基于深度學(xué)習(xí)的高三思想政治一輪復(fù)習(xí)策略

北京師范大學(xué)郭華教授指出，深度學(xué)習(xí)是“在教師引領(lǐng)下，學(xué)生圍繞具有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)主題，全身心積極參與，體驗(yàn)成功，獲得發(fā)展的有意義的學(xué)習(xí)過(guò)程”。結(jié)合高三思想政治“人的認(rèn)識(shí)從何而來(lái)”，主要嘗試從深度知識(shí)構(gòu)建、深度課堂參與、深度習(xí)題訓(xùn)練三個(gè)方面來(lái)踐行深度學(xué)習(xí)的復(fù)習(xí)策略，從而真正實(shí)現(xiàn)基礎(chǔ)知識(shí)的落實(shí)、關(guān)鍵能力的培養(yǎng)、核心素養(yǎng)的提升。

一、提高知識(shí)效力，筑牢深度復(fù)習(xí)的“奠基石”

深度學(xué)習(xí)重視對(duì)知識(shí)的深層次理解和知識(shí)間邏輯關(guān)系的把握，這就要求學(xué)生在教師的引領(lǐng)下打破孤立的、碎片化的學(xué)習(xí)方式的束縛，落實(shí)關(guān)鍵能力、高階思維能力的培養(yǎng)。高三政治一輪復(fù)習(xí)壓力大、時(shí)間緊，但課堂中也要通過(guò)互動(dòng)探究引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思維碰撞。這樣不僅可以幫助學(xué)生突破淺層知識(shí)的學(xué)習(xí)，還可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)知識(shí)的深層次理解和邏輯關(guān)系的把握，從而形成完整的知識(shí)體系，真正做到堅(jiān)持以學(xué)生為主體，培養(yǎng)思想政治學(xué)科核心素養(yǎng)。

（一）理清知識(shí)脈絡(luò)

在踐行深度學(xué)習(xí)復(fù)習(xí)策略的過(guò)程中，“學(xué)什么”是其中的學(xué)習(xí)主題，即學(xué)生在一節(jié)課中需要掌握的必備知識(shí)和關(guān)鍵能力。教材可以很好地幫助教師引導(dǎo)學(xué)生精準(zhǔn)地把握學(xué)習(xí)主題，有效促進(jìn)深度學(xué)習(xí)。在復(fù)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生習(xí)慣根據(jù)教材的“五級(jí)目錄”構(gòu)建知識(shí)體系，這也是教學(xué)中常規(guī)使用的構(gòu)建知識(shí)體系的方法。但深度學(xué)習(xí)重視知識(shí)的邏輯及高階思維的訓(xùn)練，因此，學(xué)生不僅要重復(fù)再現(xiàn)已學(xué)的知識(shí)，還要對(duì)已學(xué)知識(shí)進(jìn)行分析、整合。教師在課堂上可以引導(dǎo)學(xué)生在“五級(jí)目錄”構(gòu)建的知識(shí)體系基礎(chǔ)上，根據(jù)相應(yīng)的核心概念來(lái)嘗試構(gòu)建思維導(dǎo)圖（見(jiàn)圖1）。

如何界定核心概念呢？以“探索認(rèn)識(shí)的奧秘”這一課為例，教師引領(lǐng)學(xué)生重視對(duì)教材的深度解讀，宏觀把握教材傳遞的學(xué)科知識(shí)和價(jià)值理念，微觀上加強(qiáng)對(duì)知識(shí)的深層理解。在此基礎(chǔ)上，依據(jù)課標(biāo)題、框標(biāo)題及相關(guān)知識(shí)間的邏輯關(guān)系，確定本課的核心概念——實(shí)踐、認(rèn)識(shí)、真理，對(duì)教材進(jìn)行二次開(kāi)發(fā)，將“已知”轉(zhuǎn)化為“新知”，重新建構(gòu)思維導(dǎo)圖。這不僅體現(xiàn)了學(xué)生對(duì)教材知識(shí)的自我整合與重組，還是對(duì)學(xué)科知識(shí)邏輯的深入把握，有利于促成深度學(xué)習(xí)的知識(shí)建構(gòu)。

（二）提升復(fù)習(xí)效率

從新知的思維導(dǎo)圖所呈現(xiàn)的知識(shí)邏輯可以直觀感受到本框復(fù)習(xí)內(nèi)容的復(fù)雜性和任務(wù)的艱巨性，高三復(fù)習(xí)時(shí)間緊張，學(xué)生精力有限，我們的復(fù)習(xí)課不可能面面俱到，而是需要抓住其中的知識(shí)重點(diǎn)構(gòu)成知識(shí)體系的“關(guān)鍵點(diǎn)”。如何才能有效精準(zhǔn)地抓住關(guān)鍵點(diǎn)呢？教師要善用新課標(biāo)和巧用考情統(tǒng)計(jì)（見(jiàn)表1），真正做到讓學(xué)生明確知識(shí)的主次，實(shí)現(xiàn)復(fù)習(xí)課突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)的教學(xué)目標(biāo)。

結(jié)合新課標(biāo)中關(guān)于本框內(nèi)容的解讀，從表1中不難看出“實(shí)踐是認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)”，尤其“實(shí)踐是認(rèn)識(shí)發(fā)展的動(dòng)力”是高考考查的重點(diǎn)，也是難點(diǎn)，通過(guò)對(duì)2015年以來(lái)浙江高考真題的整合分析，發(fā)現(xiàn)考題多以自然科學(xué)新發(fā)現(xiàn)、最新科技成果等社會(huì)熱點(diǎn)為背景材料，并將此類(lèi)高考真題匯編成專(zhuān)題訓(xùn)練，從而讓學(xué)生在本框的復(fù)習(xí)中知道“考什么”“怎么考”，進(jìn)一步明確深度復(fù)習(xí)課的學(xué)習(xí)主題、學(xué)習(xí)任務(wù)，促進(jìn)學(xué)生深度落實(shí)、理解知識(shí)，為高三思想政治的深度復(fù)習(xí)奠定知識(shí)基礎(chǔ)。

二、打造“沉浸式”課堂，守好深度復(fù)習(xí)的“主陣地”

“沉浸式指一個(gè)人的精神完全投注于某種活動(dòng)時(shí)所產(chǎn)生的具有高度的專(zhuān)注感、興奮感以及充實(shí)感的一種正向、積極的心理狀態(tài)?！薄俺两健闭n堂就是學(xué)生全程、全面、全身心投入的課堂，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性，喚醒其“沉浸式”思維，發(fā)揮學(xué)生在課堂中的主體作用，促進(jìn)學(xué)生在課堂上的深度參與，從而打造深度課堂。

（一）轉(zhuǎn)變身份角色，增強(qiáng)參與體驗(yàn)

打造“沉浸式”課堂，激發(fā)學(xué)生深度學(xué)習(xí)要求師生轉(zhuǎn)換身份角色。在教師的引導(dǎo)和幫助下，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體、課堂的主人。本框復(fù)習(xí)過(guò)程中，為了更好地突破核心考點(diǎn)——實(shí)踐是認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)，選擇一道典型高考主觀題作為載體：

浙江高考2018年11月第38題：為了滿(mǎn)足我國(guó)農(nóng)業(yè)遙感監(jiān)測(cè)中作物監(jiān)測(cè)內(nèi)容多、數(shù)據(jù)要求高等需求，中國(guó)科學(xué)家做了大量研究，于2018年6月2日成功發(fā)射高分六號(hào)衛(wèi)星。這顆衛(wèi)星實(shí)現(xiàn)了空間分辨率與時(shí)間分辨率的優(yōu)化組合，具有大范圍、重訪周期短、定量化探測(cè)等優(yōu)勢(shì)，提升了我國(guó)天地一體化的對(duì)地觀測(cè)能力，可以為農(nóng)業(yè)農(nóng)村管理提供精準(zhǔn)保障，是我國(guó)第一顆真正意義上的農(nóng)業(yè)遙感衛(wèi)星。

結(jié)合材料，運(yùn)用“生活與哲學(xué)”中的相關(guān)知識(shí)，分析我國(guó)提升農(nóng)業(yè)遙感監(jiān)測(cè)水平是如何體現(xiàn)“實(shí)踐是認(rèn)識(shí)發(fā)展的動(dòng)力”的。

學(xué)生從做題人的視角，根據(jù)知識(shí)、題型、回答什么三個(gè)角度“審讀設(shè)問(wèn)”，結(jié)合材料分層、提煉主旨、對(duì)接知識(shí)“落實(shí)材料”，將解題思路娓娓道來(lái)。這個(gè)過(guò)程不僅使該生的能力得到鍛煉，還能吸引其他學(xué)生積極參與課堂。教師則在學(xué)生講解的基礎(chǔ)上，帶領(lǐng)他們深入研讀參考答案，對(duì)其解題過(guò)程中的不足之處作補(bǔ)充，特別是對(duì)“動(dòng)力”一詞的理解與運(yùn)用、設(shè)問(wèn)中的“我國(guó)提升農(nóng)業(yè)遙感監(jiān)測(cè)水平”在材料演繹中的表達(dá)。

學(xué)生從閱卷人的視角，對(duì)三份具有代表性的同伴作業(yè)進(jìn)行“尋找失分原因、思考增分方法”的探究。學(xué)生對(duì)三份作業(yè)的失分原因總結(jié)如下：書(shū)本知識(shí)不完整、不精確；材料分析不到位——“動(dòng)力”“農(nóng)業(yè)遙感監(jiān)測(cè)水平”在材料演繹中未充分體現(xiàn)，同時(shí)也提出相應(yīng)的改進(jìn)措施，為后續(xù)的主觀題訓(xùn)練提供有效借鑒。在探究過(guò)程中，學(xué)生熱情參與，積極發(fā)言。教師可結(jié)合其他浙江高考真題的講評(píng)對(duì)以上失分原因及增分方法作進(jìn)一步的補(bǔ)充。

這堂復(fù)習(xí)課在學(xué)習(xí)活動(dòng)安排和時(shí)間分配上，教師占用時(shí)間少，講授內(nèi)容精煉；學(xué)生則占用時(shí)間多，充分發(fā)揮主體作用，在教師合理的引導(dǎo)下，聚焦問(wèn)題的解決，充分展示自我，體驗(yàn)成功感，促進(jìn)深度參與的實(shí)現(xiàn)。

（二）巧用典例變式，提高參與效能

高三思想政治復(fù)習(xí)課的常態(tài)幾乎是單調(diào)而重復(fù)的內(nèi)容——知識(shí)點(diǎn)整理、試卷講評(píng)等，這容易使學(xué)生產(chǎn)生枯燥乏味、學(xué)習(xí)疲勞等影響復(fù)習(xí)課效果的不良情緒。教師巧妙地選擇典型例題并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行合理恰當(dāng)?shù)淖兪剑羌ぐl(fā)學(xué)生“沉浸式”思維，使其主動(dòng)參與、全心投入、打造深度課堂、提高復(fù)習(xí)課效能的有效途徑。

1.巧用典例變式，夯實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)

在主觀題典例講解的基礎(chǔ)上，選擇浙江高考（2020年1月）第28題作為變式1、（2017年11月）第28題作為變式2，實(shí)現(xiàn)從不同角度的典型變式考查同類(lèi)知識(shí)。學(xué)生從主觀題講解中理解“實(shí)踐是認(rèn)識(shí)發(fā)展的動(dòng)力”到變式1選項(xiàng)中對(duì)該知識(shí)點(diǎn)的考查，同一知識(shí)點(diǎn)呈現(xiàn)出不同的問(wèn)題能激發(fā)學(xué)生思維的參與程度，培養(yǎng)知識(shí)遷移的能力；變式2考查“實(shí)踐是認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)”，進(jìn)一步提升學(xué)生對(duì)知識(shí)理解、綜合運(yùn)用的能力。綜合以上典例變式，教師引導(dǎo)學(xué)生以表格的形式總結(jié)梳理“實(shí)踐是認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)”這一核心知識(shí)點(diǎn)的“四個(gè)內(nèi)容—如何理解—辨別區(qū)分—典型誤區(qū)”。從典例變式中梳理知識(shí)間的邏輯關(guān)系，使學(xué)生在課堂的深度參與中夯實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)。

2.巧用典例變式，突破難點(diǎn)理解

浙江高考（2021年1月）第27題是一道典型難題，課堂上，教師首先引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我診斷——明確錯(cuò)因“認(rèn)識(shí)受實(shí)踐水平限制”與“認(rèn)識(shí)產(chǎn)生于實(shí)踐需要”的區(qū)分、理解；其次幫助學(xué)生發(fā)揮集體智慧，進(jìn)行合作學(xué)習(xí)——從學(xué)生的視角談?wù)剬?duì)兩個(gè)知識(shí)點(diǎn)的認(rèn)知；最后在前兩個(gè)環(huán)節(jié)的基礎(chǔ)上進(jìn)行疏堵解惑。在此基礎(chǔ)上，選擇浙江高考（2020年7月）第26題作為變式訓(xùn)練，可以更好地突破難點(diǎn)理解——“認(rèn)識(shí)受實(shí)踐水平限制”與“認(rèn)識(shí)產(chǎn)生于實(shí)踐需要”的區(qū)分，做錯(cuò)的學(xué)生可以按照“自糾—對(duì)策—感悟”的方式進(jìn)行反思，發(fā)揮同伴引領(lǐng)的作用進(jìn)行展示、體驗(yàn)成功。

這樣的“沉浸式”課堂不僅符合學(xué)生的學(xué)習(xí)認(rèn)知，也與學(xué)科內(nèi)在的知識(shí)邏輯相符，在教師的引領(lǐng)下，激發(fā)學(xué)生思維，拓展學(xué)習(xí)深度，使其深度參與課堂，從而守好深度復(fù)習(xí)的“主陣地”。

三、放大習(xí)題效能，用好深度復(fù)習(xí)的“演武場(chǎng)”

課后練習(xí)與課堂復(fù)習(xí)密不可分，如果說(shuō)課堂復(fù)習(xí)是對(duì)學(xué)科知識(shí)的建構(gòu)、理解，那課后練習(xí)則是學(xué)生對(duì)知識(shí)的運(yùn)用、輸出。如何通過(guò)課后訓(xùn)練，增強(qiáng)學(xué)生獲取和解讀信息、調(diào)動(dòng)和運(yùn)用知識(shí)、論證和探究問(wèn)題的能力，教師需要科學(xué)規(guī)范地精選習(xí)題，進(jìn)行錯(cuò)題建檔。

（一）精選習(xí)題，提高訓(xùn)練效度

在高三復(fù)習(xí)備考過(guò)程中，教師要盡量避免使用整套成卷，要根據(jù)復(fù)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行精選習(xí)題、編制專(zhuān)題練習(xí)，而高考真題無(wú)疑是習(xí)題中的精品。近年來(lái)的高考真題注重基礎(chǔ)性、綜合性、應(yīng)用型和創(chuàng)新性，注重考查學(xué)生的必備知識(shí)、關(guān)鍵能力、核心素養(yǎng)，特別是綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)分析、解決問(wèn)題的能力。因此，教師要善用高考真題，根據(jù)考情統(tǒng)計(jì)，可以對(duì)近幾年高考真題中對(duì)某一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的考查進(jìn)行同類(lèi)整合。在本框的復(fù)習(xí)中，以考點(diǎn)為基石，依據(jù)高考真題微專(zhuān)題訓(xùn)練為載體，突破核心考點(diǎn)、夯實(shí)基礎(chǔ)、提升能力。例如，復(fù)習(xí)“實(shí)踐的特點(diǎn)”時(shí)，選擇浙江高考（2018年4月）第27題，本題考查社會(huì)歷史性這一特點(diǎn)，在此基礎(chǔ)上教師帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)實(shí)踐的幾個(gè)特點(diǎn)做比較記憶、理解（見(jiàn)表2）。

除了高考真題，教師還可以利用好高三復(fù)習(xí)的各類(lèi)題庫(kù)、試卷中的好題。這類(lèi)習(xí)題注重對(duì)學(xué)科知識(shí)的多維整合、突出對(duì)學(xué)科核心知識(shí)的歸納，實(shí)現(xiàn)對(duì)考點(diǎn)的鞏固落實(shí)。例如，太空出艙是航天員在太空活動(dòng)的必備“技能”，重達(dá)100多公斤的艙外服，就是航天員出艙的“鎧甲”。針對(duì)出艙需求，我國(guó)航天團(tuán)隊(duì)研發(fā)的第二代“飛天”艙外服改變了結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)、提高了服裝使用壽命和性能，可以最大限度地保障航天員生命安全，助力其順利完成出艙任務(wù)。這說(shuō)明（ "）

①艙外航天服的研發(fā)活動(dòng)及結(jié)果具有社會(huì)歷史性；②太空出艙的實(shí)踐是人類(lèi)應(yīng)對(duì)環(huán)境的適應(yīng)性活動(dòng)；③航天員在太空中的出艙活動(dòng)受其主觀因素制約；④航天團(tuán)隊(duì)的研發(fā)升級(jí)體現(xiàn)實(shí)踐是認(rèn)識(shí)發(fā)展的動(dòng)力。

A.①② " " B.①④

C.②③ " " D.③④

這道習(xí)題可以深度考查學(xué)生對(duì)實(shí)踐的特點(diǎn)——主觀能動(dòng)性和社會(huì)歷史性的理解，落實(shí)實(shí)踐三個(gè)特點(diǎn)的區(qū)分，實(shí)現(xiàn)會(huì)做一道題進(jìn)而掌握一類(lèi)題的目標(biāo)。因此，唯有精選習(xí)題才能促成深度練習(xí)，提高訓(xùn)練的信度和效度。

（二）錯(cuò)題建檔，推進(jìn)盲點(diǎn)清零

為了增強(qiáng)復(fù)習(xí)課的效能，在精選習(xí)題的同時(shí)，教師還要重視對(duì)學(xué)生錯(cuò)題的建檔，推進(jìn)盲點(diǎn)清零。教材中的重難點(diǎn)問(wèn)題一般來(lái)說(shuō)是學(xué)生學(xué)習(xí)中的共性問(wèn)題，理論性強(qiáng)、抽象深?yuàn)W。學(xué)生不僅理解上有難度，運(yùn)用上也存在障礙。關(guān)于這類(lèi)知識(shí)點(diǎn)的深度復(fù)習(xí)，教師既要講解透徹、精要點(diǎn)撥，也要通過(guò)跟蹤訓(xùn)練，幫助學(xué)生把握知識(shí)的內(nèi)涵與實(shí)質(zhì)。

教師在平時(shí)習(xí)題的批改中，要對(duì)每道題學(xué)生的錯(cuò)誤率、得分情況和存在問(wèn)題做好統(tǒng)計(jì)并建立錯(cuò)題檔案，通過(guò)精準(zhǔn)統(tǒng)計(jì)，講評(píng)才有針對(duì)性，對(duì)錯(cuò)誤率高、帶有普遍性的問(wèn)題，再做補(bǔ)償訓(xùn)練或小卷突破，訓(xùn)練才有實(shí)效性。判斷題：（1）我國(guó)第七次全國(guó)人口普查，旨在獲得對(duì)我國(guó)人口數(shù)量、結(jié)構(gòu)、分布等更科學(xué)的認(rèn)識(shí)；（2）科學(xué)理論能指導(dǎo)實(shí)踐的發(fā)展，是檢驗(yàn)認(rèn)識(shí)真理性的標(biāo)準(zhǔn)之一。上述兩道判斷題錯(cuò)誤率非常高，可以選擇以下選擇題做補(bǔ)償練習(xí)：

（浙江高考2023年6月）氣候會(huì)影響樹(shù)木年輪的形成與寬窄變化。因此，樹(shù)木年輪記錄可以替代氣象資料，幫助科學(xué)家追溯過(guò)去的氣候變化，還可以為氣候模型提供量化、精確的背景參數(shù)，幫助科學(xué)家更可靠地模擬未來(lái)的氣候變化，這表明（ "）

①理性認(rèn)識(shí)依賴(lài)于感性認(rèn)識(shí)；②科學(xué)實(shí)驗(yàn)可以檢驗(yàn)認(rèn)識(shí)的真理性；③科學(xué)家可以認(rèn)識(shí)氣候變化規(guī)律；④準(zhǔn)確認(rèn)識(shí)規(guī)律是科學(xué)研究的最終目的

A.①② " B.①③

C.②④ D.③④

這種課后練習(xí)的模式可以將易錯(cuò)知識(shí)、易錯(cuò)試題集中起來(lái)，便于學(xué)生定期復(fù)習(xí)、鞏固提升。教師還可以幫助學(xué)生養(yǎng)成分類(lèi)整理錯(cuò)題的好習(xí)慣，對(duì)不同類(lèi)別的錯(cuò)題精細(xì)分析錯(cuò)因，找到自己的薄弱環(huán)節(jié)，加強(qiáng)對(duì)易錯(cuò)知識(shí)點(diǎn)的整理和掌握。那么學(xué)生的學(xué)習(xí)、訓(xùn)練才有針對(duì)性，復(fù)習(xí)才能高效。

總之，在高三思想政治一輪復(fù)習(xí)的教學(xué)過(guò)程中，教師要積極踐行以深度學(xué)習(xí)為依托的復(fù)習(xí)課教學(xué)策略，創(chuàng)造條件使學(xué)生的思維得到深化拓展，激發(fā)學(xué)生實(shí)現(xiàn)深度知識(shí)構(gòu)建、深度課堂參與、深度習(xí)題訓(xùn)練，才能幫助學(xué)生有效提升深度學(xué)習(xí)的能力，真正實(shí)現(xiàn)高三思想政治復(fù)習(xí)課的提質(zhì)增效。

（作者單位：浙江省富陽(yáng)中學(xué)）

編輯：溫雪蓮