基于綜合思維培養(yǎng)的高中地理實踐活動教學策略

綜合思維是指從整體觀念出發(fā)，跨越學科和知識的界限，將自然地理與人文地理相結(jié)合，運用時空觀念、區(qū)域特征、地理聯(lián)系等多維要素，形成全面分析和解決地理問題的能力。這種思維能力是高中地理教學的關(guān)鍵目標之一，對學生未來的學習及社會適應能力培養(yǎng)具有深遠影響。實踐活動教學模式通過觀測、考察和調(diào)查等方式，能夠讓學生在真實情境中應用地理知識，將抽象概念與具體實踐相融合，因而成為培養(yǎng)學生綜合思維的一種有效手段?；诖吮尘?，本文聚焦高中地理實踐活動教學，提出以觀測、考察、調(diào)查三維度實踐活動為核心的教學策略。多樣化的實踐活動設(shè)置能夠提升學生的系統(tǒng)分析能力、空間思維和地理知識應用能力，為高中地理教學提供新的思路和方法。

一、交流探討，培養(yǎng)區(qū)域綜合思維

（一）小組商議，綜合自然要素

小組成員對自然要素進行深入分析與討論，能促使他們從多個角度認識地理現(xiàn)象。比如，討論影響土壤質(zhì)量的原因時，有的學生可能關(guān)注地形對氣候的影響，有的學生則會想到地形對土壤的作用。通過互相聆聽、學習，學生對自然要素的了解會更加全面，并能學會從多維視角分析問題，繼而形成區(qū)域綜合思維。

以湘教版高中地理必修1中的“土壤的形成”一課為例，教師要求學生與同桌合作，共同分析影響當?shù)赝寥蕾|(zhì)量的原因。在同桌互相探討中，學生A認為，氣候會影響土壤的形成。比如，在高溫多雨的地區(qū)，土壤中的礦物質(zhì)分解作用明顯，在干旱且寒冷的地區(qū)，土壤發(fā)育情況往往不夠理想。學生B認為，地形對土壤的質(zhì)量也會產(chǎn)生影響。比如，某個地方坡度較大，土壤就容易受到侵蝕，容易出現(xiàn)土層變薄、養(yǎng)分流失等問題。

在探討活動中，學生明確了影響土壤質(zhì)量的主要因素：氣候、地形及周邊的生物。在探討與總結(jié)中，學生學會了分析某區(qū)域的自然地理要素，會對問題進行綜合考慮和系統(tǒng)分析。

自然要素包括地形、氣候、水文、土壤、植被等，學生通過綜合分析這些要素，能夠?qū)⒃痉稚⒌牡乩碇R有機整合起來，形成一個系統(tǒng)的知識網(wǎng)絡(luò)。在地理教學中，教師引導學生參與到小組討論活動中，圍繞課例綜合分析影響土壤形成的自然要素，能培養(yǎng)學生的區(qū)域綜合思維。

（二）教師指導，綜合人文要素

教師引導學生從人口、城市、產(chǎn)業(yè)、文化等方面，綜合人文要素分析某個區(qū)域的特點，能提升他們的綜合分析能力。例如，在分析一個地區(qū)的經(jīng)濟發(fā)展時，學生不再僅僅關(guān)注單一的產(chǎn)業(yè)類型，而是會綜合考慮該地區(qū)的人口數(shù)量與素質(zhì)對勞動力資源的影響、城市的分布與規(guī)模對經(jīng)濟和交通的影響、獨特的文化背景對特色產(chǎn)業(yè)發(fā)展的推動作用。從多個角度進行綜合總結(jié)，有助于學生建立起更加系統(tǒng)、全面的知識框架。

在教師的指導下，學生對我國的某個區(qū)域展開分析。首先，學生研究該地區(qū)的人口分布與流動情況，發(fā)現(xiàn)這里人口密集，且隨著經(jīng)濟發(fā)展，吸引了大量外來人口，勞動力的增加推動了當?shù)禺a(chǎn)業(yè)的快速發(fā)展。接著，分析城市發(fā)展的整體情況，發(fā)現(xiàn)這座城市有著獨特的水網(wǎng)布局，且是歷史文化名城，水上交通便捷，有文化底蘊，所以當?shù)氐穆糜螛I(yè)比較發(fā)達。

在經(jīng)濟方面，傳統(tǒng)手工業(yè)與現(xiàn)代制造業(yè)并存，特色產(chǎn)業(yè)如刺繡、電子等在國內(nèi)外市場占據(jù)重要地位。在文化方面，這里有著悠久的歷史，詩詞、戲曲等藝術(shù)形式豐富多彩。教師引導學生思考這些人文要素之間的聯(lián)系，如人口流動促進了城市建設(shè)和經(jīng)濟發(fā)展，而經(jīng)濟繁榮又為文化傳承提供了物質(zhì)基礎(chǔ)。通過對這個地區(qū)的分析，學生深刻理解了人文要素的綜合作用。

能力及思維品質(zhì)培養(yǎng)是教學改革的主要趨勢。區(qū)域綜合思維是高中生必須具備的一種思維品質(zhì)，在教師的指導下，學生從經(jīng)濟發(fā)展、歷史文化等方面深入分析某個區(qū)域，學會從各個角度綜合人文要素，能從整體上認識地理區(qū)域的特征，培養(yǎng)人文要素綜合思維。

二、開展地理觀測，深度把握教材內(nèi)容，培養(yǎng)要素綜合思維

（一）天文觀測，發(fā)現(xiàn)宇宙奧秘

通過實踐性質(zhì)的天文觀測學習，學生能夠靈活運用所學知識，實現(xiàn)“學以致用”的目標，形成全面而系統(tǒng)的地理觀念。為此，教師應引導學生通過初步觀察和調(diào)查，獲取和處理簡單的信息，并通過提供簡易的觀測設(shè)備，指導學生熟練運用地理工具，幫助學生在實踐中進行深入的觀察，深度把握教材內(nèi)容，發(fā)現(xiàn)宇宙中的奧秘，進而使其形成要素綜合思維，學會洞察地理現(xiàn)象背后的復雜關(guān)系，懂得從各種角度解決復雜的地理問題。

以人教版高中地理必修1中的“地球的宇宙環(huán)境”為例，教師改變了理論灌輸?shù)慕虒W模式，組織全體學生參加天文觀測活動。

教師提前與學校協(xié)調(diào)，申請使用學校統(tǒng)一配備的天文觀測設(shè)備，并選擇一個晴朗、光污染較小的夜晚，在學校操場設(shè)置觀測點。然后，教師將學生分成若干小組，每組配備一臺簡易天文望遠鏡和星圖指南。活動開始前，教師先為學生簡要講解觀測方法和注意事項，闡述一些常見天體的特征。

學生在教師的指導下，利用望遠鏡觀測月球表面，發(fā)現(xiàn)了環(huán)形山、月海等地貌特征。在親身觀察中，學生看到了真實的地外天體地貌。接著，學生嘗試尋找并辨認一些明亮的行星，如金星、火星等，找到后觀察它們的顏色和亮度差異。在這次觀測活動中，學生對宇宙環(huán)境有了更直觀的認識，了解了宇宙中星球之間的相互關(guān)系和作用。

在高中地理教學中，教師指導學生利用設(shè)備開展天文觀測，能打破傳統(tǒng)的講授式教學的局限性。在親身觀察與認真思考中，學生可以認識到宇宙環(huán)境是由多個要素構(gòu)成的，各個要素之間相互聯(lián)系、相互影響。實踐活動中，學生可憑借現(xiàn)有的認知深度，精準把握教材內(nèi)容，從多種角度分析天文現(xiàn)象、地理問題，提升問題分析與解決能力。

（二）氣象觀測，了解土壤濕度

在高中地理教學中，培養(yǎng)學生的觀察能力和問題探索能力至關(guān)重要。這不僅有助于學生獲取和處理較復雜的信息，還能激發(fā)學生主動發(fā)現(xiàn)和探索問題的興趣。為實現(xiàn)這一目標，教師可以借助氣象觀測設(shè)備，組織學生開展氣象觀測活動。通過認真記錄觀測過程中獲取的數(shù)據(jù)和信息，學生能夠直觀地了解影響土壤濕度的各種要素，能用自己的話說出簡單、熟悉的地理事象所包含的相關(guān)要素，在細致揣摩中培養(yǎng)要素綜合思維，加深對教材中理論知識的理解。

氣象觀測活動開始前，教師先詳細講解人教版高中地理必修1中的“大氣受熱過程和大氣運動”的相關(guān)知識：濕潤的海風能給沿海地區(qū)帶來降水，如夏季我國東南沿海的臺風會帶來大量降雨；但是干燥的陸風則可能導致干旱，我國內(nèi)陸地區(qū)的干旱，有時候就是受干燥陸風的影響。另外，大氣運動情況與土壤濕度之間有著密切關(guān)聯(lián)。

基于學生已有理論基礎(chǔ)，教師將全班學生分成若干小組，為每個組配備基本的氣象觀測設(shè)備，如溫度計、濕度計等，以及用于測量土壤濕度的專用儀器。學生自行準備本子記錄觀測信息。

接下來各個小組選擇不同的觀測地點，酌情選擇草地、農(nóng)田、校園內(nèi)的花園等地方，各小組在連續(xù)三天的固定時段觀測氣象情況，并認真記錄氣象數(shù)據(jù)和土壤濕度數(shù)據(jù)，包括三天內(nèi)的氣溫、空氣濕度、風速以及不同深度土壤的濕度值等。接著，各小組觀察并記錄天氣變化對這些數(shù)據(jù)的影響，后期圍繞這些真實的數(shù)據(jù)信息，深度探究土壤濕度的影響因素，進行科學實證。

陶行知倡導“做中學”。理論學習與實踐操作是不可割裂的兩個部分，二者相互結(jié)合可促進學生深入理解理論知識。通過組織學生進行觀測活動，教師能夠引導學生分析氣象要素與土壤濕度的關(guān)聯(lián)，培養(yǎng)其綜合思維能力，提高其地理學科綜合素養(yǎng)。

三、進行實地考察，了解真實環(huán)境情況，培養(yǎng)時空綜合思維

（一）走訪鄉(xiāng)村，分析不同時期河流的特點

培養(yǎng)學生的時空綜合思維，是高中地理教學的重要目標。在教學活動中，教師需引導學生分析不同時間段地理事物的發(fā)展、變化情況，還應鼓勵學生探究地理事物在空間上的關(guān)聯(lián)性。例如，教師可以組織學生到安全、距離城市區(qū)域較近的鄉(xiāng)村，通過深入現(xiàn)場實地考察，使學生獲取真實、可感的信息，了解環(huán)境發(fā)展的實際情況，在積極實踐中培養(yǎng)學生的時空綜合思維，提高地理教學效率。

以人教版高中地理必修1中的“水循環(huán)”一課為例，為了培養(yǎng)學生的時空綜合思維，教師決定組織全班進行實地考察，以下是具體的實施過程。

教師先講解水循環(huán)的基本原理以及河流在水循環(huán)中的作用等知識，讓學生了解影響河流特點的因素。接著，教師面向全班學生開展安全教育：不得單獨行動，在考察過程中有需求的，學生要提前向教師報備。最后，教師聯(lián)系一個有河流且距離學校不遠的鄉(xiāng)村，作為此次實踐活動的開展地點。

雨季時，教師組織學生前往鄉(xiāng)村，到現(xiàn)場親自觀察，根據(jù)已掌握的信息分析河流的變化特點。在實地觀察中大家發(fā)現(xiàn)：雨季時河水流量大、流速快，河面寬闊，河流可能攜帶泥沙等沉積物。旱季時，河水流量小，部分河段會出現(xiàn)干涸現(xiàn)象，水源接近枯竭時河床裸露。雨季時沉淀在河底的沉積物到了旱季已經(jīng)出現(xiàn)干燥、結(jié)塊的現(xiàn)象。在裸露的河床上，學生利用專業(yè)的工具測量剩余河水的水量、觀察河床形態(tài)變化，以及周圍植被受影響的情況，并記錄下了解到的信息。

通過理論教學與實踐操作相結(jié)合，教師只能引導學生將抽象的理論知識具象化，使學生發(fā)現(xiàn)理論知識在實際情況中的復雜性及多樣性。而在“大自然”這個特殊的課堂上，教師則能幫助學生了解鄉(xiāng)村環(huán)境的真實情況，拓寬學生的知識面，培養(yǎng)學生的環(huán)保意識，提高其時空綜合思維能力。

（二）前往山林，分析不同時期的地形特點

實地考察是進行地理實踐的有效手段，學生在認真觀察、仔細記錄的過程中，既能增進對當?shù)氐匦蔚牧私猓帜茉鲞M對教材內(nèi)容的理解。教師可以將距離學校較近的山林作為考察活動的主要區(qū)域，讓學生觀察并記錄地形的現(xiàn)狀，再結(jié)合相關(guān)資料了解其歷史變遷，自主分析地形變化的原因，從而培養(yǎng)學生的時空綜合思維，幫助學生深刻理解地理知識的動態(tài)變化及空間差異，使其學會靈活運用所學知識解決實際問題。

教師依托地理資源豐富的靈白線，帶領(lǐng)學生徒步研學。學生以小組為單位研究靈白線周邊地區(qū)典型的花崗巖地貌及形成過程，探尋各地理要素對區(qū)域地貌的影響，進而認識地理環(huán)境的整體性。同時，學生通過分析典型區(qū)域中人類活動對區(qū)域地貌的影響——“人類在某些區(qū)域中活動頻繁，則區(qū)域地貌所受的影響較大，反之影響較小或無影響”，深入地認識了人地關(guān)系。

研學結(jié)束后，教師組織學生進行討論，總結(jié)靈白線花崗巖地貌的特征和形成過程，形成研學報告。經(jīng)過細致分析，有學生提出：“長期的水流侵蝕可能導致山谷加深、山坡變緩，這些變化都會改變地形?！?/p>

高中地理教學中，教師不僅要讓學生掌握豐富的理論知識，還要讓其能夠從空間和時間綜合的角度分析地理現(xiàn)象的發(fā)生、發(fā)展、演化。教師應設(shè)計、組織趣味實踐活動，讓學生通過親眼觀察發(fā)現(xiàn)地形發(fā)展的秘密。

四、開展社會調(diào)查，關(guān)注區(qū)域地理特征，培養(yǎng)地方綜合思維

（一）問卷調(diào)查，評估區(qū)域發(fā)展問題

通過理論與實踐相結(jié)合，學生可獲取教材之外的知識。教師要指導學生從地方或區(qū)域綜合的角度，分析地方或區(qū)域自然和人文要素對區(qū)域特征形成的影響，分析區(qū)域人地關(guān)系問題。組織學生面向有一定工作經(jīng)驗的人群展開問卷調(diào)查，并回收、分析問卷，剖析可評估區(qū)域發(fā)展的主要問題，在實踐活動中培養(yǎng)學生的地方綜合思維。

以人教版高中地理必修1中的“植被”一課為例，教師組織學生到街道、公園、郊外等場所，觀察并記錄不同區(qū)域的植被類型、分布狀況、生長狀態(tài)等。在觀察記錄的同時，學生向綠植管理人員了解近年來植被的變化情況，找出當?shù)刂脖簧婷媾R的主要問題。

在收集數(shù)據(jù)、信息后，各小組集中討論，進行細致分析。探討后大家發(fā)現(xiàn)：城市建設(shè)過程中，會不斷擴張區(qū)域，隨著人類活動范圍的擴大，在一定程度上會導致植被覆蓋減少，嚴重的可能會導致水土流失風險增加；公園等受保護區(qū)域植被生長良好，但存在部分人為破壞痕跡，需要園林養(yǎng)護工人定期修復、管理，才能保持原貌；郊外地區(qū)則可能因農(nóng)業(yè)活動和開發(fā)，讓原生植被的生存受到一定影響。

學生根據(jù)調(diào)查評估結(jié)果，以小組為單位展開新一輪的討論，集思廣益，提出針對性的建議。如加強城市綠化規(guī)劃，種植適合當?shù)氐闹参锲贩N；為了保護公園、道路上的公共綠化區(qū)域，可以適當加大宣傳和處罰的力度，通過強硬的手段來增強公眾保護植被的意識等。以上建議可在一程度上促進區(qū)域的可持續(xù)發(fā)展。

高中地理教學應培養(yǎng)學生的地方綜合思維，啟發(fā)學生關(guān)注特定區(qū)域的自然地理特征，理解自然與人文要素在該區(qū)域的相互作用。在地方綜合思維培養(yǎng)的過程中，教師可以引導學生在社會調(diào)查活動中展開研究，在深度調(diào)查中評估區(qū)域發(fā)展的主要問題，基于問題進行針對性的改進，以促進本地區(qū)協(xié)調(diào)發(fā)展。

（二）當面訪談，提出區(qū)域發(fā)展建議

為了落實地理實踐，教師可以讓學生與當?shù)鼐用裼懻撋钭兓c地理環(huán)境的關(guān)聯(lián)；與林業(yè)工作者探討區(qū)域生態(tài)問題及應對措施；與鄉(xiāng)村干部當面溝通，了解植被、土壤等資源的使用情況。通過訪談，學生能了解地方環(huán)境發(fā)展的實際情況，從多角度認識地方特征、差異及聯(lián)系，從而形成地方綜合思維，提升對地理知識的應用能力，形成地理學科綜合素養(yǎng)。

仍以人教版高中地理必修1中的“植被”一課為例，教師可讓學生與農(nóng)民、林業(yè)工作者、村干部進行訪談對話，如向農(nóng)民了解農(nóng)業(yè)生產(chǎn)對植被的影響；向林業(yè)工作者了解植被保護和培育方面的工作及面臨的困難，如植樹造林的成活率、森林病蟲害防治等。通過與村干部的訪談，學生則可以了解鄉(xiāng)村發(fā)展對植被的規(guī)劃使用情況。通過訪談，學生可以了解到當下區(qū)域發(fā)展中的主要問題。

學生在積極訪談的同時，要認真記錄訪談過程中被訪人員提出的問題，以及區(qū)域發(fā)展面臨的困境。根據(jù)訪談結(jié)果，各個小組提出發(fā)展建議。有的學生認為，應對農(nóng)民開展生態(tài)農(nóng)業(yè)培訓，減少對植被的不良影響；有的學生提出，在林業(yè)建設(shè)方面，要加大對林業(yè)工作的投入和技術(shù)支持；有的學生認為，在鄉(xiāng)村規(guī)劃中要增加植被保護帶和生態(tài)休閑區(qū)，可以以當?shù)氐木G植為特色發(fā)展旅游業(yè)，促進當?shù)氐慕?jīng)濟與生態(tài)共同發(fā)展。

訪談活動中，學生能進行分類、分析和總結(jié)，并提取有價值的地理信息。在訪談中發(fā)現(xiàn)的問題更真實，也更容易調(diào)動學生解決問題的積極性。通過適時組織訪談活動，教師引導學生發(fā)現(xiàn)問題，并在小組討論中提出恰當?shù)慕鉀Q辦法，進而培養(yǎng)學生的地方綜合思維，在一定程度上推動區(qū)域發(fā)展。

綜上所述，從綜合思維培養(yǎng)這一角度來開展高中地理實踐活動的教學，既是對傳統(tǒng)教學模式的有效補充，也能使學生在地理學習中實現(xiàn)知識與能力的雙重提升。在高中地理教學過程中，教師應充分發(fā)揮引導作用，設(shè)計符合學生認知特點和實際生活的教學活動，確保學生能真正參與其中、深入觀察、積極思考。針對不同層次學生的需求，教學活動應具備一定的靈活性和適應性，使每個學生都能在適合自己的挑戰(zhàn)中得到成長。在今后的研究與教學實踐中，廣大地理教師仍需不斷探索和完善這一策略，以更好地適應教育發(fā)展的新需求，為培養(yǎng)創(chuàng)新型、復合型人才貢獻力量。

（作者單位：蘇州大學附屬中學）

編輯：張俐麗