鞏固等方面的作用。本文主要分析“雙減”政策背景下初中化學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)策略，希望對初中化學(xué)教學(xué)改革起到借鑒作用。

【關(guān)鍵詞】“雙減”政策；初中化學(xué)；作業(yè)設(shè)計(jì)

初中化學(xué)知識(shí)復(fù)雜煩瑣，教師為提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源的高效利用，教師需更加重視作業(yè)優(yōu)化設(shè)計(jì)。布置前置性作業(yè)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性；借助設(shè)計(jì)課堂作業(yè)，檢驗(yàn)學(xué)生對所學(xué)知識(shí)的觸類旁通的能力；通過布置課后作業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行復(fù)習(xí)鞏固，以持續(xù)提高教學(xué)質(zhì)量。

一、合理布置前置性作業(yè)，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)能動(dòng)性

初中化學(xué)前置性作業(yè)的布置不能一蹴而就，需要教師合理把握作業(yè)設(shè)計(jì)原則，達(dá)到預(yù)期的教學(xué)引導(dǎo)目的。

首先，教師根據(jù)生活化原則，合理布置前置性作業(yè)，加強(qiáng)真實(shí)生活與抽象知識(shí)間的聯(lián)系，使其認(rèn)識(shí)到學(xué)科學(xué)習(xí)的價(jià)值。如在教授“水資源凈化”相關(guān)的內(nèi)容時(shí)，課前圍繞教學(xué)重難點(diǎn)設(shè)計(jì)微課視頻，使其了解水是由多種雜質(zhì)構(gòu)成的，但直飲水的雜質(zhì)處理要求更高。教師根據(jù)生活情境，設(shè)計(jì)觀察類的前置性作業(yè)，如取樣生活中的水資源，描述不可飲用水資源的性質(zhì)及不能直接飲用的原因。學(xué)生雖然了解水資源不能飲用，但不知道具體原因。教師結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，通過設(shè)置前置性作業(yè)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深層次研究，讓學(xué)生從化學(xué)視角出發(fā)觀察生活現(xiàn)象，在問題探究中掌握化學(xué)知識(shí)。預(yù)習(xí)活動(dòng)中融入生活元素，更有助于激發(fā)學(xué)生參與化學(xué)問題研究的積極性，端正學(xué)生課前預(yù)習(xí)的態(tài)度。

其次，教師根據(jù)開放性原則，豐富課前作業(yè)的形式與內(nèi)容，有助于培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維。如在預(yù)習(xí)“燃燒”的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，教師在課前播放火災(zāi)視頻，要求學(xué)生解決“火災(zāi)出現(xiàn)的主要原因是什么？”“從化學(xué)原理角度分析火災(zāi)原因，找出切實(shí)可行的減少或避免火災(zāi)的措施”“通過視頻分析，分享學(xué)習(xí)感悟”等課前學(xué)習(xí)的問題，激發(fā)學(xué)生的探究興趣。布置實(shí)踐類作業(yè)，要求學(xué)生實(shí)地考察易發(fā)生火災(zāi)的區(qū)域，做好調(diào)查記錄與思考分析等工作，在增長見識(shí)的同時(shí)，提出合理的防火建議，用所學(xué)知識(shí)解決問題。

再次，根據(jù)層次化原則布置課前作業(yè)，能讓各基礎(chǔ)層次的學(xué)生都能在完成學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，收獲更多成就感和喜悅感等。如在預(yù)習(xí)“二氧化碳的制取”的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，教師先交代清楚實(shí)驗(yàn)的目的、方法及注意事項(xiàng)等內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)。教師考慮到不同學(xué)生的基礎(chǔ)層次，設(shè)計(jì)“與實(shí)驗(yàn)相關(guān)的化學(xué)反應(yīng)式是什么？請寫出來”“用文字將化學(xué)實(shí)驗(yàn)的過程表述清楚”“從經(jīng)濟(jì)性、快捷性、安全性等多角度進(jìn)行思考，當(dāng)前實(shí)驗(yàn)中最適合的實(shí)驗(yàn)材料反應(yīng)物是什么？”“結(jié)合已學(xué)知識(shí)，設(shè)計(jì)當(dāng)前實(shí)驗(yàn)的制取裝置”等不同難度和開放程度的前置性作業(yè)。教師引導(dǎo)基礎(chǔ)層次低的學(xué)生，完成低難度和封閉性作業(yè)；基礎(chǔ)層次中等的學(xué)生，完成中等難度與半開放性作業(yè)；基礎(chǔ)層次高的學(xué)生，完成高難度與開放性作業(yè)。教師給予一定的啟發(fā)和點(diǎn)撥，引導(dǎo)學(xué)生用身邊資源完成實(shí)驗(yàn)作業(yè)。

最后，根據(jù)自主性原則布置作業(yè)，讓作業(yè)契合學(xué)生的思維能力等實(shí)際情況，引導(dǎo)學(xué)生自主思考，積極參與化學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)。如在預(yù)習(xí)“粉塵爆炸”相關(guān)的內(nèi)容時(shí)，教師為了讓學(xué)生深入學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)，理解粉塵爆炸的原因，可布置“查找發(fā)生爆炸時(shí)存在的化學(xué)元素”“查找爆炸的觸發(fā)條件”“利用化學(xué)知識(shí)分析并找出避免發(fā)生爆炸的預(yù)防措施”等前置性作業(yè)，配合爆炸的化學(xué)反應(yīng)動(dòng)畫等輔助學(xué)習(xí)資料，讓學(xué)生了解化學(xué)反應(yīng)過程。教師引導(dǎo)學(xué)生線上展示作業(yè)完成情況，并鼓勵(lì)學(xué)生相互糾錯(cuò)，在相互討論中學(xué)生了解“是否可以增加日常生活中常見的粉塵爆炸案例，便于學(xué)生對生活細(xì)節(jié)的注意事項(xiàng)更加了解”等不同學(xué)習(xí)見解。教師順勢將生活中常見的粉塵爆炸案例作為延伸的前置性作業(yè)，滿足學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)與發(fā)展需要。

二、布置隨堂作業(yè)，檢查知識(shí)吸收內(nèi)化情況

（一）改進(jìn)實(shí)驗(yàn)

教師根據(jù)學(xué)生反映的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象不明顯等問題，鼓勵(lì)學(xué)生在隨堂作業(yè)的環(huán)節(jié)，以小組合作學(xué)習(xí)的方式，通過改進(jìn)實(shí)驗(yàn)的方法、器具及流程等方式，解決實(shí)驗(yàn)教學(xué)問題。如用T形管、單向閥、注射器和干燥管等常用儀器，設(shè)計(jì)木炭吸附二氧化氮?dú)怏w及其解吸的實(shí)驗(yàn)及稀鹽酸和氫氧化鈉溶液反應(yīng)的拓展實(shí)驗(yàn)，解決原實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象不明顯的問題，讓實(shí)驗(yàn)更好地服務(wù)于教學(xué)。教師也可以從讓實(shí)驗(yàn)操作更簡便、實(shí)驗(yàn)更安全快速、實(shí)驗(yàn)取材更方便等改善角度入手，鼓勵(lì)學(xué)習(xí)小組發(fā)展創(chuàng)新思維，積極改進(jìn)初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)，有利于提高學(xué)生的參與感、表現(xiàn)欲及成就感，潤物無聲地促進(jìn)學(xué)生提升學(xué)科核心素養(yǎng)。

（二）習(xí)題考察

課上隨堂作業(yè)環(huán)節(jié)的習(xí)題要求，形式多樣且內(nèi)容有延伸性，首先需貼合學(xué)情與教學(xué)內(nèi)容。如圍繞“空氣的成分”的主題，設(shè)計(jì)選擇題與填空題等類型的習(xí)題，檢查學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的掌握情況。教師可以設(shè)計(jì)案例分析習(xí)題，在提升學(xué)生化學(xué)知識(shí)應(yīng)用能力的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的環(huán)保意識(shí)，提升綜合素質(zhì)水平。其次，隨堂作業(yè)注重對學(xué)生思維能力的訓(xùn)練。如一題多變的作業(yè)設(shè)計(jì)方式，通過改變題設(shè)條件、數(shù)據(jù)衍變、內(nèi)容拓展、設(shè)問的轉(zhuǎn)化、習(xí)題類比化等角度進(jìn)行演變，強(qiáng)化學(xué)生對基礎(chǔ)知識(shí)的理解和記憶，能拓寬學(xué)生的解題思路，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維品質(zhì)、應(yīng)變能力、知識(shí)遷移能力。特別是一題多解的作業(yè)設(shè)計(jì)方式，更利于實(shí)現(xiàn)舉一反三、觸類旁通的目的。如習(xí)題“標(biāo)況下一氧化碳與二氧化碳組成的混合氣體13.44 L，質(zhì)量20 g，則混合氣體中碳與氧兩種原子的物質(zhì)的量之比是多少？”解法是一氧化碳?xì)怏w的體積為ｘ，則二氧化碳的體積為13.44 Ｌ-ｘ。

三、布置課后作業(yè)，引導(dǎo)有效復(fù)習(xí)鞏固

（一）布置單元性作業(yè)

在“雙減”政策背景下，初中化學(xué)教學(xué)也迎來了新的變革與創(chuàng)新，而作業(yè)設(shè)計(jì)作為化學(xué)教學(xué)的重要部分，科學(xué)合理的作業(yè)設(shè)計(jì)能培養(yǎng)學(xué)生的探究能力和邏輯思維能力。而化學(xué)是一門系統(tǒng)性的科學(xué)，各個(gè)單元是相通的，當(dāng)前教育領(lǐng)域中的大單元教學(xué)作為一種創(chuàng)新型教學(xué)模式，也可以應(yīng)用到課后作業(yè)設(shè)計(jì)當(dāng)中，通過整合單元內(nèi)容，布置單元性作業(yè)，不僅可以有效引導(dǎo)學(xué)生鞏固課堂所學(xué)知識(shí)，還能培養(yǎng)學(xué)生探索未知化學(xué)世界的欲望，從而更好地提升化學(xué)教學(xué)效果。例如，在教授“人類賴以生存的空氣與神奇的氧氣”這部分內(nèi)容時(shí)，教師可以給學(xué)生設(shè)置開放性作業(yè)，讓學(xué)生探索生物生存的基礎(chǔ)是什么？氧氣除了可以供生物呼吸，還有哪些作用？同時(shí)，根據(jù)教材內(nèi)容要求，教會(huì)學(xué)生測定空氣中氧氣含量的方法，讓學(xué)生在課后收集不同區(qū)域的空氣進(jìn)行氧氣含量測定，從而得出哪種環(huán)境中氧氣含量較高，培養(yǎng)學(xué)生樹立綠色環(huán)保、保護(hù)生態(tài)環(huán)境的意識(shí)。此外，可以引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)氧氣的制作方法，氧氣存在于空氣中，那么是否可以通過人工方法制取氧氣呢？在課堂上教師可以給學(xué)生演示制取氧氣的方法，同時(shí)在課后讓學(xué)生探索還有哪些方法可以獲得氧氣呢？由于化學(xué)實(shí)驗(yàn)都存在一定的危險(xiǎn)性，教師在布置課后作業(yè)過程中，要將實(shí)驗(yàn)安全作為第一要素，要求學(xué)生在課后開展化學(xué)實(shí)驗(yàn)時(shí)要確保環(huán)境安全，不可隨意開展實(shí)驗(yàn)，同時(shí)對課后試驗(yàn)，教師也要進(jìn)行合理的引導(dǎo)，選擇危險(xiǎn)性較低或沒有風(fēng)險(xiǎn)的一些實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生在課后開展。

（二）布置實(shí)踐類作業(yè)

為提高作業(yè)質(zhì)量，發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)，加強(qiáng)學(xué)習(xí)體驗(yàn)，形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，充分發(fā)揮學(xué)科育人功能。教師可合理布置實(shí)踐類作業(yè)，激發(fā)學(xué)生的作業(yè)興趣，確保作業(yè)成效。如學(xué)習(xí)了“常見的金屬與鹽”的相關(guān)內(nèi)容后，教師圍繞“金屬”的主題布置實(shí)踐類作業(yè)。教師可以讓學(xué)生在課后自行收集家中常見的金屬物品，如金屬湯匙、金屬筷子等金屬器具，然后通過課堂所學(xué)知識(shí)開展相應(yīng)的小實(shí)驗(yàn)，可以將收集到的金屬物品放置在稀鹽酸或稀硫酸中進(jìn)行反應(yīng)，觀察并記錄實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，如氣泡的產(chǎn)生、反應(yīng)速率等。通過實(shí)驗(yàn)，學(xué)生可以直觀感受到不同金屬與酸反應(yīng)的活性差異，理解金屬活動(dòng)性順序表的意義。此外，教師可以引導(dǎo)學(xué)生做一些除銹小實(shí)驗(yàn)，將生銹的金屬放在醋中浸泡，讓學(xué)生觀察，一天后金屬物銹跡就會(huì)自動(dòng)脫落，進(jìn)而探究金屬銹蝕的條件和影響因素，并提出防止金屬銹蝕的措施。這項(xiàng)作業(yè)可以激發(fā)學(xué)生的探究精神，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力。最后，教師要求學(xué)生將所學(xué)知識(shí)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行整合，寫一篇關(guān)于“金屬與鹽”的實(shí)驗(yàn)報(bào)告，學(xué)生要在報(bào)告中闡述自己對金屬與鹽的理解、實(shí)驗(yàn)過程和結(jié)果分析，以及自己的感悟和收獲，這項(xiàng)作業(yè)可以幫助學(xué)生鞏固所學(xué)知識(shí)，提升其寫作能力和表達(dá)能力。實(shí)踐類作業(yè)的布置和實(shí)施，有效地提高學(xué)生作業(yè)質(zhì)量，發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)，提升學(xué)生學(xué)習(xí)體驗(yàn)，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

（三）布置個(gè)性化作業(yè)

個(gè)性化作業(yè)的生活化與趣味性等特點(diǎn)突出，一是布置生活類作業(yè)：如圍繞“營養(yǎng)物質(zhì)”的主題，設(shè)計(jì)課后觀看相關(guān)的紀(jì)錄片或查閱資料了解食物含有的營養(yǎng)物質(zhì)等類型的作業(yè)，將所學(xué)知識(shí)融入生活，利于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。二是布置趣味性作業(yè)：如要求學(xué)生利用淀粉和碘酒測定蔬菜中的維生素C，或是進(jìn)行化工廠堆放鎂粉發(fā)生燃燒后滅火的方案設(shè)計(jì)，讓學(xué)生對比二氧化碳等滅火方式的利弊，以此培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)應(yīng)用意識(shí)與創(chuàng)新思維等，突出化學(xué)作業(yè)的生活化與趣味化等特征。三是操作類作業(yè)：教師利用實(shí)踐類作業(yè)，將課堂內(nèi)的探究性實(shí)驗(yàn)向課外進(jìn)行延伸，布置制作簡易的凈水器、制作葉脈書簽、推測雞蛋殼的成分等自主探究實(shí)驗(yàn)，并要求學(xué)生記錄觀察到的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，歸納實(shí)驗(yàn)成果。課后制作微型小實(shí)驗(yàn)，更利于發(fā)展學(xué)生的自主研究能力與實(shí)踐操作能力。教師廣泛收集學(xué)生在課后作業(yè)優(yōu)化設(shè)計(jì)方面的意見和想法，同時(shí)不限制學(xué)生課后作業(yè)的形式及內(nèi)容，發(fā)展學(xué)生的特長與喜好，保護(hù)和引導(dǎo)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，切實(shí)突出課后作業(yè)對教學(xué)內(nèi)容的延伸和素質(zhì)能力的培育等方面的作用價(jià)值。教師鼓勵(lì)學(xué)生線上展示作業(yè)成果，采取學(xué)生自評與互評的方式，使其作業(yè)方案更完善。

四、結(jié)束語

教師根據(jù)素質(zhì)教育與新課改的要求，合理布置作業(yè)，助力“雙減”政策的落地。教師布置前置性作業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生有效展開課前預(yù)習(xí)活動(dòng)。教師布置隨堂作業(yè)，根據(jù)學(xué)情進(jìn)行查缺補(bǔ)漏式的教育輔導(dǎo)。教師布置多種形式與類型的課后作業(yè)，加強(qiáng)學(xué)生對課后作業(yè)的重視與興趣，使其積極參與課后作業(yè)的探究，促進(jìn)更多素質(zhì)能力等方面的發(fā)展。

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