新高考視域下高中思想政治教學策略

新高考改革強調對學生綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)，注重考查學生在實際問題中運用知識、分析問題和解決問題的能力。在高中思想政治教學中引導學生掌握抽象的理論知識，并在生活中加以應用，已成為教育改革的重要課題。傳統的知識灌輸式教學模式已不能滿足這一新要求。因此，教師需要創(chuàng)新教學策略，構建適合新高考要求的課堂教學模式。本文闡述了新高考視域下常用的四種教學策略——議題設計、合作探究、情境教學以及理論與實踐相結合，期望能為高中思想政治教學改革提供一些參考。

一、新高考對高中思想政治教學的積極影響

（一）教學內容的深度與廣度提升

新高考政策加強了對學生綜合素養(yǎng)和創(chuàng)新能力的考查，傳統的知識點記憶逐漸讓位于知識的深度理解與應用。在此背景下，高中思想政治教學不僅需要對基礎理論進行講解，還要加深講解內容的廣度與深度。例如，在講解“思想政治制度”或“經濟體制”等知識點時，教師可以引入國內外典型案例，讓學生在分析、比較的過程中加深對理論知識的理解。同時，教師應關注當前的時事熱點，將最新政策、社會問題等融入課堂，引導學生將理論知識與現實問題相結合，從而形成批判性思維和獨立見解。例如，在探討“可持續(xù)發(fā)展”時，教師可結合國內環(huán)保政策和國際合作的實例，引導學生從多個角度分析問題，培養(yǎng)學生將知識應用于現實生活的能力。

（二）核心素養(yǎng)的培養(yǎng)成為重點

思想政治學科的核心素養(yǎng)包括思想政治認同、理性思維、公民責任感等。高中思想政治教學中，教師需要在講解知識之余，著重培養(yǎng)學生的價值判斷和責任意識。例如，在教學“民主與法治”這一主題時，教師可以通過討論憲法的重要性、參與模擬法庭活動等方式，增強學生的法治意識和社會責任感。同時，為了培養(yǎng)學生的理性思維，教師可以通過組織辯論、討論等活動，引導學生在互動中看到問題的多樣性和復雜性，進而形成辯證思維。此外，教師還可以設計相關的各類活動和任務，幫助學生樹立正確的思想政治信仰，引導其理解國家利益與個人利益之間的關系，增強其認同感和歸屬感。

（三）學科融合的趨勢增強

新高考模式在考查學生學科素養(yǎng)的同時，還注重對學生跨學科綜合能力的培養(yǎng)。例如，思想政治學科與歷史、地理、經濟等學科有較強的關聯性，因此，教師可以在教學中進行學科融合，引導學生多維度理解思想政治問題。以“國際關系”的教學為例，教師可以結合地理學中的空間分布、歷史學中的重大事件等知識，幫助學生全面認識國際關系的形成與演變。同時，結合經濟學知識探討國際貿易、金融體系等，使學生理解政治、經濟之間的關系。此外，教師還可以通過跨學科項目式學習，讓學生以團隊合作的形式從不同學科視角分析該問題，培養(yǎng)其綜合分析能力和團隊合作精神?？梢哉f，學科融合的教學方法不僅可以讓學生的知識體系更加完善，還可以提升其對知識的遷移能力，使之靈活應對跨學科問題。

（四）緊密結合社會發(fā)展以及日常生活

思想政治學科涉及諸多理論概念和抽象思想，學生如果無法將這些理論與實際生活中的現象聯系起來，往往會感到枯燥，難以理解。而將教學內容與社會發(fā)展及日常生活相結合，教師可以將抽象的理論具體化。緊密結合社會發(fā)展和生活實際的課程內容可以更好地激發(fā)學生的學習興趣，增強學生的學習動力。當教師將課堂內容與社會熱點問題聯系起來時，學生會感到所學知識與生活密切相關，從而對學習產生更大的興趣。思想政治教學不僅在于傳授知識，更在于培養(yǎng)學生分析和解決問題的能力。將課堂內容與日常生活和社會現象緊密結合，學生可以在具體情境中鍛煉批判性思維。例如，在探討“市場經濟與政府調控”時，教師可以結合物價上漲、房地產調控等實際經濟問題，引導學生分析市場和政府在其中的作用。這樣學生不僅能夠加深對知識的理解，還能學會針對復雜的現實問題進行分析、判斷，從而逐步形成在實際情境中解決問題的能力。

二、新高考視域下高中思想政治教學的策略——以必修2“經濟與社會”為例

（一）積極引入生活元素，拓寬學生學習視野

當前的思想政治教學已不再局限于單純的應試教育，而是逐步轉向培養(yǎng)具備社會關懷和良好公民素養(yǎng)的學生。在這種背景下，將生活元素引入思想政治課堂，可以使教學內容更加貼近學生的生活，有效激發(fā)學生的學習興趣，幫助學生在真實情境中理解和運用所學知識。此外，思想政治學科本身也涵蓋了許多與社會生活密切相關的內容，如公共政策、社會責任和公民權利等，將生活元素融入教學能夠讓學生從日常生活中看到思想政治現象，從而加深對知識的理解。教師選擇的生活元素應貼近學生的生活實際，使其能從日常生活中找到相關性。如可以結合學生日常接觸到的網絡社交、校園活動等內容，使教學內容具體化，讓學生在熟悉的情境中探討社會現象，提升學生的參與感和代入感，并在課堂之外進一步應用所學知識。

在第2課第二框“更好發(fā)揮政府作用”的“我國政府的經濟職能”板塊的教學中，教師可以在導入環(huán)節(jié)展示相關圖片，描述我國政府在經濟方面采取的一些措施，包括減稅降費、推進市場統一和公平競爭、實施區(qū)域發(fā)展等。通過對這些具體政策和措施的描述，教師可以引導學生思考：為什么政府要采取這些措施？這些措施對個人、企業(yè)和整體經濟有什么影響？通過這種引入，學生能夠初步理解政府在經濟領域中的職能。教師進一步講解具體政策、措施，例如，減稅降費支持小微企業(yè)發(fā)展，幫助企業(yè)降低成本，并增強市場競爭力。教師也可以邀請學生分享對生活的觀察，如家庭成員或社區(qū)中的小微企業(yè)是否從政府的稅收優(yōu)惠中受益，或者討論在生活中遇到的稅收變化如何影響企業(yè)或個人的經濟決策。將政府的經濟政策與學生的生活實際結合，可以使抽象的政治知識變得更加具體和貼近實際。時間允許的話，教師還可以組織學生圍繞不同政策、措施展開討論。例如，學生分組分析政府在推動區(qū)域經濟協調發(fā)展中的作用，如支持農村和欠發(fā)達地區(qū)發(fā)展經濟的政策；也可以討論政府如何通過市場監(jiān)管和競爭保護機制保證公平競爭；還可以探討政府通過減稅政策支持小微企業(yè)的作用。每組學生可以從不同的視角深入探討政府的經濟職能，并在小組內交流各自的觀點。教師則引導學生從宏觀經濟、社會福利和個體影響等多個層面分析，提升其批判性思維能力。小組討論后，每組派代表向全班展示其討論成果，并使用真實的生活案例或從網絡上查找到的資料佐證觀點。其他小組的學生則可以針對展示內容進行補充或提出問題，營造互動課堂氛圍。教師通過提問進一步引導學生思考政府經濟職能的多樣性和綜合性。例如，“如果沒有這些減稅措施，小微企業(yè)會面臨哪些挑戰(zhàn)？”通過這種互動，學生能夠更加全面地理解國家政策對社會經濟的廣泛影響。這種基于真實生活情境的教學，不僅讓課堂更具吸引力，還有效拓寬了學生的學習視野，使其在未來生活中具備面對社會問題的思考力和適應力。

（二）精心設計教學議題，促進學生深度學習

議題教學指通過引導學生圍繞一個議題進行思考、討論和研究，使學生在探索問題的過程中形成對思想政治理論知識的深層理解。通過議題引導，學生從多個角度和層次深入思考問題，形成更為系統的分析能力。精心設計的議題往往涵蓋重要的社會問題，如環(huán)境保護、社會保障等，不僅可以讓學生在討論中更關注社會熱點，還能夠幫助其形成更強的公民意識和社會責任感。教師設計的議題應具有啟發(fā)性，能夠激發(fā)學生的思考興趣和探究欲望。如可以選擇一些有爭議或需多角度思考的問題，以激發(fā)學生的思辨意識。議題還應具有開放性，以鼓勵學生從不同角度思考并提出自己的見解。

在“我國的個人收入分配”這一框的教學中，教師可以通過精心設計教學議題，幫助學生深入理解收入分配制度的多樣性與復雜性，促使學生在參與和探索中實現深度學習。在導入環(huán)節(jié)，教師可以播放一段有關我國收入分配現狀和變化的視頻，讓學生直觀感受收入分配方式的多樣性及其對個人生活的影響。視頻中可以展示不同職業(yè)人群的收入差異，分析我國近年來在收入分配方面的政策調整，以及按生產要素分配和按勞分配并存的情況。教師通過多媒體手段吸引學生的注意力，能夠有效聚焦學生的目光，使他們在觀察中初步了解收入分配方式的變化及其背后的原因，為后續(xù)議題討論打下基礎。在學生對視頻內容有了初步了解后，教師可以提出“按勞分配為主體，多種分配方式并存”的主議題，并組織學生參與到“曬曬我家的錢包”這一學習活動中。該活動旨在將課堂內容與學生家庭收入的實際情況聯系起來，使學生更加具體地理解不同收入分配方式在實際生活中的表現及意義。學生需要思考：家庭收入的來源具體有哪些？哪些收入屬于按勞分配所得？（如工資、薪酬等）哪些收入屬于按生產要素分配所得？（如投資回報、租金、利息等）不同收入分配方式的存在有什么意義？怎樣才能增加家庭收入，使錢包變得更鼓？為促進學生的深度學習，教師可以讓學生結合自身的家庭收入結構，分析不同收入來源的分配方式，積極討論并提出自己的見解。學生可以分享家庭中常見的收入來源，如家長的工資、理財收入、房租收益等，并進行分類討論，以此理解按勞分配和按生產要素分配的區(qū)別及其各自的特點。教師可以邀請若干學生上臺展示思考結果，就家庭收入的來源、各項收入的分配方式、不同分配方式的意義，以及如何增加家庭收入等問題，表達自己的觀點。其他同學則可以隨時補充完善。這種互動方式，可以進一步深化學生對收入分配的理解。在學生展示和討論之后，教師可以對整個議題進行總結，引導學生進一步思考分配制度的核心思想。如可以闡述我國“按勞分配為主體，多種分配方式并存”的政策背景，解釋這一制度背后的經濟學邏輯；如按勞分配體現公平性，按生產要素分配提高效率等。通過這樣的總結，教師幫助學生形成系統的知識結構，使他們更好地理解收入分配在促進社會穩(wěn)定、提高生產效率方面的作用。

（三）組織開展合作探究，發(fā)展學生核心素養(yǎng)

合作探究學習強調學生在相互合作和探討中進行知識的建構和能力的提升，通過小組討論、問題探究等方式，讓學生在交流中發(fā)現問題、提出觀點并達成共識。這一策略不僅能夠有效提高學生的學習主動性，還能幫助他們在合作中更為深入地理解知識和培養(yǎng)素養(yǎng)。思想政治學科涉及眾多抽象的理論知識，將合作探究學習通過情境化和互動式的方式運用其中，有助于學生在討論中逐步理解相關概念和社會現象。需要注意的是，合作探究學習的活動設計應當明確教學目標，使學生在探究過程中圍繞議題深入思考。另外，在小組合作中，教師應當避免過多干預，要通過問題引導讓學生主動探究，增強學生在學習中的參與感和成就感。

例如，教師在講解“貫徹新發(fā)展理念”這一框內容時，可以通過展示長江禁捕的視頻創(chuàng)設情境，以多角度的合作學習活動，幫助學生深入理解新發(fā)展理念。首先，教師播放一段關于長江禁漁的視頻，展示生態(tài)保護的重要性，接著提出問題：“當前是推動長江生態(tài)保護的關鍵時期，長江禁漁計劃的實施雖然得到了許多支持，但還面臨著一些反對的聲音。不同主體對禁漁的看法不一。你們怎么看待這項計劃？在你看來，禁漁對生態(tài)和社會有何影響？”通過討論，學生可以從多角度理解禁漁的意義，并分享自己的看法。接下來，教師可以指出，針對禁漁計劃中反對者提出的挑戰(zhàn)，政府已出臺一系列政策應對這些不利影響，然后提出問題：“國家在推動長江禁漁時是基于什么樣的發(fā)展理念？這一理念有哪些具體要求？這些要求的內容是什么？為什么我國要堅持這一發(fā)展理念？這些政策又是如何反映我國的新發(fā)展思想的？”通過思考這些問題，學生能夠更深入地理解我國的生態(tài)優(yōu)先、綠色發(fā)展等理念，以及這些理念背后的戰(zhàn)略意義。學生圍繞探究任務進行小組合作探究。在第一個任務中，小組成員可以從生態(tài)保護、社會經濟、地方文化等角度討論對長江禁漁的不同觀點，分析禁漁對長江生態(tài)系統的保護作用以及對沿江漁民的影響。教師可以提供部分引導問題，如“禁漁如何有助于對生物多樣性的保護”“對漁民生活有哪些負面影響”，以幫助學生更全面地理解問題。針對第二個任務，教師鼓勵學生從發(fā)展理念的角度分析政府出臺禁漁措施的動機，圍繞生態(tài)文明建設、可持續(xù)發(fā)展等核心概念，討論政府如何通過具體措施落實新發(fā)展理念。小組成員可以分析政策、措施如何體現生態(tài)優(yōu)先、可持續(xù)發(fā)展的要求，以及這些政策、措施如何解決環(huán)境保護和經濟發(fā)展的沖突。教師還可以引導學生思考“為什么我國要堅持生態(tài)優(yōu)先的發(fā)展理念”“如何評價這一發(fā)展理念的長遠價值”。每組探討結束后，教師組織小組展示，邀請各小組代表分享他們的觀點和分析結果。在展示過程中，其他小組的學生可以提出問題或補充見解，以增強互動性，提升討論的深度。通過展示和反饋，學生能夠在思維碰撞中不斷完善和深化自己的觀點。例如，有的小組可能更關注禁漁對生態(tài)的保護作用，有的小組則可能討論禁漁對地方經濟的挑戰(zhàn)。這樣相互補充，有助于學生更全面地理解知識，從而加深對新發(fā)展理念的認識。

（四）理論、實踐互相結合，強化課堂教學效果

新高考改革注重培養(yǎng)學生的綜合素質，尤其是其解決實際問題的能力。傳統的應試教育模式難以滿足這一需求。思想政治學科中的許多知識如“社會保障”“經濟發(fā)展”“民主法治”等涉及復雜的社會現象和實際應用場景。若單純停留在理論層面，學生可能會感到知識枯燥，難以理解其在現實生活中的重要性。因此，理論與實踐的結合成為課堂教學的關鍵。通過將理論融入實際案例和生活情境，教師可以幫助學生理解思想政治理論知識在社會現實中的應用，進而增強課堂教學效果。

講解“充分發(fā)揮市場在資源配置中的決定性作用”時，教師可以通過組織搶答活動，將理論知識與實際應用相結合，引導學生從多個角度思考如何建設現代市場經濟體系。教師首先以現代市場經濟體系為切入點，簡單介紹市場在資源配置中的重要性。接著給學生布置任務，說明需要從不同角度思考如何建設現代市場經濟體系，通過引導性問題，如“國家、企業(yè)和消費者在建設市場經濟體系中分別扮演什么角色”，激發(fā)學生的思考興趣，并明確搶答活動的規(guī)則。學生分成若干小組，每組需從不同的角度出發(fā)，準備應對搶答題目。教師為各小組分配角色：一組代表國家，一組代表企業(yè)，另一組則代表消費者。各小組在5分鐘內準備相關內容。教師可以提供一些引導性問題，幫助學生快速進入角色。搶答開始后，教師依次向各小組提問，讓小組成員搶答問題并表達自己的觀點。各小組輪流發(fā)言，從不同的角度說明在建設現代市場經濟體系中的應對措施。如國家組的學生可以討論建立公平競爭機制，健全市場監(jiān)管制度，推進社會征信體系建設以及確保市場準入的公平、透明，展示國家如何為市場經濟提供制度保障；企業(yè)組的學生可以談到企業(yè)應提升自身競爭力，承擔社會責任，做到合法合規(guī)經營，并積極保護消費者權益，還可以進一步提出企業(yè)應注重樹立品牌形象，以社會責任感贏得公眾信任；消費者組的學生則可以討論消費者應學會運用法律保護自身權益，尊重市場規(guī)則，并以合法方式維護個人利益，強調消費者在市場經濟體系中的參與性和主動性。搶答環(huán)節(jié)結束后，教師針對每組回答的正確率、完整性和邏輯性進行點評，指出各小組的優(yōu)點和不足之處，還可以進一步總結國家、企業(yè)、消費者在現代市場經濟體系中的不同角色和具體作用，幫助學生構建系統的知識結構。最后，教師評選出表現最佳的小組，并給予適當的獎勵，激發(fā)學生的參與熱情。

本文提出的教學策略不僅有助于提升高中思想政治課堂教學的實際效果，還能夠滿足新高考改革對學生能力的全方位考查需求。希望這些策略對高中思想政治教師有一定的參考價值，能為培養(yǎng)具備綜合素質和批判性思維的新時代公民提供助力。

（作者單位：榆中縣第二中學）

編輯：常超波