高中文言文教學(xué)策略

高中語文教學(xué)中，文言文占據(jù)著舉足輕重的位置。然而由于文言文語言的特殊性，其往往成為學(xué)生學(xué)習(xí)的一大難點。為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升他們的文言文閱讀能力和文學(xué)素養(yǎng)，本文以《鴻門宴》為例，探討了文言文教學(xué)的有效策略，通過導(dǎo)入新課、誦讀文本、精讀文本、品味語言與鑒賞藝術(shù)等，引導(dǎo)學(xué)生深入理解文本內(nèi)容，把握人物性格和故事情節(jié)，同時品味文本的語言特色和藝術(shù)手法。這樣的教學(xué)策略，旨在為學(xué)生的全面發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)，使他們在文言文的學(xué)習(xí)中取得更大的進步。

一、導(dǎo)入新課，激發(fā)興趣

在高中語文課堂上，文言文往往因其語言的晦澀難懂而成為學(xué)生學(xué)習(xí)的難點。然而作為中華文化的瑰寶，文言文承載著豐富的歷史信息和深厚的文化底蘊，其教學(xué)意義不言而喻。如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使他們主動探索文言文的世界，成為文言文教學(xué)的重要課題。接下來以《鴻門宴》為例，通過問答形式，探討如何在導(dǎo)入新課時激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

師：今天，我們將選取一篇經(jīng)典文章《鴻門宴》進行學(xué)習(xí)。在學(xué)習(xí)之前，我想先問大家一個問題：你們對《鴻門宴》這個故事了解多少？

生：“鴻門宴”是劉邦和項羽之間的一次重要會面。當(dāng)時，在推翻秦朝的統(tǒng)治后，劉邦、項羽為了爭奪天下的統(tǒng)治權(quán)而展開了驚心動魄的政治斗爭。雖名為宴會，實則充滿殺機。劉邦在宴會上巧妙地化解了項羽的殺機，最終成功逃脫。

師：很好，看來你們對《鴻門宴》的故事梗概有了一定的了解。那接下來，我們就來詳細(xì)學(xué)習(xí)這篇文章。在學(xué)習(xí)過程中，我會引導(dǎo)大家深入理解文本內(nèi)容，分析人物性格和故事情節(jié)。

（接下來，教師朗讀《鴻門宴》的選段，引導(dǎo)學(xué)生跟讀，并注意斷句、停頓和語氣。在朗讀過程中，教師適時提問，引導(dǎo)學(xué)生思考。）

為了幫助學(xué)生梳理、掌握文章內(nèi)容，教師可以帶領(lǐng)他們一同分析第1自然段中的主要事件——曹無傷告密、范增進言。

師：項羽獲得密報后，當(dāng)即便表現(xiàn)出“大怒”。這里的“怒”內(nèi)涵極為豐富。誰能說一說“怒”之原因。

生：此時項羽有絕對優(yōu)勢。面對一個“市井”人物，又“欲王關(guān)中”，項羽肯定勃然大怒，無法容忍。

生：項羽打敗了秦的主力軍，他自己又是貴族出身，此時不“怒”才不正常。而且他本身也是比較火爆的性格。

師：說得很好！天下雖大，“王”卻有且只有一個。文章的開頭交代了故事發(fā)生的主要矛盾，在一觸即發(fā)的形勢下，項伯之言對項羽之“怒”產(chǎn)生了什么樣的效果，讓我們一起來接著分析。

（這里，在教師點撥下，學(xué)生認(rèn)識到曹無傷對沛公的重要性，正是他的告密造就了故事的開端。接著，學(xué)生圍繞矛盾點，了解故事發(fā)生的主要背景，興致勃勃地進行深度閱讀，分析范增對形勢的判斷、對劉邦的了解是否正確。）

學(xué)生自主閱讀后，教師可以以“大家可以概括性地告訴老師，本文主要講述了哪幾件事情”，引導(dǎo)學(xué)生提取關(guān)鍵的文本內(nèi)容。

學(xué)生：劉邦示弱、項羽設(shè)宴、范增舉玨以及項莊舞劍等四件事。

學(xué)生：我覺得劉邦那不是示弱，屬于形勢所迫下的謝罪。

師：哦，這位同學(xué)看出了劉邦的“謝罪”之意，還有沒有讀出其他意思？他的謝罪是否真誠？從哪里看出來的呀？

生：他這時候完全就是虛與委蛇。言詞嘛，看起來滿是誠懇。在“臣與將軍戮力而攻秦”中稱“臣”，但是也說了是自己“先入關(guān)破秦”的。

生：對，而且他蠻會推卸責(zé)任的。他說“今者有小人之言”，自己裝得非?？蓱z——我沒有錯，只不過是小人從中作梗。

（開篇教學(xué)通過興趣激發(fā)、閱讀分析，使得項羽、劉邦兩人的形象初步建立，讓學(xué)生后續(xù)能夠更好地理解為何項羽沒能除掉劉邦。）

二、問題驅(qū)動，師生共讀

師：請大家注意這句話：“沛公曰：‘孰與君少長？’良曰：‘長于臣?！婀唬骸秊槲液羧耄岬眯质轮?。’”這里，劉邦為什么要問張良他和項羽誰年紀(jì)大？他這樣說的目的是什么？

生：劉邦想通過問年紀(jì)來確定自己和項羽之間的尊卑關(guān)系，以便在宴會上更好地應(yīng)對項羽。

師：非常聰明！那接下來這句話：“項王、項伯東向坐；亞父南向坐，——亞父者，范增也；沛公北向坐；張良西向侍。”這里座位的安排有什么講究嗎？它反映了什么？

生：在古代，座位的安排是有嚴(yán)格的尊卑之分的。這里項羽和項伯坐在最尊貴的位置，范增坐在次尊貴的位置，劉邦坐在較低的位置，張良則侍立在一旁。這反映了當(dāng)時的社會等級和尊卑觀念。

師：很好，你們對座位的安排有了深入的理解。那接下來，我們就來繼續(xù)學(xué)習(xí)這篇文章，看一看劉邦是如何在鴻門宴上化解危機的。

（在接下來的教學(xué)中，教師繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生深入學(xué)習(xí)《鴻門宴》的內(nèi)容，分析人物性格、故事情節(jié)和語言特點。）

導(dǎo)入新課的問答，成功激發(fā)了學(xué)生對《鴻門宴》的興趣。學(xué)生對《鴻門宴》的歷史地位、作者生平、故事內(nèi)容以及語言特點都有了初步的了解。在接下來的學(xué)習(xí)中，我將繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生深入理解文本內(nèi)容，品味語言魅力，欣賞藝術(shù)特色。同時，我將注重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力和文學(xué)鑒賞能力，使他們更好地領(lǐng)略文言文的魅力。通過這樣的教學(xué)，相信學(xué)生會在文言文的學(xué)習(xí)中取得更大的進步。

三、誦讀文本，初步感知

在文言文教學(xué)中，誦讀文本是初步感知文章、理解文意的重要環(huán)節(jié)。通過誦讀，學(xué)生可以感受到文言文的音韻美、節(jié)奏美，同時加深對文章內(nèi)容的理解。在《鴻門宴》的教學(xué)中，我將引導(dǎo)學(xué)生在誦讀中思考、感知，從而培養(yǎng)他們的語感和理解能力。

師：同學(xué)們，我們已經(jīng)了解了《鴻門宴》的故事梗概。接下來，我們將開始誦讀。在誦讀之前，我想先問大家一個問題：你們認(rèn)為在誦讀文言文時，應(yīng)該注意哪些方面呢？

生：我覺得應(yīng)該注意斷句和停頓，還有，要注意語氣和語調(diào)。

師：很好，這些都是誦讀文言文時需要注意的地方。接下來，我將帶領(lǐng)大家一起誦讀《鴻門宴》。在誦讀過程中，我會適時提問，引導(dǎo)大家思考。

（教師領(lǐng)讀《鴻門宴》，學(xué)生跟讀。在誦讀過程中，教師適時提問。）

師：請大家注意這句話：“沛公軍霸上，未得與項羽相見?！边@句話中的“軍”字是什么意思？它在這里充當(dāng)了什么成分？

生：“軍”在這里是名詞用作動詞，意思是“駐軍”。它在這里充當(dāng)了謂語。

師：非常準(zhǔn)確！那接下來這句話：“范增說項羽曰：‘沛公居山東時，貪于財貨，好美姬。今入關(guān)，財物無所取，婦女無所幸，此其志不在小?！边@句話中的“說”字是什么意思？范增為什么要對項羽說這番話？

生：“說”在這里是“勸說”的意思。范增對項羽說這番話，是因為他看出劉邦有野心，想要勸說項羽除掉劉邦。

師：很好，你們對這兩句話的理解都很到位。接下來，我們繼續(xù)誦讀。

（在誦讀過程中，教師不斷提問，引導(dǎo)學(xué)生深入理解文本內(nèi)容。）

師：請大家注意這段話：“項莊拔劍起舞。項伯亦拔劍起舞，常以身翼蔽沛公，莊不得擊。”這里項伯為什么要“以身翼蔽沛公”？這反映了什么？

生：項伯是項羽的叔父，但他同時也是張良的朋友。他看出劉邦沒有惡意，所以想要保護劉邦。這反映了項伯的忠誠和善良。

師：很好，你們對項伯的行為有了深入的理解。那接下來，我們再來看這段話：“樊噲曰：‘大行不顧細(xì)謹(jǐn)，大禮不辭小讓。如今人方為刀俎，我為魚肉，何辭為？’”樊噲的話是什么意思？他為什么要說這番話？

生：樊噲的意思是大事不必拘泥小節(jié)，講大禮不必計較小的謙讓。現(xiàn)在人家正好比是菜刀和砧板，我們則好比是魚和肉，告辭干什么呢？他說這番話是為了勸說劉邦不要過于顧慮項羽的感受，要果斷地離開鴻門。

師：非常棒！你們對樊噲的話有了準(zhǔn)確的理解。通過這段誦讀，我們對《鴻門宴》中的人物性格和故事情節(jié)有了更深入的了解。

誦讀問答環(huán)節(jié)成功地引導(dǎo)學(xué)生初步感知了《鴻門宴》的文本內(nèi)容。在誦讀過程中，學(xué)生不僅感受到了文言文的音韻美和節(jié)奏美，還通過教師的提問和引導(dǎo)深入理解了文本中的人物性格、故事情節(jié)和語言特點。這樣的教學(xué)方式不僅培養(yǎng)了學(xué)生的語感和理解能力，還激發(fā)了他們對文言文學(xué)習(xí)的興趣。在未來的教學(xué)中，我將繼續(xù)采用這種方式，引導(dǎo)學(xué)生深入研讀《史記》的其他經(jīng)典篇章，培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)和審美能力。

四、精讀文本，深入理解

在初步熟悉文言文文本的基礎(chǔ)上，精讀是通往深入理解文章精髓、把握作者情感世界的橋梁。對于任何一篇經(jīng)典文言文的學(xué)習(xí)，精讀都是不可或缺的環(huán)節(jié)。接下來，我們將借助問答引領(lǐng)學(xué)生細(xì)致探索文本細(xì)節(jié)，領(lǐng)悟人物特質(zhì)、情節(jié)脈絡(luò)及作者的創(chuàng)作意圖，從而有效提升學(xué)生的文言文閱讀能力和文學(xué)鑒賞能力。

師：同學(xué)們，我們已經(jīng)完成了對文章的誦讀，對文章有了大致的把握?，F(xiàn)在，讓我們步入精讀階段，通過深入挖掘文本細(xì)節(jié)來更全面地理解這篇文章。首先，請大家思考：文章中的主要人物展現(xiàn)了哪些鮮明的性格特點？

生：文章中的主人公表現(xiàn)出堅韌不拔的毅力，他在面對困境時毫不退縮。這體現(xiàn)了他勇敢無畏的性格。而另一個角色則顯得機智靈活。他善于觀察形勢，巧妙應(yīng)對各種挑戰(zhàn)，展現(xiàn)了他的聰明才智。

師：很好，你對人物性格的把握很到位。接下來，我們來看看文章中的關(guān)鍵情節(jié)，看看這些情節(jié)是如何推動故事發(fā)展的，它們又揭示了哪些深層含義。

生：文章中的關(guān)鍵情節(jié)環(huán)環(huán)相扣，每一個情節(jié)都為后續(xù)的發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。比如，主人公的某次決策不僅改變了他的命運，也影響了周圍人的態(tài)度。這些情節(jié)不僅展示了主人公的成長歷程，還反映了人性的復(fù)雜。

師：你的分析很有深度！那么，我們再來探討一下文本中的細(xì)節(jié)描寫，看看這些細(xì)節(jié)是如何豐富文章內(nèi)容、增強感染力的。

生：文本中的細(xì)節(jié)描寫非常生動，如對環(huán)境的描繪、對人物的刻畫等，都讓讀者仿佛身臨其境。這些細(xì)節(jié)不僅讓文章更加鮮活、有趣，還讓我們更深入地理解了人物的情感和心境。

師：你對細(xì)節(jié)描寫的理解很透徹。現(xiàn)在來思考一下作者的寫作手法和技巧。作者是如何通過語言和結(jié)構(gòu)來構(gòu)建這篇文章的？這些手法對文章的表達效果有何影響？

生：作者運用了多種寫作手法，如比喻、排比等修辭手法，使文章更加生動、有趣。同時，作者還巧妙地安排了文章結(jié)構(gòu)，使得情節(jié)跌宕起伏，引人入勝。這些手法都極大地增強了文章的表達效果，讓我們在閱讀的過程中感受到了作者的智慧和才華。

師：非常棒！你對作者的寫作手法和技巧有了深刻的認(rèn)識。那么，通過精讀這篇文章，你對文言文閱讀有了哪些新的感悟和收獲呢？

生：通過精讀這篇文章，我更加深刻地體會到了文言文的魅力。我不僅學(xué)到了很多文言知識，還領(lǐng)悟到了作者通過文字傳達的情感和思想。這讓我對文言文閱讀產(chǎn)生了濃厚的興趣，也為我未來的學(xué)習(xí)奠定了堅實的基礎(chǔ)。

本次精讀文本的問答環(huán)節(jié)成功地引領(lǐng)學(xué)生深入理解了文章的內(nèi)涵和精髓。在精讀過程中，學(xué)生不僅細(xì)致探索了文本細(xì)節(jié)，還通過教師的引導(dǎo)和提問，對人物特質(zhì)、情節(jié)脈絡(luò)和作者的創(chuàng)作意圖有了更全面的認(rèn)識。這樣的教學(xué)方式不僅有效提升了學(xué)生的文言文閱讀能力和文學(xué)鑒賞能力，還激發(fā)了他們對文言文學(xué)習(xí)的興趣和熱情。在未來的教學(xué)中，我們將繼續(xù)采用這種方式，引領(lǐng)學(xué)生深入研讀更多經(jīng)典文章，讓學(xué)生在文學(xué)的海洋中遨游、成長。

五、品味語言，鑒賞藝術(shù)

在精讀文本、深入理解文章內(nèi)涵之后，品味語言、鑒賞藝術(shù)成為提升閱讀能力的關(guān)鍵步驟。對任何經(jīng)典文學(xué)作品而言，其語言的精練、生動以及藝術(shù)手法的巧妙運用，都是值得我們深入探究的寶藏。接下來，我們將引導(dǎo)學(xué)生細(xì)致分析其語言特色和藝術(shù)手法，從而進一步提升他們的文學(xué)鑒賞能力。

師：同學(xué)們，我們已經(jīng)完成了對文本的精讀，對其內(nèi)容有了深刻的理解。現(xiàn)在，讓我們聚焦文本的語言，共同探討其獨特之處。首先，請大家思考：作者是如何通過語言描寫來塑造文中人物的？

生：作者通過人物間的對話和內(nèi)心獨白，細(xì)膩地刻畫了每個角色的性格特點。例如，某個角色的語言直率而有力，展現(xiàn)了人物的果斷和堅定；有的角色的語言則更加含蓄、委婉，透露出他們的機智和圓滑。

師：非常好，你已經(jīng)捕捉到了作者通過語言塑造人物的手法。那么，我們再來看看在描寫場景和氛圍時，作者運用了哪些修辭手法和表達技巧？

生：作者巧妙地運用了比喻、擬人等修辭手法，使得場景描寫更加生動、形象。同時，作者還通過細(xì)膩的筆觸描繪了環(huán)境的細(xì)微變化，營造出特定的氛圍，增強了文本的感染力。

師：你的分析很到位！現(xiàn)在，讓我們進一步探討：作者是如何通過細(xì)節(jié)描寫來增強文本的吸引力和真實感的？

生：作者通過精心挑選的細(xì)節(jié)描寫，如人物的動作、神態(tài)以及環(huán)境等，使得文本更加鮮活、真實。這些細(xì)節(jié)不僅豐富了文本的內(nèi)容，還讓讀者更深入地理解了人物的情感和心境。

師：很好，你對細(xì)節(jié)描寫的理解很深刻。那么，我們再來總結(jié)一下這部作品在語言運用和藝術(shù)表現(xiàn)上的整體特點。你認(rèn)為它的語言有何獨特之處，藝術(shù)表現(xiàn)上又有哪些亮點？

生：我認(rèn)為這部作品語言的獨特之處在于其精練而富有表現(xiàn)力，能夠用簡潔的詞語傳達豐富的情感和信息。在藝術(shù)表現(xiàn)上，作者通過生動的情節(jié)構(gòu)建、細(xì)膩的人物刻畫以及巧妙的修辭手法，成功地創(chuàng)造了一個引人入勝的文學(xué)世界。

通過品味語言、鑒賞藝術(shù)的環(huán)節(jié)，我們引導(dǎo)學(xué)生深入剖析了文本的語言特色和藝術(shù)手法。在品味過程中，學(xué)生不僅領(lǐng)略了文本的精練語言和豐富修辭，還通過教師的引導(dǎo)和提問，對作品的整體藝術(shù)風(fēng)格有了更深入的認(rèn)識。這樣的教學(xué)方式不僅提升了學(xué)生的文學(xué)鑒賞能力，還激發(fā)了他們對文學(xué)作品的熱愛和探索欲望。在未來的教學(xué)中，我們將繼續(xù)采用這種方法，引導(dǎo)學(xué)生深入研讀更多經(jīng)典文學(xué)作品，讓他們在品味語言、鑒賞藝術(shù)的過程中不斷成長和進步。

六、總結(jié)

本文以《鴻門宴》為例，探討了高中語文教材中文言文教學(xué)的有效策略。我們通過導(dǎo)入新課、誦讀文本、精讀文本以及品味語言與鑒賞藝術(shù)等環(huán)節(jié)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升他們的文言文閱讀能力和文學(xué)素養(yǎng)。導(dǎo)入新課環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生了解《鴻門宴》的故事梗概，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。誦讀文本環(huán)節(jié)，注重培養(yǎng)學(xué)生的語感和理解能力，通過教師的領(lǐng)讀和適時提問，引導(dǎo)學(xué)生初步感知文本內(nèi)容。精讀文本環(huán)節(jié)，深入挖掘文本的細(xì)節(jié)，理解人物性格、故事情節(jié)和作者的寫作意圖，提升學(xué)生的閱讀能力和文學(xué)鑒賞水平。品味語言與鑒賞藝術(shù)環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生深入分析文本的語言特色和藝術(shù)手法，感受《鴻門宴》精練生動的語言和豐富的修辭手法，進一步提高學(xué)生的文言文鑒賞能力和文學(xué)素養(yǎng)。這一系列教學(xué)策略的實施，不僅使學(xué)生對《鴻門宴》有了深入的理解和把握，還激發(fā)了他們對文言文學(xué)習(xí)的興趣和熱情。同時，這些策略為學(xué)生的全面發(fā)展打下了堅實的基礎(chǔ)，使他們在文言文的學(xué)習(xí)中取得了更大的進步。未來教學(xué)中，我們將繼續(xù)采用這種方式，引導(dǎo)學(xué)生深入研讀《史記》中的其他經(jīng)典篇章，讓他們在品味語言、鑒賞藝術(shù)的過程中不斷提升自己的文言文閱讀能力和文學(xué)素養(yǎng)。

（作者單位：合作藏族中學(xué)）

編輯：常超波