巧用媒體設(shè)境 點(diǎn)亮閱讀興趣

隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”教育的迅速發(fā)展，情景式教學(xué)在高中語文閱讀中出現(xiàn)的頻率越來越高，為語文閱讀教學(xué)注入了生機(jī)和活力。教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的教師會(huì)靈活利用多媒體設(shè)置教學(xué)情景，將情景作為學(xué)生的學(xué)習(xí)支架，用直觀生動(dòng)的教學(xué)情景呈現(xiàn)晦澀難懂的閱讀內(nèi)容，刺激學(xué)生的多重感官，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，幫助學(xué)生重拾閱讀自信心。在語文教師的耐心指導(dǎo)下，學(xué)生的閱讀積極性較足，能夠順利進(jìn)入閱讀情景，實(shí)現(xiàn)沉浸式閱讀，逐步從感性認(rèn)知過渡到理性認(rèn)知，真正愛上閱讀，以良好的閱讀習(xí)慣和獨(dú)立自主意識(shí)出色完成語文學(xué)習(xí)任務(wù)，成為語文課堂中的主人。

一、情景式閱讀教學(xué)

情景是一種給人帶來正面情感體驗(yàn)的場景及環(huán)境。情景教學(xué)法以情景為核心，教師利用直觀形象的教學(xué)手段設(shè)置與學(xué)科知識(shí)相關(guān)的典型場景，刺激學(xué)生多重感官，喚醒學(xué)生生活印象和情感動(dòng)機(jī)，促使學(xué)生產(chǎn)生正面積極的學(xué)習(xí)情緒，深入感知學(xué)習(xí)場景，認(rèn)真學(xué)習(xí)知識(shí)。在學(xué)科教學(xué)中教師主動(dòng)創(chuàng)設(shè)真實(shí)環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生靜下心來認(rèn)真分析事物的來龍去脈，促使學(xué)生順利獲取知識(shí)并經(jīng)歷問題提出、分析和解決的全過程。相較于傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)模式，情景式教學(xué)更加生動(dòng)和形象，學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性較強(qiáng)，學(xué)習(xí)興趣高漲，學(xué)習(xí)效率能夠得到保障。

在閱讀教學(xué)中情景式教學(xué)的優(yōu)勢較為明顯，教師以閱讀文本為依托科學(xué)創(chuàng)設(shè)多元閱讀場景，用形式多樣、主題鮮明的閱讀場景拉近學(xué)生與閱讀文本的距離，促使學(xué)生認(rèn)真閱讀、自主體會(huì)，深入領(lǐng)悟文本的主旨思想，與作者產(chǎn)生情感共鳴。在將情景式教學(xué)引入高中語文閱讀時(shí)，語文教師應(yīng)理性分析高中生的認(rèn)知期待和思維習(xí)慣，結(jié)合學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)設(shè)計(jì)多元閱讀情景，全面開闊學(xué)生的視野并主動(dòng)回歸教學(xué)正軌，將課堂交給學(xué)生，確保學(xué)生深入感知情景，自主提出、分析和解決問題，快速獲取知識(shí)，出色完成閱讀任務(wù)，逐步產(chǎn)生良好的情感體驗(yàn)。

二、高中語文情景式閱讀教學(xué)現(xiàn)狀

首先，教師的情景式閱讀素材有限，來源渠道比較單一，素材開發(fā)力度不足。在情景式閱讀教學(xué)中，情景素材的重要性顯而易見。豐富多樣的情景素材有助于強(qiáng)化學(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容的理解，在開闊學(xué)生視野的同時(shí)強(qiáng)化學(xué)生的閱讀體驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生較強(qiáng)的審美鑒賞能力。但是有的教師沿襲傳統(tǒng)的教育理念，閱讀教學(xué)局限于課堂，情景式閱讀素材局限于課本，沒有主動(dòng)積極開發(fā)課外情景閱讀資源。

其次，教師的情境創(chuàng)設(shè)手段比較傳統(tǒng)和落后，學(xué)生缺乏閱讀興趣和動(dòng)機(jī)。情景式閱讀教學(xué)旨在提升學(xué)生閱讀能力和閱讀教學(xué)質(zhì)量，教師需要結(jié)合學(xué)情選擇契合學(xué)生閱讀興趣的閱讀情景，嘗試變換視角設(shè)置文本情景，全面吸引學(xué)生的注意力。但是教師過度依賴多媒體，借助這一時(shí)代發(fā)展產(chǎn)物渲染情景，活動(dòng)情景所占的比重偏低，情景較為單一和局限。一部分情景脫離學(xué)生生活實(shí)際，學(xué)生感知情景、理解情景的意愿及能力不足。

最后，教師沒有站在宏觀視角精心構(gòu)思情景教學(xué)環(huán)節(jié)，忽略了多個(gè)環(huán)節(jié)的有效銜接，整體的閱讀教學(xué)質(zhì)量不佳。在情景式閱讀教學(xué)中，教師過多關(guān)注閱讀教學(xué)節(jié)奏，機(jī)械性地利用多媒體整合音頻、視頻及文字，閱讀情景流于形式。學(xué)生往往淺嘗輒止，閱讀情感體驗(yàn)比較淺顯，情景式閱讀教學(xué)所發(fā)揮的作用非常有限。

三、高中語文情景式閱讀教學(xué)模式的應(yīng)用對(duì)策

情景式閱讀教學(xué)能夠開啟新的語文閱讀教學(xué)篇章，這一教學(xué)模式符合課程標(biāo)準(zhǔn)提出的基本要求，有助于轉(zhuǎn)變高中語文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀，促進(jìn)學(xué)生高效學(xué)習(xí)、深度閱讀，調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀興趣，豐富學(xué)生情感體驗(yàn)并提升閱讀教學(xué)的活力及生命力，增強(qiáng)學(xué)生的閱讀能力和審美感知能力。高中語文教師需要找準(zhǔn)情景式閱讀教學(xué)在課堂中的切入點(diǎn)及突破口，聚焦于閱讀這一核心板塊科學(xué)創(chuàng)設(shè)多樣情境，將多媒體作為教學(xué)輔助工具，依托這一教學(xué)工具突破時(shí)空限制，有效整合豐富多元、優(yōu)質(zhì)先進(jìn)的資源，提升閱讀情景的直觀性及生動(dòng)性，為學(xué)生的沉浸式閱讀鋪路，確保學(xué)生能夠重拾語文閱讀的自信心和能動(dòng)性，深入感知語文閱讀情景，領(lǐng)悟作者的真情實(shí)感，認(rèn)真學(xué)習(xí)優(yōu)秀文本的謀篇布局技巧，逐步從閱讀輸入過渡到寫作輸出，實(shí)現(xiàn)活學(xué)活用和觸類旁通。

（一）適度開發(fā)情景資源，拓展學(xué)生閱讀視野

語文教材是情景式閱讀素材的來源之一，教師需要在依托教材整合優(yōu)質(zhì)情景資源的同時(shí)主動(dòng)跳出教材，著力開發(fā)其他情景資源，全面拓展學(xué)生的閱讀視野，提升整體的情景式閱讀教學(xué)質(zhì)量，確保閱讀課堂充滿活力及生命力。

首先，語文教師應(yīng)以學(xué)校資源為依托，主動(dòng)從校園一草一木以及硬軟件設(shè)施中獲取養(yǎng)分，逐步優(yōu)化學(xué)生的閱讀氛圍，確保學(xué)生在真實(shí)的學(xué)習(xí)情景中認(rèn)真閱讀多樣文本。在開發(fā)學(xué)校資源時(shí)，教師可以主動(dòng)尋求校園情景素材，留心觀察教學(xué)樓建筑、校園植物、校紀(jì)校規(guī)以及各種文化特色，將這些獨(dú)具一格的情景素材導(dǎo)入課堂，讓學(xué)生產(chǎn)生耳目一新的感覺。如在帶領(lǐng)學(xué)生閱讀郁達(dá)夫的《故都的秋》時(shí)，作者深入淺出、細(xì)致直觀地描繪了秋景，如秋蟬、落蕊、秋雨，很多學(xué)生在生活中接觸過相關(guān)景物，教師可以借助多媒體創(chuàng)設(shè)視頻情境，播放完整動(dòng)聽的音樂，展示秋景圖片，著力打造閱讀情景，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真聆聽、自主感受。在調(diào)動(dòng)起學(xué)生的興趣后，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生細(xì)心觀察秋日的校園，深入分析校園美景并與他人分享互動(dòng)，依托校園情景拉近學(xué)生與秋天景物的距離，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)作者筆下的秋景特點(diǎn)的理解及認(rèn)知，避免學(xué)生局限于文本淺層。

其次，教師可以靈活利用網(wǎng)絡(luò)資源擴(kuò)大課堂教學(xué)容量，豐富情景式閱讀內(nèi)容。傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)局限于教師講、學(xué)生聽，學(xué)生的思維比較閉塞，對(duì)閱讀不感興趣。在進(jìn)入信息時(shí)代后，多媒體成為高中語文閱讀課堂中的“?？汀?，教師可靈活利用視頻、音頻、文字等網(wǎng)絡(luò)資源創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。大部分學(xué)生是信息時(shí)代的“原住民”，對(duì)網(wǎng)絡(luò)資源比較感興趣，能夠順利進(jìn)入閱讀狀態(tài)。教師可以多媒體等信息技術(shù)著力開發(fā)網(wǎng)絡(luò)資源，將其作為特殊的情景素材，逐步強(qiáng)化學(xué)生的閱讀體驗(yàn)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的視覺和聽覺，確保學(xué)生集中注意力認(rèn)真閱讀、自主品味。在科學(xué)技術(shù)迅速發(fā)展的今天，視頻技術(shù)越來越先進(jìn)和成熟，囊括了多元資源，對(duì)學(xué)生的吸引力非常足。在創(chuàng)設(shè)閱讀情境時(shí)，教師可以順勢導(dǎo)入視頻資源，直觀生動(dòng)地呈現(xiàn)閱讀文本的內(nèi)容，強(qiáng)化學(xué)生閱讀感受和審美體驗(yàn)。如在組織開展《紅樓夢》整本書閱讀活動(dòng)時(shí)，文本主題較為復(fù)雜，涉及諸多人物關(guān)系，文化內(nèi)涵較為深刻，高中生的學(xué)習(xí)時(shí)間比較緊張，很難集中注意力認(rèn)真閱讀完文本，教師可以借助多媒體播放影視劇片段，圖文并茂地呈現(xiàn)《紅樓夢》的精彩故事情節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真觀看，自主體會(huì)文本主題，深入感受畫面之美。

最后，教師可以貼近學(xué)生的生活實(shí)際，利用多媒體技術(shù)挖掘生活資源，喚醒學(xué)生的生活記憶，實(shí)現(xiàn)語文閱讀與學(xué)生生活實(shí)際的無縫銜接，更新學(xué)生的知識(shí)庫，確保學(xué)生積累豐富的生活經(jīng)驗(yàn)和閱讀經(jīng)驗(yàn)。如在帶領(lǐng)學(xué)生閱讀《荷塘月色》時(shí)，作者在第五、六段集中描寫了優(yōu)美的荷塘景色，一部分內(nèi)容與學(xué)生的生活實(shí)際相距甚遠(yuǎn)，很多學(xué)生無法感同身受。但是大部分學(xué)生有和父母晚飯后散步的經(jīng)歷，教師則可以主動(dòng)開發(fā)社會(huì)生活情景資源，引導(dǎo)學(xué)生留意晚飯后散步時(shí)遇到的美景，并深入分析這些景物的美，鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合生活知識(shí)認(rèn)真賞析文本優(yōu)美句段，培養(yǎng)學(xué)生細(xì)心觀察生活美景的意識(shí)和習(xí)慣。

（二）創(chuàng)新情境創(chuàng)設(shè)手段，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣

情景式閱讀教學(xué)離不開現(xiàn)代信息技術(shù)，是一種全新的模式，比較考驗(yàn)教師的教學(xué)功底。教師應(yīng)顛覆教學(xué)傳統(tǒng)，主動(dòng)創(chuàng)新情境創(chuàng)設(shè)手段，高度關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，用創(chuàng)造性的教學(xué)情景引發(fā)學(xué)生的閱讀興趣和動(dòng)機(jī)，促使學(xué)生順利進(jìn)入閱讀情景，實(shí)現(xiàn)理性思考和高效閱讀。

首先，教師可以用語言描繪情景，指導(dǎo)學(xué)生深入感受文本形象。作為創(chuàng)設(shè)閱讀情境的關(guān)鍵方式，語言描述在高中語文閱讀課堂中比較常見，學(xué)生可以結(jié)合教師的語言描繪認(rèn)真思考文本內(nèi)容，深入領(lǐng)悟文本的核心思想情感，逐步從淺層閱讀過渡到深層閱讀。如在圍繞《沁園春·長沙》《荷塘月色》《春江花月夜》《故都的秋》開展群文閱讀活動(dòng)時(shí)，教師可以圍繞作品描繪的生動(dòng)畫面以及獨(dú)具魅力和文化氣息的語言，利用多媒體直觀生動(dòng)地呈現(xiàn)優(yōu)美的文本畫面，創(chuàng)設(shè)畫面情境，指導(dǎo)學(xué)生自主感知，提升學(xué)生的審美鑒賞能力。在調(diào)起學(xué)生的興趣后，教師可以利用優(yōu)美生動(dòng)的語言直觀描繪作品，組織學(xué)生認(rèn)真感受作品，進(jìn)行良好的審美體驗(yàn)，形成較強(qiáng)的閱讀鑒賞能力。美文誦讀的閱讀教學(xué)效果較好，有助于再現(xiàn)文本內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生閱讀共鳴。教師可以借助多媒體重點(diǎn)講解和示范文本朗讀語調(diào)、重音、連接、停頓以及節(jié)奏，播放契合文本基調(diào)的配樂，讓學(xué)生在美文誦讀中深入感受文本的抑揚(yáng)頓挫，產(chǎn)生由內(nèi)而外的閱讀積極性。如在指導(dǎo)學(xué)生閱讀《再別康橋》時(shí)，教師可以結(jié)合教學(xué)經(jīng)驗(yàn)靈活運(yùn)用語言藝術(shù)描繪文本，再現(xiàn)文本的美麗畫面，反復(fù)品讀“輕輕的”，直觀生動(dòng)地展現(xiàn)文本美麗輕柔的基調(diào)，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)“河畔”“夕陽”“金柳”等景物的理解及認(rèn)知。

其次，教師可以結(jié)合生活展現(xiàn)閱讀情景，讓學(xué)生在獨(dú)具生活氣息的閱讀課堂中深度品讀文本，實(shí)現(xiàn)深度閱讀。在正式授課前，教師需要做好摸底工作，了解學(xué)生的真實(shí)生活狀態(tài)、閱讀經(jīng)驗(yàn)及學(xué)習(xí)背景，直觀生動(dòng)地展現(xiàn)生活情景，讓學(xué)生在豐富多樣、主題鮮明的生活情景中認(rèn)真賞析和感悟文本。其中，知人論世是鑒賞文本的有效方式，作者所傳達(dá)的思想情感與個(gè)人的生平經(jīng)歷密切相關(guān)，通過對(duì)作者生活經(jīng)歷的分析可以更好地了解文本主旨內(nèi)容。教師可以借助多媒體呈現(xiàn)與文本作者相關(guān)的背景資料，讓學(xué)生快速進(jìn)入閱讀情景。如在指導(dǎo)學(xué)生閱讀《裝在套子里的人》時(shí)，作者所處的年代距離學(xué)生比較遠(yuǎn)，學(xué)生存在理解障礙。為了促使學(xué)生深入感知閱讀情景，教師可以采取知人論世的形式講解主人公別里科夫的生平經(jīng)歷，展示當(dāng)時(shí)的社會(huì)面貌和時(shí)代背景，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)“裝在套子里的人”的理解及認(rèn)知，從而深入領(lǐng)悟作者對(duì)腐朽落寞的專制制度的鞭笞。

（三）設(shè)置問題教學(xué)情景，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣

高中語文閱讀教學(xué)高度關(guān)注知、情、能、行的有效融合，要求教師堅(jiān)持興趣引導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生自主探究，確保學(xué)生保持強(qiáng)大的學(xué)習(xí)動(dòng)力，做到全神貫注、認(rèn)真閱讀。

首先，在指導(dǎo)學(xué)生閱讀多元文本時(shí)，教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和閱讀積極性，了解學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，基于問題情景調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀熱情和學(xué)習(xí)積極性，逐步激活學(xué)生的思維原動(dòng)力，為學(xué)生自主構(gòu)建知識(shí)體系做好準(zhǔn)備。

其次，教師應(yīng)優(yōu)化設(shè)計(jì)多元問題，形成問題鏈，用問題驅(qū)動(dòng)學(xué)生深度閱讀、認(rèn)真思考，使學(xué)生通過閱讀解決核心問題，形成較強(qiáng)的探索精神和邏輯思維能力。如在指導(dǎo)學(xué)生閱讀《孔雀東南飛》時(shí)，教師可以圍繞學(xué)科教學(xué)目標(biāo)布陣設(shè)疑，將問題作為學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)支架，集中學(xué)生的注意力，引發(fā)學(xué)生的深度思考。這一文本的情節(jié)安排比較細(xì)致，語言描寫生動(dòng)形象，教師可以從主題理解、人物形象以及細(xì)節(jié)構(gòu)思著手，科學(xué)設(shè)計(jì)多元思考題并創(chuàng)設(shè)問題情境。在正式授課時(shí)，教師可以播放《孔雀東南飛》的歌曲，并展示經(jīng)典朗誦音頻，然后拋出問題：“在閱讀全詩后，大家認(rèn)為這是一首寫什么的詩歌呢？”“本詩的原題目為《古詩為焦仲卿妻作》，但為什么公眾更傾向于《孔雀東南飛》呢？”用多元問題指導(dǎo)學(xué)生深度閱讀。在調(diào)起學(xué)生的閱讀興趣后，教師可以講解比興手法及作用，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真思考和分析，積極鑒賞人物形象，剖析悲劇的來龍去脈，逐步掌握詩歌鑒賞對(duì)策，自覺接受情感美、藝術(shù)美的熏陶及教化。

最后，教師應(yīng)以深度挖掘教材內(nèi)容為先導(dǎo)，多維度剖析教材潛藏的情感價(jià)值及能力價(jià)值，圍繞核心知識(shí)點(diǎn)整合多元情景素材，設(shè)計(jì)并優(yōu)化能夠引發(fā)學(xué)生認(rèn)知沖突的問題情景，確保問題情景契合學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，能第一時(shí)間吸引學(xué)生的注意力，促使學(xué)生讀懂、讀透文本，意識(shí)到深度閱讀的樂趣和價(jià)值。

（四）巧設(shè)情景教學(xué)環(huán)節(jié)，提升閱讀教學(xué)效果

情景式閱讀教學(xué)包含多個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。為了提升整體的閱讀教學(xué)效果，教師需要做好充分的課前準(zhǔn)備工作，科學(xué)構(gòu)思情景教學(xué)環(huán)節(jié)，實(shí)現(xiàn)穩(wěn)扎穩(wěn)打，確保學(xué)生靜下心來認(rèn)真感知文本情景，領(lǐng)悟文本意境，形成較強(qiáng)的閱讀鑒賞能力。

首先，教師應(yīng)帶領(lǐng)學(xué)生初讀文本，精心創(chuàng)設(shè)文本教學(xué)情境，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)文本情感基調(diào)的理解，促使學(xué)生認(rèn)真品讀，體會(huì)文本內(nèi)涵，感悟文本情感，保持高漲的閱讀興趣和動(dòng)機(jī)。如在帶領(lǐng)學(xué)生閱讀《荷塘月色》時(shí)，教師可以利用多媒體視頻創(chuàng)新課前導(dǎo)入模式，展示優(yōu)美的荷花畫面，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)深入分析荷花的特點(diǎn)。在確保學(xué)生各抒己見后，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生復(fù)習(xí)與荷花相關(guān)的詩句，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)荷花特點(diǎn)的理解及認(rèn)知，真正實(shí)現(xiàn)融情入境。

其次，教師應(yīng)逐步強(qiáng)化教學(xué)情景，指導(dǎo)學(xué)生細(xì)讀文本，抓住文本重點(diǎn)。新課改后的高中語文選文更加嚴(yán)格，大部分文章選自名家名篇，時(shí)代性、經(jīng)典性較強(qiáng)，主題非常鮮明，囊括了諸多重點(diǎn)知識(shí)。教師應(yīng)理順教學(xué)思路，羅列教學(xué)重難點(diǎn)，宏觀把握文本主旨，抓住文本主要內(nèi)容，科學(xué)設(shè)置文本細(xì)讀環(huán)節(jié)，深入淺出地講解文本精華。在初步感知文本后，學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容有了概括性的理解，教師可以貼近文本情景帶領(lǐng)學(xué)生深度分析重點(diǎn)字詞句，逐步強(qiáng)化情景，調(diào)動(dòng)學(xué)生文本細(xì)讀熱情，強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)體驗(yàn)。這里仍然以《荷塘月色》為例，作者朱自清將荷塘與月色相結(jié)合，嘗試?yán)猛ǜ小M人、比喻等修辭手法展現(xiàn)獨(dú)具一格的荷塘美景，表達(dá)淡淡的喜悅及憂傷。教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真欣賞寫景技巧以及語言特色，同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生品味寫景的語言特色，領(lǐng)悟情景交融的奇妙之處，圍繞寫作重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生細(xì)讀文本，將學(xué)生的淺層閱讀引向縱深。

最后，教師應(yīng)逐步深化情景，增強(qiáng)學(xué)生語感，結(jié)合文章精妙之處開展閱讀賞析活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生認(rèn)真研讀，產(chǎn)生情感共鳴。比較閱讀尤為關(guān)鍵，有助于學(xué)生深入體會(huì)語感。作為學(xué)生自主鑒賞語言以及體會(huì)語感的關(guān)鍵方式，比較閱讀的教學(xué)優(yōu)勢較為明顯，學(xué)生可以在對(duì)比、增刪、替換文章語言的過程中體會(huì)文章的一致性、統(tǒng)一性以及形象性，領(lǐng)悟文章用詞的奇妙之處。如在《荷塘月色》中教師可以從初讀和細(xì)讀著手，開展精讀活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)品讀、自主揣摩，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)語言美感的理解和認(rèn)知，嘗試通過替換字詞的形式指導(dǎo)學(xué)生深入感知閱讀情景，分析字詞改動(dòng)之后的情感變化。在此基礎(chǔ)上，教師還可以組織開展朗讀活動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)生的語感，鼓勵(lì)學(xué)生有感情地朗讀文本，并自主變換語調(diào)和聲音，深入體會(huì)文章的節(jié)奏及啟示，讓學(xué)生在比一比、讀一讀的過程中體會(huì)文章思想情感，進(jìn)而自覺接受文章主旨思想的熏陶及教化，深層次理解文章潛藏的情感，在自由寬松的閱讀課堂氛圍中自主對(duì)比、反復(fù)揣摩，始終保持較強(qiáng)的閱讀活力及動(dòng)機(jī)，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化閱讀和個(gè)性化發(fā)展。與此同時(shí)，教師還應(yīng)關(guān)注學(xué)生的閱讀表現(xiàn)，堅(jiān)持動(dòng)態(tài)教學(xué)，協(xié)調(diào)和平衡教學(xué)預(yù)設(shè)和教學(xué)生成，根據(jù)學(xué)生的閱讀基礎(chǔ)、思維短板以及共性問題靈活優(yōu)化及調(diào)整多元情景教學(xué)環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生深入剖析文本，使其自覺感知語言美，形成良好的語感，認(rèn)真完成閱讀任務(wù)，自主涉獵多元優(yōu)質(zhì)文本，在語文知識(shí)的海洋中自由遨游。

四、結(jié)語

綜上所述，在組織開展情景式閱讀教學(xué)活動(dòng)時(shí)，高中語文教師應(yīng)講究方式方法，將這一閱讀教學(xué)模式與傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)模式相對(duì)比，主動(dòng)調(diào)整教學(xué)重心，將目光聚焦于多元情景，結(jié)合高中生的語文學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、閱讀習(xí)慣以及學(xué)科教學(xué)目標(biāo)著力開發(fā)多元情景資源，始終堅(jiān)持創(chuàng)新導(dǎo)向，逐步豐富情境創(chuàng)設(shè)手段及模式，巧妙設(shè)計(jì)情景教學(xué)環(huán)節(jié)，將語文情景式閱讀教學(xué)貫穿始終，實(shí)現(xiàn)一以貫之和靈活滲透，最大限度地發(fā)揮情景式閱讀教學(xué)的優(yōu)勢及價(jià)值，確保高中語文閱讀教學(xué)能夠取得新的突破。

（作者單位：安徽省蕪湖市第一中學(xué)）

編輯：趙飛飛