名師云課堂構建城鄉(xiāng)教研一體化的實踐

構建教學管理片區(qū)一體化教研工作意義非凡，它能整合優(yōu)質(zhì)教育資源，發(fā)揮名師與骨干教師示范引領作用，增強聯(lián)片教研針對性和實效性，營造濃厚教研氛圍，提升課堂教學成效。依托名校主辦、名師云課堂開展的片區(qū)大教研活動，彰顯了“名師同步課堂”的價值，發(fā)揮了示范引領作用，營造了積極氛圍，推動了“一體化辦學”發(fā)展。

2018年，甘肅省教育廳轉(zhuǎn)發(fā)指導意見欲建公共服務體系，蘭州市教育局印發(fā)方案構建云平臺，助力農(nóng)村教育資源共享。2020年，省教育廳《甘肅教育信息化2.0行動計劃》推動教學互聯(lián)互通，解決城鄉(xiāng)教育差距問題。為響應號召，我校（農(nóng)村九年制學校）與蘭州外國語學校借助名師云課堂開展“一體化辦學”幫扶。借助該平臺，名師、骨干教師充分發(fā)揮引領作用，鄉(xiāng)村教師突破空間限制，與名師“面對面”參與教研，學習先進理念等，為鄉(xiāng)村教育增添活力。

一、問題的提出

（一）農(nóng)村化學教師教研現(xiàn)狀堪憂

在廣袤的農(nóng)村地區(qū)，化學教育面臨著諸多現(xiàn)實困境。專業(yè)化學教師師資力量匱乏，限制了化學教學質(zhì)量的提高；化學教師觀念的相對滯后，也在一定程度上影響了整體教育理念的更新與發(fā)展。更為棘手的是，課程安排的緊迫性以及學校經(jīng)費的捉襟見肘，使得農(nóng)村化學教師開展的教研活動往往陷入實效性欠佳的尷尬境地，與省、市名師共同參與教研活動、進行深入學習交流的機會也寥寥無幾。不過，值得慶幸的是，名師云課堂猶如一道曙光，為鄉(xiāng)村教師難以與省、市名師開展“城鄉(xiāng)遠程同步課堂”教學教研活動的難題提供了切實可行的方案。

（二）“名師同步課堂”教學實踐中的問題與成效

聚焦當下一體化教學研究工作的開展情況，搭建平臺的硬件設施已然基本完備，猶如大廈已筑起堅固的框架。然而，從農(nóng)村學校具體的教學實踐層面審視，“名師同步課堂”由于城鄉(xiāng)學生在學習基礎、學習環(huán)境、知識儲備等方面存在較為顯著的差異，導致同步課堂教學的實效性未能達到理想狀態(tài)，猶如美玉微瑕。但值得關注的是，在一體化教學有條不紊推進的過程中，教研方面卻收獲了令人欣慰的成效?？傮w而言，農(nóng)村化學教師通過積極參與一體化教研活動，教育理念得到了更新與拓展，教學水平也實現(xiàn)了較大幅度的提升，宛如破繭成蝶，為農(nóng)村化學教育帶來了新的希望與活力。

（三）一體化辦學對農(nóng)村教育的影響

農(nóng)村學校與教學管理片區(qū)的名校借助名師云課堂，開啟“一體化辦學”結(jié)對幫扶模式。教研活動里，教師常用普通投影儀，并借助手機的“屏幕錄制”功能完整記錄評課環(huán)節(jié)。依托名師云課堂平臺，名師、骨干教師充分發(fā)揮引領作用，鄉(xiāng)村教師跨越地域限制，通過網(wǎng)絡與名師同步“面對面”，參與各類教學教研活動，學習名師先進理念、獨特思想與精湛能力，提升自身教學水平，助力農(nóng)村教育發(fā)展。

在一體化辦學模式影響下，城市學校借助城鄉(xiāng)遠程同步課堂教研活動，向農(nóng)村學校輸送先進的教育理念與教學方法，提升農(nóng)村教師的能力，推動課堂教學改革，搭建鄉(xiāng)村教師成長平臺。借助信息化，優(yōu)質(zhì)資源在鄉(xiāng)村教師中共享，從而縮小教育差距，促進教育均衡，提升鄉(xiāng)村師生信息素養(yǎng)，讓農(nóng)村教育充滿希望。

二、問題解決與方法

（一）建立一體化辦學模式

農(nóng)村學校積極與所在教育大片區(qū)的名校攜手，共同建立基于名師云課堂的教學一體化辦學模式，以此為依托，打造協(xié)同發(fā)展的教育共同體。例如，榆中縣上花學校就與蘭州外國語學校、蘭州東郊學校成功建立了名師云課堂幫扶校關系，三校緊密合作，圍繞教學資源共享、師資培訓交流、教學研討互動等方面開展了一系列豐富多彩且富有成效的幫扶活動，為農(nóng)村教育的發(fā)展探索出一條可行之路。

（二）采用線上線下結(jié)合的觀摩研討方式

教研活動采用線上線下有機結(jié)合的方式來組織開展觀摩研討，充分發(fā)揮兩種方式的優(yōu)勢，拓展教研活動的深度與廣度。以榆中縣上花學校為例，該校教師借助手機或電腦等設備觀看相關的教學教研內(nèi)容，打破了時間與空間的限制。具體操作流程：手機二維碼和電腦登錄網(wǎng)址，由蘭州外國語學校通過蘭州名師云課堂網(wǎng)絡進行申請，隨后將相關信息發(fā)送至整個片區(qū)工作群，各學校便可依據(jù)此信息有序組織教師開展教研活動。與此同時，當前瀏覽器普遍具備錄制直播的功能，這一功能為被幫扶校提供了極大便利，教師可利用該功能對相關內(nèi)容進行錄制，方便后續(xù)隨時回顧、深入學習名師云課堂的精彩內(nèi)容，為教師的專業(yè)成長提供了有力支持。

（三）積極組織教研活動

在一體化辦學教研活動里，名校起著引領者的關鍵作用，積極主動地組織各類教研活動，并精心制訂翔實且切實可行的教研活動方案，為活動順利開展明晰方向、繪制路線圖。農(nóng)村學校也要積極響應，認真組織教師參與其中，如此才能形成上下聯(lián)動、協(xié)同共進的良好態(tài)勢。以下是一個教研活動組織方案示例（部分內(nèi)容）：

1.活動地點

選在蘭州外國語學校錄播教室。這一專業(yè)錄播教室能為教研活動提供優(yōu)質(zhì)場地，保障教學展示、研討交流等環(huán)節(jié)順利推進，也便于高質(zhì)量記錄與傳播活動過程。

2.活動主題

“好課分享 幸福成長”，緊扣教學實踐與教師發(fā)展，旨在借助優(yōu)秀課程展示與分享，促進教師相互學習、共同成長。

3.活動目的

一方面，通過各校優(yōu)秀教師的好課展示，以研促改，搭建平臺讓教師共同學習課堂教學優(yōu)秀經(jīng)驗，共享優(yōu)質(zhì)資源，推動課堂教學質(zhì)量提升，使每堂課都助力學生成長。另一方面，借助好課展示與說課活動，全方位呈現(xiàn)優(yōu)秀教師的教育理念和教學思想，引導教師扎根課堂主陣地，鉆研教材、精心備課、用心上課，持續(xù)提升教師專業(yè)素養(yǎng)。同時，參與教師在聽課、評課互動環(huán)節(jié)交流思想、碰撞思維，學習長處、發(fā)現(xiàn)不足，進而提高教學能力，為提高片區(qū)學科教學質(zhì)量貢獻智慧與力量。

4.活動內(nèi)容及流程

第一、二節(jié)：開展兩節(jié)好課展示，多媒體呈現(xiàn)不同教師的教學風格、特色以及多樣化教學方法與策略，讓觀摩教師領略優(yōu)秀課堂魅力，拓寬教學思路。

第三節(jié)：進行說課、評課、交流討論。授課教師分享教學設計、思路、目標、重難點及教學方法選擇等內(nèi)容，聽課教師結(jié)合自身觀察、思考進行評課，大家各抒己見，探討優(yōu)缺點，交流心得，促進教學相長。

第四節(jié)：安排名師點評與專家微講座。由經(jīng)驗豐富的名師對前面課程專業(yè)點評，指明亮點與改進方向，專家開展微講座，分享前沿教育理念、教學方法與學科知識，拓寬教師專業(yè)視野，提升教師的理論水平。

5.活動組織

主辦：蘭州外國語學校，憑借豐富的教學資源、優(yōu)秀的師資隊伍與先進的教學理念，全方位保障教研活動的開展，發(fā)揮主導作用。

協(xié)辦：蘭州市教學管理第五片區(qū)成員校、蘭州外國語學?！耙惑w化辦學”聯(lián)合體成員校，兩校積極協(xié)同配合，匯聚強大教研合力。

參加人員：第五片區(qū)及蘭州外國語學?！耙惑w化辦學”聯(lián)合全體化學教師，保證參與人員的專業(yè)性與針對性，使活動聚焦化學學科教學實際問題，深入研討交流，切實提升化學教師的教學水平。

三、城鄉(xiāng)一體化化學教研實踐的特點

（一）展示名師經(jīng)典好課，共研課堂優(yōu)秀經(jīng)驗

省、市名師打造的課堂有著極高的“經(jīng)典”水準，仿若精心雕琢的藝術品一般，依托他們深厚且豐富的教育教學經(jīng)驗與素養(yǎng)，構建出的課堂緊湊有序、高效實用，還充滿了獨特的藝術美感。名師把控課堂節(jié)奏的能力著實令人贊嘆，他們精心設置課堂教學的每一個環(huán)節(jié)，細致入微又獨具匠心，恰似技藝高超的指揮家，能讓課堂各環(huán)節(jié)高效運轉(zhuǎn)，奏響和諧美妙的教學樂章。

就拿課堂導入環(huán)節(jié)來說，多數(shù)教師習慣借助PPT，通過設置引人入勝的問題或者展示生動的圖片情景來激發(fā)學生的興趣，營造良好的開端。但在“化學用語復習”課上，××教師的導入方式可謂獨出心裁，大膽又極具針對性，令人眼前一亮。這部分復習內(nèi)容的知識點零碎、枯燥且繁雜，學生面對時常常心生抵觸，仿佛有座難以跨越的小山丘橫在眼前。而××教師巧妙地利用PPT展示思維導圖，把零散無序的知識點梳理得條理清晰、邏輯連貫，宛如神奇的魔法師，一下子驅(qū)散了沉悶壓抑的氛圍，學生的抵觸情緒也隨之消散，大家仿佛看到了攻克知識難關的希望。不僅如此，××教師還貼心告知本節(jié)課只需學習前兩個板塊，這如同搬走了壓在學生心頭的巨石，讓學生迫不及待想要深入學習。隨后，××教師用PPT展示明確具體、切實可行的學習目標，恰似點亮了一盞指引方向的明燈，迅速調(diào)動起學生的積極性，引領他們在知識的海洋中揚帆起航。

進入課堂講授階段，農(nóng)村學校教師常面臨一些共性問題，像教學創(chuàng)新與啟發(fā)不足、情境創(chuàng)設缺乏新意、教學方法單一以及學生活動組織有效性欠佳等，這些如同層層迷霧，影響著課堂教學效果的提升。然而，名師的教學處理卻截然不同，他們采用的教學方法多樣且新穎，能層層深入、循序漸進，仿佛經(jīng)驗豐富的探險家，帶著學生在知識叢林中不斷探索。如在“化學用語復習”課中，名師巧妙設置簡單易懂又富啟發(fā)性的問題，通過提問瞬間激活了學生的思維，使得學生思維火花綻放，踴躍搶答，課堂氣氛一下就活躍起來。而且，名師課堂語言精練，每句話都如精雕細琢的珍珠，擲地有聲。在評價學生時，名師總是面帶微笑，用飽含深情、富有描述性的話語及時評價，像“回答得很清晰，回答得特別棒”。這種評價方式如春風拂面，不僅提升了學生的自我認可度，凸顯了以學生為主體的教學思想，還讓學生深切感受到自己是課堂的主人，從而更積極地參與學習，內(nèi)心種下自信的種子，在課堂上能長久且專注地汲取知識。整堂課通過巧妙創(chuàng)設一系列問題情境，鋪設出充滿趣味與挑戰(zhàn)的思維之路，啟迪學生思維不斷拓展延伸。在名師引領下，學生宛如勇敢的探索者，不斷思考、不斷發(fā)現(xiàn)，使得課堂節(jié)奏明快、氣氛活躍，參與度頗高，呈現(xiàn)出一片生機勃勃的學習景象。

（二）展示名師精彩評課，深研教學優(yōu)秀思想

在“一體化辦學”聯(lián)合體開展的說課、評課活動中，參與的教師皆是扎根一線教學的精英骨干，他們匯聚一處，恰似百川歸海，讓整個說課、評課活動的理論水平得以顯著拔高，達到了令人矚目的程度。

骨干教師憑借深厚扎實的專業(yè)素養(yǎng)以及豐富多元的教學實踐經(jīng)驗，在評課環(huán)節(jié)淋漓盡致地彰顯出各自優(yōu)秀的教育理念與別具一格的教學思想。他們?nèi)缤纬旱溺R子一般，從多角度、全方位折射出教學藝術那絢麗多彩的光芒，為參與活動的教師勾勒出別樣的教學景致。

在這支骨干教師隊伍里，不乏甘肅省的名師、特級教師，他們秉持的教育教學理念站在了省內(nèi)教育領域的前沿，宛如夜空中最璀璨的星辰，在教育這片廣袤蒼穹中熠熠生輝，為眾多教師照亮前行的道路。鑒于鄉(xiāng)村化學教育教學理念相對滯后的客觀情況，鄉(xiāng)村化學教師參與由骨干教師主持的評課、說課活動，收獲的成效遠超常規(guī)教育教學培訓，仿佛推開了一扇通往教育智慧寶藏的大門，鄉(xiāng)村教師得以踏入其中，盡情汲取貼合實際教學需求的前沿養(yǎng)分，為自身專業(yè)成長注入源源不斷的動力。

特別值得一提的是，每次特級教師最后的講座，就像一場潤澤心田的及時雨，有著神奇的點石成金之效，能將教研活動中的講課、評課、說課等環(huán)節(jié)升華至更高層次。它仿若黑暗中永不熄滅的明燈，針對化學教學里晦澀難懂的重難點問題，提供極具價值與針對性的學習、教學理論指導，助力農(nóng)村化學教師撥開重重迷霧，化解長久以來困擾他們的諸多疑惑，使其在后續(xù)教學實踐中如魚得水，自如地駕馭課堂，展現(xiàn)出更精彩的教學風采。

參與評課時，約20位左右的骨干教師齊聚一堂，眾多優(yōu)秀教師思想碰撞出激烈的火花，智慧光芒交相輝映，使得活動亮點與精彩之處如夜空中繁星不斷涌現(xiàn)。鄉(xiāng)村教師置身于這樣的氛圍中積極參與評課活動后，自身的評課和說課能力仿若破繭成蝶，實現(xiàn)了從量變到質(zhì)變的華麗蛻變，專業(yè)素養(yǎng)得到顯著提升。

比如，有的教師獨具慧眼地指出名師做到了基礎和能力并重且采用講練結(jié)合的方式，讓學生對知識掌握達到較高水平。這一精準獨到的觀點宛如開啟高效教學之門的金鑰匙，啟發(fā)了其他教師，為教學實踐優(yōu)化找到了有效路徑。還有教師敏銳指出名師關注學生反饋實效性的做法。這一見解如同教學大海中的指南針，為教師指明了方向，強調(diào)要密切關注學生學習情況并依據(jù)反饋靈活調(diào)整，凸顯學生主體地位，引導教師探索更優(yōu)質(zhì)的教學方法。

這些評課教師有著深厚廣博的教育理論儲備，剖析知識精準入微，他們展現(xiàn)出的獨特見解和專業(yè)方向，猶如點點星光匯聚成璀璨星河，讓鄉(xiāng)村教師收獲滿滿干貨與智慧，也為鄉(xiāng)村教師開展評課活動樹立了標桿，激勵著他們朝著更高水平邁進，為鄉(xiāng)村教育事業(yè)蓬勃發(fā)展貢獻更多力量。

（三）學習名師教研課堂，提升鄉(xiāng)村教研實效

在數(shù)字化教育蓬勃發(fā)展的當下，網(wǎng)絡直播同步課堂的誕生，宛如為鄉(xiāng)村教育開啟了一扇通往知識殿堂的大門，使其能突破地域限制，接觸到豐富且優(yōu)質(zhì)的教學資源。然而，如同多數(shù)新生事物一般，它也存在不足。名師網(wǎng)絡直播授課時，面對的學生來自不同的學習環(huán)境、有著不同水平與習慣，城鄉(xiāng)學生間差異明顯，這使得盡管教學資源近在咫尺，教學效果卻難以同步提升。

與之不同的是，“名師同步課堂”教學教研活動巧妙避開了這一弊端。它獨辟蹊徑，聚焦提升鄉(xiāng)村教師專業(yè)素養(yǎng)，借助信息技術之力，致力于縮小城鄉(xiāng)在教學經(jīng)驗、資源、理念及思想等多維度的差距。在以學生為主體的教育理念深入人心的今天，我們明白要縮小城鄉(xiāng)教學水平差距，關鍵在于提高鄉(xiāng)村教師的教學水平，讓他們能因材施教，滿足鄉(xiāng)村學生的學習需求。

“名師同步課堂”活動優(yōu)勢顯著，成本低廉、設備要求簡單尤為突出。鄉(xiāng)村學校只需一部普通手機或一臺電腦，就能參與其中，如同手握開啟優(yōu)質(zhì)教育資源寶庫的鑰匙，這使其在鄉(xiāng)村教育領域極具可行性。鄉(xiāng)村學校在教學教研方面困難重重，仿若航行在波濤洶涌大海上的小船，需不斷克服阻礙。比如，科目眾多使教師精力分散，學校規(guī)模小導致師資薄弱，化學教師稀缺讓專業(yè)研討難以深入，骨干教師缺乏使得年輕教師只能摸索前行。就像我校，僅一名化學教師且未設化學教研組，而是劃分到理科組，加劇了化學教學教研工作的難度。

在此背景下，學校開展化學教學教研活動時，教師說課、評課水平及教學理論素養(yǎng)欠佳，存在短板。受學科差異和教師單一性影響，其他學科教師參與化學課堂評課也只能淺層次評價，難以觸及核心要點，無法給化學教師提供實質(zhì)性幫助。同時，缺乏骨干教師引領，鄉(xiāng)村教師成長艱難，只能在實踐中慢慢摸索積累經(jīng)驗，而“名師同步課堂”活動的出現(xiàn)正好提供了有效解決方案。鄉(xiāng)村教師足不出戶就能通過網(wǎng)絡與名師“面對面”交流互動，參與精彩的教研活動。名師展示的每堂課都是精心打磨的“經(jīng)典課堂”，蘊含豐富教學智慧與技巧。鄉(xiāng)村教師在參與過程中可以利用手機或電腦“屏幕錄制”功能輕松錄制課堂內(nèi)容，為后續(xù)學習研究留下寶貴資料。

四、總結(jié)

名師云課堂教研活動切實達成了優(yōu)質(zhì)教育資源在農(nóng)村學校教育資源中的廣泛共享，成效顯著。它極大地提升了農(nóng)村學?；瘜W教師對優(yōu)秀教師教學理念以及優(yōu)質(zhì)課堂的學習效果，有力推動了信息技術在教育教研領域的深度應用，促使聯(lián)合辦學的“一體?！闭w教學質(zhì)量實現(xiàn)了穩(wěn)步提升。

（作者單位：甘肅省榆中縣第二學校）

編輯：趙文靜