數(shù)字化技術(shù)在高中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的應(yīng)用

在數(shù)字化時(shí)代，各種先進(jìn)的數(shù)字化技術(shù)走進(jìn)了教育領(lǐng)域，在高中物理課堂中得到了有效應(yīng)用?！镀胀ǜ咧形锢碚n程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》中強(qiáng)調(diào)，讓學(xué)生參與物理實(shí)驗(yàn)，體驗(yàn)科學(xué)探究的過(guò)程，了解實(shí)驗(yàn)流程、注意事項(xiàng)、相關(guān)方法，使學(xué)生的科學(xué)探究能力得到發(fā)展。同時(shí)，提倡教師積極開(kāi)發(fā)和利用數(shù)字化技術(shù)，以拓寬學(xué)生物理學(xué)習(xí)的渠道，推動(dòng)物理教學(xué)方式的數(shù)字化變革。實(shí)驗(yàn)是物理課程的基礎(chǔ)，也是培養(yǎng)學(xué)生物理學(xué)科核心素養(yǎng)的重要途徑，教師應(yīng)靈活應(yīng)用數(shù)字化技術(shù)實(shí)施實(shí)驗(yàn)教學(xué)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)全新的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生親身體驗(yàn)實(shí)驗(yàn)的樂(lè)趣。

一、高中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中數(shù)字化技術(shù)的應(yīng)用價(jià)值

（一）增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)

在數(shù)字化技術(shù)的支持下很多技術(shù)手段、線上平臺(tái)、軟件等被應(yīng)用，如虛擬實(shí)驗(yàn)室、仿真軟件、互動(dòng)平臺(tái)等，利用這些手段開(kāi)展物理實(shí)驗(yàn)，可以彌補(bǔ)實(shí)驗(yàn)設(shè)備不足或者實(shí)驗(yàn)條件不允許的弊端，讓學(xué)生在沒(méi)有實(shí)驗(yàn)器材的情況下也可以更直觀地學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)知識(shí)，獲得豐富的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。此外，利用數(shù)字化技術(shù)可以實(shí)現(xiàn)動(dòng)畫(huà)、三維建模等教學(xué)，讓抽象的物理現(xiàn)象以更加生動(dòng)的方式展示出來(lái)，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)物理知識(shí)的理解。

（二）提升實(shí)驗(yàn)教學(xué)的效率與安全性

納入高中物理教材中的實(shí)驗(yàn)，安全性都相對(duì)較高，但是實(shí)驗(yàn)過(guò)程會(huì)受環(huán)境、操作步驟、實(shí)驗(yàn)場(chǎng)地等多方面因素的影響，出現(xiàn)安全隱患。而在數(shù)字化技術(shù)的基礎(chǔ)上開(kāi)展實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，教師可以通過(guò)虛擬仿真技術(shù)形象地還原實(shí)驗(yàn)過(guò)程，這既降低了實(shí)驗(yàn)過(guò)程中的風(fēng)險(xiǎn)，提高了實(shí)驗(yàn)的安全性，又能實(shí)現(xiàn)了反復(fù)操作實(shí)驗(yàn)，不擔(dān)心設(shè)備損壞，進(jìn)而提升實(shí)驗(yàn)教學(xué)的效果。

（三）支持個(gè)性化與差異化教學(xué)

在應(yīng)用數(shù)字化技術(shù)的過(guò)程中，教師可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，靈活調(diào)整實(shí)驗(yàn)形式，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度，調(diào)整教學(xué)速度，為學(xué)生提供個(gè)性化的學(xué)習(xí)平臺(tái)。利用線上學(xué)習(xí)平臺(tái)進(jìn)行互動(dòng)教學(xué)，教師還可以對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行實(shí)時(shí)監(jiān)控，靈活調(diào)整教學(xué)策略，并進(jìn)行針對(duì)性輔導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)精準(zhǔn)教學(xué)。

二、高中物理教學(xué)中數(shù)字化技術(shù)的應(yīng)用策略

（一）發(fā)揮數(shù)字化優(yōu)勢(shì)，導(dǎo)入新知

課堂導(dǎo)入是非常重要的環(huán)節(jié)，有效地導(dǎo)入可以在教學(xué)之初激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為后續(xù)的教學(xué)做好鋪墊，進(jìn)而提高課堂教學(xué)效果。利用數(shù)字化技術(shù)進(jìn)行新課導(dǎo)入具有一定的優(yōu)勢(shì)。教師利用模擬軟件，在課前進(jìn)行實(shí)驗(yàn)導(dǎo)入，可以讓學(xué)生提前模擬實(shí)驗(yàn)過(guò)程以及相關(guān)知識(shí)，讓學(xué)生更好地參與課堂。

例如，在教學(xué)人教版必修第一冊(cè)第四章“探究加速度與力、質(zhì)量的關(guān)系”這節(jié)實(shí)驗(yàn)課時(shí)，教師就可以應(yīng)用數(shù)字化“模擬軟件”對(duì)本課的一些概念進(jìn)行模擬展示。教師可以利用PhET互動(dòng)模擬軟件，展示一個(gè)虛擬的實(shí)驗(yàn)環(huán)境，展示不同質(zhì)量和力作用下物體的加速度變化。

教師：同學(xué)們，請(qǐng)看屏幕中的虛擬實(shí)驗(yàn)，在這個(gè)模擬的環(huán)境中，我們使用不同的力來(lái)推動(dòng)兩個(gè)質(zhì)量不同的小車（此處需要注意的是兩個(gè)小車的質(zhì)量是不同的）。

學(xué)生認(rèn)真觀察模擬實(shí)驗(yàn)的過(guò)程與結(jié)果，并在教師的引導(dǎo)下分析加速度的變化。

教師：通過(guò)觀察，你們看到了什么？?jī)奢v車哪輛的加速度更大？為什么會(huì)有這樣的差異？

學(xué)生圍繞問(wèn)題進(jìn)行討論：

1.第一輛小車加速度更大，因?yàn)樗馁|(zhì)量較小。

2.第二輛車加速度較小，因?yàn)樗馁|(zhì)量較大。

師：接下來(lái)我們切換一個(gè)場(chǎng)景，請(qǐng)同學(xué)們觀看這段視頻。

（利用多媒體播放兩輛動(dòng)力不同的汽車同時(shí)發(fā)動(dòng)的視頻）

師：為什么兩輛車啟動(dòng)時(shí)的速度不同？哪些因素影響了汽車的啟動(dòng)速度？

（引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真觀看視頻，從中獲得發(fā)現(xiàn)）

師：哪輛車的加速度更大？為什么公交車啟動(dòng)要慢于摩托車？

（學(xué)生集體討論）

與傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式不同，模擬實(shí)驗(yàn)既結(jié)合了新時(shí)代的技術(shù)特點(diǎn)，又緊扣教材，彌補(bǔ)了傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式的不足，有利于激發(fā)學(xué)生的好奇心。教師從模擬的實(shí)驗(yàn)場(chǎng)景中引出相關(guān)的物理概念，讓學(xué)生結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)作答，同時(shí)利用牛頓第一定律的知識(shí)點(diǎn)為新知識(shí)的學(xué)習(xí)做鋪墊。

（二）挖掘數(shù)字化功能，傳授新課

1.實(shí)驗(yàn)演示，初步了解本質(zhì)

在數(shù)字技術(shù)的支持下開(kāi)展實(shí)驗(yàn)具有一定的優(yōu)勢(shì)，但在實(shí)施過(guò)程中也不能完全脫離傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)過(guò)程，需要學(xué)生的有效參與。教師通過(guò)邀請(qǐng)學(xué)生參與實(shí)驗(yàn)，可以吸引學(xué)生的注意力，讓他們對(duì)接下來(lái)學(xué)習(xí)的知識(shí)產(chǎn)生好奇和期待，同時(shí)，結(jié)合生活實(shí)例可以讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)生活中的物理現(xiàn)象，激發(fā)學(xué)生的探究意識(shí)，培養(yǎng)其解決問(wèn)題的科學(xué)態(tài)度。在模擬實(shí)驗(yàn)后，教師可組織學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)演示，一方面操作數(shù)字化工具進(jìn)行虛擬實(shí)驗(yàn)，另一方面充分利用學(xué)校的實(shí)驗(yàn)器材進(jìn)行實(shí)際操作，將數(shù)字化技術(shù)與傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｊ竭M(jìn)行結(jié)合，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解。

例如，在“探究加速度與力、質(zhì)量的關(guān)系”實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師模擬實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，就可邀請(qǐng)兩名學(xué)生上臺(tái)配合老師按照演示步驟先完成虛擬實(shí)驗(yàn)。數(shù)字技術(shù)具有實(shí)時(shí)更新、暫停、靈活調(diào)整等功能。學(xué)生在操作的過(guò)程中可以隨時(shí)暫停實(shí)驗(yàn)，也可以根據(jù)自己的需求精準(zhǔn)地錄入數(shù)據(jù)，通過(guò)調(diào)節(jié)小車的質(zhì)量、速度等獲得更豐富的成果，然后在線下進(jìn)行操作。在此過(guò)程中，教師要進(jìn)行充分的指導(dǎo)。教師演示傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)過(guò)程，讓學(xué)生初步了解相關(guān)儀器的使用方法和原理，并且感受實(shí)驗(yàn)中數(shù)據(jù)收集和處理的困難，調(diào)動(dòng)學(xué)生使用傳感器完成實(shí)驗(yàn)的積極性，讓學(xué)生意識(shí)到數(shù)字化技術(shù)的作用，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)據(jù)素養(yǎng)，然后再引導(dǎo)學(xué)生自主操作。

師：現(xiàn)在請(qǐng)你們同時(shí)用手將小車向前推動(dòng)，我們來(lái)觀察以下哪位同學(xué)的小車速度更快。

（兩個(gè)小車向前運(yùn)動(dòng)后，教師在學(xué)生1的小車上放入一個(gè)砝碼）

師：請(qǐng)學(xué)生1同時(shí)用手將兩個(gè)小車向前推動(dòng)，我們來(lái)觀察哪個(gè)小車開(kāi)始時(shí)的速度更快。

師：為什么一開(kāi)始兩個(gè)小車發(fā)動(dòng)的速度有快有慢？

生：因?yàn)閮擅瑢W(xué)用手推動(dòng)小車的力度不一樣，學(xué)生1用的力比學(xué)生2大，所以他的車發(fā)動(dòng)得更快。

師：我讓學(xué)生1分別推動(dòng)兩個(gè)小車，為什么它們發(fā)動(dòng)的速度還是不一樣？

生：因?yàn)橛幸粋€(gè)小車上增加了砝碼，雖然兩個(gè)小車的受力相同，但質(zhì)量發(fā)生了變化，沒(méi)有砝碼的小車質(zhì)量更小，在發(fā)動(dòng)時(shí)速度會(huì)更快。

師：看來(lái)同學(xué)們都發(fā)現(xiàn)了，小車在開(kāi)始運(yùn)動(dòng)時(shí)的速度變化叫加速度，小車的質(zhì)量和受力會(huì)對(duì)這一物理量造成影響。這一物理現(xiàn)象在日常生活中也很常見(jiàn)，比如，成年人和小孩在踢同一個(gè)足球時(shí)，成年人會(huì)將球踢得更遠(yuǎn)；兩輛車以相同的速度行駛，剎車時(shí)更重的車剎車的距離會(huì)更長(zhǎng)。因此，物體運(yùn)動(dòng)的加速度與其質(zhì)量和受力相關(guān)。

師：在定量的基礎(chǔ)上，請(qǐng)同學(xué)們做一個(gè)假設(shè)：物體運(yùn)動(dòng)的加速度與力的關(guān)系。

生：加速度與力成正比。

師：那么物體運(yùn)動(dòng)的加速度與質(zhì)量的關(guān)系呢？

生：加速度與質(zhì)量成反比。

師：既然同學(xué)們已經(jīng)提出了假設(shè)，那么你們可以說(shuō)出相關(guān)的函數(shù)圖象嗎？

生：加速度與力的圖像是直線，與質(zhì)量的圖像是曲線。

2.科學(xué)設(shè)計(jì)，優(yōu)化實(shí)驗(yàn)過(guò)程

數(shù)字化技術(shù)為實(shí)驗(yàn)教學(xué)開(kāi)拓了一條新的途徑，在數(shù)字技術(shù)的支持下，很多現(xiàn)代化平臺(tái)、工具等被應(yīng)用，為物理實(shí)驗(yàn)提供了新的路徑。如朗威DISLab數(shù)字化信息系統(tǒng)就是一種以傳感器為核心元件的數(shù)字化系統(tǒng)。傳感器在生活中十分常見(jiàn)，像我們用的手機(jī)、體重秤等，都具有傳感器技術(shù)。接下來(lái)的實(shí)驗(yàn)需要使用朗威DISLab數(shù)字化信息系統(tǒng)，利用這個(gè)系統(tǒng)的傳感器可以測(cè)量感知到的信號(hào)，利用該系統(tǒng)的DISLab 8.0軟件則可以處理產(chǎn)生的數(shù)據(jù)。教師可結(jié)合生活向?qū)W生介紹朗威DISLab數(shù)字化信息系統(tǒng)，讓學(xué)生關(guān)注當(dāng)下社會(huì)的科技發(fā)展，同時(shí)讓學(xué)生了解實(shí)驗(yàn)設(shè)備，為接下來(lái)的實(shí)驗(yàn)做好準(zhǔn)備，以便學(xué)生在實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的過(guò)程中，真正地優(yōu)化實(shí)驗(yàn)過(guò)程，助力學(xué)生全面發(fā)展。在完成以上實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中，為了讓學(xué)生更有參與感，教師可鼓勵(lì)學(xué)生一起組裝實(shí)驗(yàn)設(shè)備，并按照操作規(guī)范打開(kāi)計(jì)算機(jī)軟件，先進(jìn)行摩擦力的平衡。

（1）實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備：平衡摩擦力

①收集實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)

學(xué)生使用DISLab8.0軟件進(jìn)入界面后，先點(diǎn)擊“專用軟件物理”按鍵，再點(diǎn)擊“從v-t圖求加速度”按鍵。在力學(xué)軌道上放置小車，點(diǎn)擊“開(kāi)始記錄”按鍵，讓小車向前運(yùn)動(dòng)。分析軟件記錄的速度數(shù)據(jù)，剔除無(wú)效數(shù)據(jù)，直到小車加速度近似0m/s2。

②描繪物理圖像

學(xué)生使用鼠標(biāo)點(diǎn)擊“停止記錄”，獲取生成的一條圖像，通過(guò)不斷地調(diào)節(jié)和實(shí)驗(yàn)，直到該圖像近似一條直線。此時(shí)小車的加速度為0 m/s2，達(dá)到平衡小車摩擦力的目的。

（在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，教師觀察學(xué)生使用數(shù)字化傳感器實(shí)驗(yàn)儀器的情況，以及學(xué)生收集的圖像是否近似一條直線）

★實(shí)驗(yàn)一：探究加速度與力的關(guān)系

◎收集實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)

學(xué)生用天平對(duì)小車和小桶的質(zhì)量進(jìn)行測(cè)量，用繩子將小桶連接在小車上，在力學(xué)軌道上放置小桶和小車。打開(kāi)DISLab8.0軟件，點(diǎn)擊“專用軟件物理”按鍵，找到“牛頓第二定律”按鍵，將砝碼放進(jìn)小桶，小車則保持原狀。計(jì)算小車所受合外力，在軟件中填入力和質(zhì)量m，點(diǎn)擊“開(kāi)始記錄”按鍵，讓小車向前運(yùn)動(dòng)。

◎記錄數(shù)據(jù)

利用數(shù)據(jù)平臺(tái)分析每個(gè)學(xué)生的行為信息，從數(shù)據(jù)中明確“加速度與力的關(guān)系”，并對(duì)這些數(shù)據(jù)進(jìn)行整理與記錄。

◎描繪物理圖像

重復(fù)上述實(shí)驗(yàn)步驟五次，在軟件中分別填入小桶不同的質(zhì)量。教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行數(shù)據(jù)處理，獲得軟件生成的v-t圖像，選擇區(qū)域中某一段，點(diǎn)擊“a-F圖像”，得到圖像（略）。

★實(shí)驗(yàn)二：探究加速度與質(zhì)量的關(guān)系

（1）收集實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)

在小桶中增加砝碼，確保小車可以自動(dòng)向前運(yùn)動(dòng)，分別測(cè)量小桶、砝碼的質(zhì)量，計(jì)算小車所受合外力，不改變合外力，將小車質(zhì)量改變，分別將小車所受合外力和小車質(zhì)量m填入軟件，點(diǎn)擊“開(kāi)始記錄”，讓小車向前運(yùn)動(dòng)。

◎記錄數(shù)據(jù)

學(xué)生在實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中將數(shù)據(jù)記錄在表1中，為實(shí)驗(yàn)總結(jié)提供依據(jù)。

表1 “探究加速度與質(zhì)量的關(guān)系”數(shù)據(jù)記錄表

（小車受合外力不變，配重片的質(zhì)量為0.05kg）

（3）描繪物理圖像

在小車上不斷放入配重片，重復(fù)上述實(shí)驗(yàn)步驟五次，在軟件中分別填入小車不同的質(zhì)量。教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行數(shù)據(jù)處理，獲得軟件生成的圖像，選擇區(qū)域中某一段，點(diǎn)擊“a-1/m圖像”。

師：我們可以發(fā)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)中得到的函數(shù)圖像的點(diǎn)并不是嚴(yán)格位于某條直線上的，這是因?yàn)閷?shí)驗(yàn)存在系統(tǒng)誤差和偶然誤差。在科學(xué)探究中，物理學(xué)家都是在重復(fù)多次精準(zhǔn)的實(shí)驗(yàn)后才得出的定性結(jié)論。請(qǐng)同學(xué)們對(duì)比數(shù)據(jù)，分享自己在實(shí)驗(yàn)中得到的結(jié)論。

（學(xué)生分析數(shù)據(jù)，討論實(shí)驗(yàn)結(jié)果）

師：在誤差允許的范圍內(nèi)，對(duì)于質(zhì)量固定的物體，可以看到軟件自動(dòng)生成的圖像接近于一條直線，這也表示加速度與力成正比；對(duì)于力固定的物體，可以看到軟件自動(dòng)生成的圖像接近于一條直線，這也表示加速度與質(zhì)量成反比。我們得到的實(shí)驗(yàn)結(jié)果和之前的假設(shè)一致。通過(guò)以上實(shí)驗(yàn)，你們總結(jié)出什么物理規(guī)律？

生：根據(jù)物理圖像和實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，可以得到規(guī)律：物體的質(zhì)量不變，其運(yùn)動(dòng)的加速度與力的關(guān)系為a∝F；物體的合外力不變，其運(yùn)動(dòng)的加速度與質(zhì)量的關(guān)系為a∝。

師：那你們得到的實(shí)驗(yàn)結(jié)論是什么？

生：物體的質(zhì)量不變，其運(yùn)動(dòng)的加速度圖像與力可近似看作直線，可以得出加速度與力成正比；物體的合外力不變，其運(yùn)動(dòng)的加速度圖像與質(zhì)量的倒數(shù)可近似看作直線，可以得出加速度與質(zhì)量成反比。學(xué)生根據(jù)實(shí)驗(yàn)自主總結(jié)規(guī)律和實(shí)驗(yàn)結(jié)論，調(diào)動(dòng)主觀能動(dòng)性，培養(yǎng)基于實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)進(jìn)行總結(jié)和闡述的能力。教師根據(jù)實(shí)驗(yàn)情況進(jìn)行最后的實(shí)驗(yàn)總結(jié)。

（三）數(shù)字化精準(zhǔn)評(píng)價(jià)，升華素養(yǎng)

在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中利用DISLab8.0軟件功能，不僅能讓學(xué)生直觀地觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，還能讓學(xué)生在親自操作中對(duì)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)進(jìn)行收集、描繪，對(duì)相關(guān)變量進(jìn)行記錄，鍛煉了學(xué)生的數(shù)據(jù)收集能力。同時(shí)，學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中充分利用線上平臺(tái)繪制與實(shí)驗(yàn)相關(guān)聯(lián)的物理圖像，并根據(jù)圖像得出結(jié)論，驗(yàn)證自己的猜想。這樣有助于學(xué)生科學(xué)探究能力的提高，從而取得理想的學(xué)習(xí)效果。而要想明確教學(xué)成果，最大化地發(fā)揮數(shù)字化教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，還需要重視評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，科學(xué)、有效的評(píng)價(jià)可以提升學(xué)生的素養(yǎng)。

在開(kāi)展“探究加速度與力、質(zhì)量的關(guān)系”相關(guān)的實(shí)驗(yàn)時(shí)，教師利用數(shù)字化技術(shù)的“實(shí)時(shí)監(jiān)控功能”，收集學(xué)生的行為數(shù)據(jù)，然后根據(jù)學(xué)生的具體表現(xiàn)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行精準(zhǔn)評(píng)價(jià)，為后續(xù)教學(xué)措施的完善提供依據(jù)。同時(shí)，結(jié)合傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)方式，制作設(shè)計(jì)“學(xué)生自我評(píng)價(jià)表”讓學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)估與反思。

通過(guò)將線上、線下評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式，學(xué)生可以了解自己在本節(jié)課中還未解決的問(wèn)題；教師也可以在統(tǒng)計(jì)測(cè)試卷和評(píng)價(jià)表時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，對(duì)自己的教學(xué)方式進(jìn)行反思。

三、數(shù)字化技術(shù)在高中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的成效

在本節(jié)實(shí)驗(yàn)課中，教師靈活應(yīng)用了朗威DISLab數(shù)字化信息系統(tǒng)，利用傳感器的精確測(cè)量功能和計(jì)算機(jī)的數(shù)據(jù)處理功能，彌補(bǔ)了傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的弊端，同時(shí)還提升了實(shí)驗(yàn)教學(xué)的效率和準(zhǔn)確性。在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，學(xué)生積極主動(dòng)地展開(kāi)科學(xué)探究，通過(guò)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、參與實(shí)驗(yàn)、記錄數(shù)據(jù)、分析數(shù)據(jù)等環(huán)節(jié)加深對(duì)物理概念的理解，深刻理解物體運(yùn)動(dòng)的加速度與力、質(zhì)量之間的關(guān)系。同時(shí)知識(shí)遷移環(huán)節(jié)，讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決課前問(wèn)題，促進(jìn)學(xué)生數(shù)據(jù)素養(yǎng)、科學(xué)思維、科學(xué)探究能力和問(wèn)題解決能力的提高，充分發(fā)揮數(shù)字化技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，實(shí)現(xiàn)物理學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目標(biāo)，促進(jìn)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)效率和質(zhì)量的提升。

同時(shí)，在以上實(shí)驗(yàn)案例中提到了朗威DISLab系統(tǒng)，實(shí)驗(yàn)過(guò)程中充分利用DISLab8.0軟件的功能，不僅能讓學(xué)生更直觀地觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，還能讓學(xué)生在親自操作中對(duì)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)進(jìn)行收集、描繪，對(duì)相關(guān)變量進(jìn)行記錄，鍛煉了學(xué)生的數(shù)據(jù)收集能力。同時(shí)，學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中需要繪制物理圖像，并根據(jù)圖像得出結(jié)論，驗(yàn)證自己的猜想，有助于科學(xué)探究能力的提高，從而取得理想的學(xué)習(xí)效果。

三、總結(jié)

在今后的教學(xué)中，教師還要進(jìn)一步探索數(shù)字化技術(shù)與課堂教學(xué)融合的更多可能性。比如，利用數(shù)字化技術(shù)模擬物理實(shí)驗(yàn)，幫助學(xué)生降低理解難度，更直觀地觀察物理現(xiàn)象。在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，教師要提供科學(xué)指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用數(shù)字化技術(shù)規(guī)范操作，培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度，讓學(xué)生體驗(yàn)數(shù)字化技術(shù)的便利性，促進(jìn)其物理學(xué)科核心素養(yǎng)的形成。此外，教師還可以積極開(kāi)展課外探究活動(dòng)，將實(shí)驗(yàn)教學(xué)延伸至課外，利用數(shù)字化技術(shù)了解學(xué)生在課外進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的情況，及時(shí)利用線上途徑提供指導(dǎo)，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力。

（作者單位：安徽省巢湖市第六中學(xué)）

編輯：溫雪蓮