“教學(xué)評(píng)一體化”模式在高中英語寫作教學(xué)中的應(yīng)用

“教學(xué)評(píng)一體化”模式是一種將教學(xué)、評(píng)價(jià)和反饋有機(jī)結(jié)合的教學(xué)方式，旨在通過評(píng)估指導(dǎo)和過程性反饋，幫助學(xué)生在不斷反思與改進(jìn)中提升寫作能力。在高中英語寫作教學(xué)中，教師以促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和提升寫作表現(xiàn)為目標(biāo)，通過情境創(chuàng)設(shè)、結(jié)構(gòu)化寫作、互動(dòng)反饋、模擬寫作練習(xí)及總結(jié)與自評(píng)等環(huán)節(jié)，構(gòu)建閉環(huán)式學(xué)習(xí)系統(tǒng)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中既能獲得即時(shí)反饋，也能不斷完善自我。基于此，本文以北師大版英語必修二Unit 5 Humans and nature為例，詳細(xì)探討該模式在高中英語寫作教學(xué)中的具體應(yīng)用，及其對(duì)學(xué)生寫作能力和反思意識(shí)培養(yǎng)的顯著作用。

一、“教學(xué)評(píng)一體化”模式在高中英語寫作教學(xué)中的應(yīng)用意義

（一）提高學(xué)生的寫作技能

“教學(xué)評(píng)一體化”模式強(qiáng)調(diào)寫作過程中的多維反饋和反復(fù)練習(xí)，幫助學(xué)生更細(xì)致地掌握寫作技能。每次寫作任務(wù)結(jié)束后，教師會(huì)通過詳細(xì)的反饋引導(dǎo)學(xué)生識(shí)別和修正錯(cuò)誤，如標(biāo)出用詞不當(dāng)、句式單一或論證不充分的部分。學(xué)生可以在下次寫作中有針對(duì)性地進(jìn)行改進(jìn)和調(diào)整，形成逐步完善的學(xué)習(xí)過程。除了反饋外，這一模式還鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行同伴互評(píng)，學(xué)生通過評(píng)閱他人作品，不僅能從他人身上借鑒優(yōu)秀的寫作方法，還能通過比較反思自己的不足。這種持續(xù)性練習(xí)和多重反饋機(jī)制，有助于學(xué)生樹立寫作自信，逐步掌握從詞匯、句式到篇章結(jié)構(gòu)的整體寫作能力。

（二）提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

自主學(xué)習(xí)能力是學(xué)生在未來發(fā)展中必備的重要素養(yǎng)，而“教學(xué)評(píng)一體化”模式通過引導(dǎo)學(xué)生在寫作中進(jìn)行自我反思和自我管理，可以有效培養(yǎng)這一素養(yǎng)。在該模式下，教師設(shè)計(jì)自評(píng)表或評(píng)估量表可以使學(xué)生在完成寫作后從邏輯、語言準(zhǔn)確性、表達(dá)效果等多方面進(jìn)行自我評(píng)估。與此同時(shí)，教師還會(huì)鼓勵(lì)學(xué)生在寫作前設(shè)定具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)，例如，在本次寫作中要更好地運(yùn)用過渡詞使段落間的銜接更自然。這種目標(biāo)導(dǎo)向的學(xué)習(xí)，使學(xué)生在寫作過程中有明確的努力方向，并在自我評(píng)估中檢驗(yàn)是否達(dá)成，逐步提高其學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。這種自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)還有助于學(xué)生未來應(yīng)對(duì)更高層次的寫作和學(xué)習(xí)任務(wù)。

（三）滿足學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求

每個(gè)學(xué)生在寫作上的需求和薄弱點(diǎn)不同，教師通過“教學(xué)評(píng)一體化”模式的評(píng)估結(jié)果能夠更精準(zhǔn)地把握學(xué)生的個(gè)體差異，從而提供有針對(duì)性的指導(dǎo)。例如，對(duì)于一些在語言結(jié)構(gòu)和語法方面存在問題的學(xué)生，教師可以布置語法糾錯(cuò)練習(xí)或組織小組學(xué)習(xí)活動(dòng)，強(qiáng)化基礎(chǔ)知識(shí)。而對(duì)于一些有創(chuàng)新思維但表達(dá)不夠連貫的學(xué)生，教師則可以提供思維導(dǎo)圖或結(jié)構(gòu)化寫作框架，幫助其在內(nèi)容與結(jié)構(gòu)之間找到平衡。此外，教師還可以根據(jù)評(píng)估結(jié)果為不同需求的學(xué)生設(shè)計(jì)個(gè)性化學(xué)習(xí)路徑，如為詞匯儲(chǔ)備薄弱的學(xué)生推薦詞匯學(xué)習(xí)軟件或定期開展詞匯測(cè)驗(yàn)，幫助他們積累詞匯。在這種個(gè)性化教學(xué)的支持下，學(xué)生可以針對(duì)自身的弱項(xiàng)進(jìn)行專項(xiàng)訓(xùn)練，從而更有效地提升寫作能力。

（四）構(gòu)建完整的學(xué)習(xí)閉環(huán)

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，寫作評(píng)價(jià)內(nèi)容往往僅限于任務(wù)的最終結(jié)果，而“教學(xué)評(píng)一體化”模式則通過全程反饋構(gòu)建動(dòng)態(tài)學(xué)習(xí)閉環(huán)。在學(xué)生完成寫作后，教師根據(jù)反饋和自評(píng)內(nèi)容制訂下一階段的改進(jìn)計(jì)劃，在后續(xù)的寫作任務(wù)中糾正反饋意見，并再次進(jìn)行評(píng)估。這種閉環(huán)機(jī)制可以幫助學(xué)生不斷鞏固知識(shí)點(diǎn)，并逐步提升寫作技巧。同時(shí)，這種反饋不僅可以應(yīng)用到學(xué)生的寫作訓(xùn)練中，還可以通過展示與討論形成全班范圍的學(xué)習(xí)。例如，教師可以安排優(yōu)秀習(xí)作分享或共同探討常見錯(cuò)誤，讓學(xué)生在反饋中獲得啟示。閉環(huán)學(xué)習(xí)也為學(xué)生提供了穩(wěn)定的技能提升渠道，使他們?cè)谶B續(xù)性寫作任務(wù)中逐漸熟悉并內(nèi)化寫作流程與規(guī)范，最終達(dá)到語言應(yīng)用能力的全面提升，可以說，該種模式不僅強(qiáng)化了教學(xué)效果，還促使學(xué)生在寫作中形成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)習(xí)態(tài)度和反思能力。

二、“教學(xué)評(píng)一體化”模式在高中英語寫作教學(xué)中的應(yīng)用策略

（一）積極創(chuàng)設(shè)寫作情境，引導(dǎo)學(xué)生建立與主題的聯(lián)系

寫作情境的創(chuàng)設(shè)能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并使其在寫作中進(jìn)行情感投入。通過構(gòu)建與主題相關(guān)的真實(shí)情境，學(xué)生在寫作前便能自然地融入學(xué)習(xí)情境中。情境創(chuàng)設(shè)不僅能幫助學(xué)生更好地理解寫作主題，還能為學(xué)生提供思考的起點(diǎn)，幫助學(xué)生更深入地挖掘?qū)懽鲀?nèi)容。需要注意的是，情境的創(chuàng)設(shè)應(yīng)注重真實(shí)性和相關(guān)性，旨在幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)沉浸式學(xué)習(xí)體驗(yàn)。且情境應(yīng)符合學(xué)生的認(rèn)知水平和學(xué)習(xí)需求，同時(shí)需要留有一定的開放性，以激發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力。教師在創(chuàng)設(shè)情境時(shí)應(yīng)圍繞主題提供多樣化的視角，以便學(xué)生在多角度的思考中深化對(duì)主題的理解。

在北師大版英語必修二Unit 5 Humans and nature的寫作教學(xué)中，教師可以通過積極創(chuàng)設(shè)寫作情境，將學(xué)生帶入與主題相關(guān)的真實(shí)情境，從而引導(dǎo)學(xué)生深入理解人與自然的關(guān)系。教師首先從單元內(nèi)容出發(fā)，選擇與自然災(zāi)害、救援行動(dòng)以及探險(xiǎn)故事相關(guān)的圖片、視頻和音頻材料。例如，使用地震、洪水等災(zāi)害場景的圖片以及救援現(xiàn)場的視頻，使學(xué)生身臨其境地感受到自然的威力和人類的應(yīng)對(duì)方式。通過生動(dòng)的視覺和聽覺素材，學(xué)生能夠更快地融入情境，從而對(duì)寫作主題產(chǎn)生興趣。在展示完相關(guān)素材后，教師提出開放性問題，鼓勵(lì)學(xué)生討論和思考。例如，“如果你處在自然災(zāi)害現(xiàn)場，你如何應(yīng)對(duì)？”“你認(rèn)為救援團(tuán)隊(duì)的職責(zé)和挑戰(zhàn)是什么？”這些問題可以引導(dǎo)學(xué)生從不同角度看待人與自然的關(guān)系，使他們?cè)谟懻撝懈惺艿街黝}的深刻含義。教師還可以利用同伴討論和小組分享的形式，讓學(xué)生在交流中相互啟發(fā)，形成更為豐富的寫作思路。時(shí)間允許的話，在主題討論后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過角色扮演的方式進(jìn)一步沉浸于情境之中。例如，教師可以讓學(xué)生模擬救援人員或?yàn)?zāi)害中的幸存者，思考在災(zāi)難現(xiàn)場的感受和行動(dòng)。教師也可以為學(xué)生分配不同的角色，并提供一些簡單的情境設(shè)定，以幫助他們?cè)诮巧缪葜性鰪?qiáng)情感體驗(yàn)，激發(fā)創(chuàng)作靈感。通過這樣的沉浸式體驗(yàn)，學(xué)生能夠更自然地進(jìn)入角色，從而在寫作時(shí)更具真實(shí)感。這種教學(xué)方式體現(xiàn)了“教學(xué)評(píng)一體化”模式的特點(diǎn)，即將教學(xué)與情感體驗(yàn)結(jié)合，確保每一步教學(xué)環(huán)節(jié)都為寫作任務(wù)奠定基礎(chǔ)，同時(shí)也促進(jìn)學(xué)生發(fā)散思維。

（二）指導(dǎo)學(xué)生結(jié)構(gòu)化寫作，幫助學(xué)生組織寫作思路

結(jié)構(gòu)化寫作能夠增強(qiáng)學(xué)生在寫作過程中的條理性和邏輯性。許多學(xué)生在寫作中容易遇到思路混亂的問題，而通過使用結(jié)構(gòu)化的寫作框架，學(xué)生可以更清晰地表達(dá)自己的觀點(diǎn)，并有序地組織內(nèi)容。結(jié)構(gòu)化寫作不僅能促進(jìn)學(xué)生的邏輯思維發(fā)展，還能幫助學(xué)生在表達(dá)時(shí)更加精確、連貫，最終提升寫作質(zhì)量。教師在指導(dǎo)結(jié)構(gòu)化寫作時(shí)，應(yīng)確?？蚣艿暮喢餍院蛯?shí)用性，幫助學(xué)生形成清晰的寫作邏輯。寫作框架應(yīng)符合寫作任務(wù)的實(shí)際需求，確保學(xué)生能夠在框架內(nèi)自由表達(dá)內(nèi)容，而不受限于格式。在指導(dǎo)過程中，教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，提供不同層次的支持，以滿足不同學(xué)生的理解能力和思維方式。

教師首先向?qū)W生介紹結(jié)構(gòu)化寫作框架，使學(xué)生對(duì)寫作任務(wù)的整體結(jié)構(gòu)有清晰的了解。例如，在進(jìn)行自然災(zāi)害和救援主題的寫作任務(wù)時(shí)，教師可以將寫作分為四個(gè)主要部分：背景介紹、災(zāi)難情境、應(yīng)對(duì)措施、個(gè)人反思。通過這個(gè)框架，學(xué)生能夠理解寫作任務(wù)的內(nèi)容層次和邏輯順序，從而在頭腦中形成完整的思維導(dǎo)圖。在介紹框架后，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生逐步分解每一部分的具體內(nèi)容。例如，在“背景介紹”部分，教師可以引導(dǎo)學(xué)生描述災(zāi)難發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)、天氣等細(xì)節(jié)；在“災(zāi)難情境”部分，學(xué)生可以描繪災(zāi)難的具體情景，如地震、洪水等對(duì)周圍環(huán)境和人民的影響。教師可以通過問題引導(dǎo)的方式鼓勵(lì)學(xué)生思考每個(gè)部分的細(xì)節(jié)，并幫助他們拓展寫作思路。為了幫助學(xué)生更好地表達(dá)，教師可以在每個(gè)寫作部分提供相應(yīng)的關(guān)鍵詞和句型。例如，在描述救援措施時(shí)，教師可以給出“search and rescue teams， trapped sur-vivors， provide medical assistance”等詞匯，并展示一些常用的句型結(jié)構(gòu)，如“During the disaster， we witnessed...”“The rescue team worked tirelessly to...”。這些語言提示可以為學(xué)生提供表達(dá)的方向，并幫助他們更準(zhǔn)確地傳達(dá)思想。教師還可以通過示范結(jié)構(gòu)化段落，展示如何在框架內(nèi)完整表達(dá)寫作主題。例如，教師可以撰寫一段關(guān)于“災(zāi)難情境”的描述，強(qiáng)調(diào)結(jié)構(gòu)化寫作中如何組織細(xì)節(jié)、使用連接詞，以及在段落結(jié)尾呼應(yīng)主題。學(xué)生在觀察示范段落后，可以更清晰地理解段落結(jié)構(gòu)的邏輯性，并學(xué)習(xí)如何有效銜接不同細(xì)節(jié)。

（三）進(jìn)行互動(dòng)式反饋，利用同伴互評(píng)和教師評(píng)語強(qiáng)化寫作效果

互動(dòng)式反饋是教學(xué)評(píng)一體化的重要環(huán)節(jié)，能夠幫助學(xué)生及時(shí)發(fā)現(xiàn)并改進(jìn)自身的不足。如同伴互評(píng)不僅能夠促進(jìn)學(xué)生之間的互動(dòng)和協(xié)作，也能夠讓學(xué)生從他人的視角審視自己的作品，從中獲取有益的啟示。同時(shí)，教師的反饋能夠提供專業(yè)指導(dǎo)，幫助學(xué)生深入理解自己的薄弱環(huán)節(jié)，并針對(duì)性地進(jìn)行改進(jìn)。通過多層次的反饋機(jī)制，學(xué)生在寫作過程中形成反思習(xí)慣，從而逐步提升寫作能力。在互動(dòng)式反饋中，教師應(yīng)注重反饋的具體性和建設(shè)性，確保學(xué)生能夠通過反饋明確改進(jìn)方向。同伴互評(píng)應(yīng)在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行，以確保評(píng)估的有效性和客觀性。教師的反饋應(yīng)關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，提供個(gè)性化的改進(jìn)建議，以支持學(xué)生的自主發(fā)展。同時(shí)，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生積極參與互評(píng)過程，培養(yǎng)他們的批判性思維和自我反思能力。

教師可以組織進(jìn)行互動(dòng)式反饋，引導(dǎo)學(xué)生參與同伴互評(píng)和接受教師評(píng)語，從而增強(qiáng)寫作的效果。首先，教師與學(xué)生一起明確寫作評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)，例如，在表達(dá)內(nèi)容、語言準(zhǔn)確性、段落連貫性和細(xì)節(jié)描寫等方面提出具體要求，可以根據(jù)單元內(nèi)容和寫作框架，設(shè)定針對(duì)本次任務(wù)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，如是否清晰描述了災(zāi)難情境、是否準(zhǔn)確使用了救援相關(guān)詞匯以及段落是否具有邏輯性。教師可以制作評(píng)估表，供學(xué)生在互評(píng)過程中使用，使他們能夠有據(jù)可循地進(jìn)行評(píng)價(jià)。然后，教師組織學(xué)生兩兩配對(duì)或小組分組，讓他們交換作文進(jìn)行同伴互評(píng)，每個(gè)學(xué)生根據(jù)評(píng)估表中的標(biāo)準(zhǔn)仔細(xì)閱讀同伴的作文，并在表格中填寫具體的評(píng)價(jià)意見。教師可以建議學(xué)生在評(píng)價(jià)時(shí)關(guān)注三個(gè)方面：優(yōu)點(diǎn)、改進(jìn)建議和疑問。例如，學(xué)生可以指出同伴在細(xì)節(jié)描寫方面的亮點(diǎn)，同時(shí)提出某些表達(dá)不清楚的地方，或是對(duì)邏輯銜接提出問題。教師要引導(dǎo)學(xué)生給出建設(shè)性意見，鼓勵(lì)他們提出實(shí)質(zhì)性的改進(jìn)建議。在學(xué)生進(jìn)行同伴互評(píng)的過程中，教師要巡回查看每組的討論情況，觀察學(xué)生提出的評(píng)價(jià)意見，并適時(shí)提供指導(dǎo)。教師可以對(duì)學(xué)生的評(píng)語進(jìn)行補(bǔ)充或進(jìn)一步說明，特別是在學(xué)生對(duì)某些寫作細(xì)節(jié)有疑惑時(shí)，教師要給出更清晰的解釋和示范。教師的即時(shí)反饋有助于糾正學(xué)生在評(píng)價(jià)中的偏差，使其更加深入地理解寫作標(biāo)準(zhǔn)。此外，教師也可以在這一環(huán)節(jié)觀察學(xué)生普遍存在的問題，以便在后續(xù)教學(xué)中做出針對(duì)性的調(diào)整。教師最后對(duì)優(yōu)秀的寫作示例進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)和模仿其中的亮點(diǎn)?？偨Y(jié)性評(píng)價(jià)不僅能幫助學(xué)生清晰地看到自己的寫作進(jìn)展，還能為他們指明下一步寫作的改進(jìn)方向。

（四）組織模擬寫作練習(xí)，提升學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力

模擬寫作練習(xí)能夠提高學(xué)生在真實(shí)情境中的寫作能力，使其在實(shí)際應(yīng)用中掌握和運(yùn)用語言知識(shí)。通過模擬寫作任務(wù)，學(xué)生可以在特定情境下練習(xí)語言表達(dá)，并加深對(duì)詞匯和句型的理解。模擬寫作不僅能幫助學(xué)生鞏固語言知識(shí)，還能培養(yǎng)其在不同語境中靈活運(yùn)用語言的能力，有助于提升學(xué)生的實(shí)際溝通與表達(dá)能力。教師開展的模擬寫作應(yīng)具備情境真實(shí)性和任務(wù)明確性的特點(diǎn)，確保學(xué)生能夠在完成任務(wù)的過程中實(shí)現(xiàn)語言和技能的雙重提升。在設(shè)計(jì)模擬寫作任務(wù)時(shí)，教師應(yīng)充分考慮任務(wù)的可行性和挑戰(zhàn)性，以激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，并促使其不斷提升。

在學(xué)生掌握結(jié)構(gòu)化寫作內(nèi)容之后，為了讓其寫作更加出彩，教師可以進(jìn)行模擬寫作，這樣不僅有助于學(xué)生鞏固語言技能，還能培養(yǎng)其在不同情境中靈活運(yùn)用語言的能力。教師首先要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境，使學(xué)生仿佛置身于自然災(zāi)害或探險(xiǎn)的真實(shí)場景中。例如，教師可以選擇“描述你在地震中的自救經(jīng)歷”或“撰寫一篇救援任務(wù)日志”，讓學(xué)生扮演災(zāi)難幸存者或救援人員。這一情境可以通過圖片、視頻和音頻等多媒體材料增強(qiáng)真實(shí)感，使學(xué)生在寫作前充分理解情境，有身臨其境的體驗(yàn)。在確定寫作任務(wù)后，教師需要向?qū)W生明確具體的寫作要求，例如在文中應(yīng)包含的要素、細(xì)節(jié)描寫的要求以及語言表達(dá)的重點(diǎn)，將寫作任務(wù)分解為多個(gè)部分，如“災(zāi)難發(fā)生前的情境描述”“自救或救援過程的細(xì)節(jié)描寫”以及“對(duì)經(jīng)歷的反思”，分步驟的任務(wù)可以幫助學(xué)生理清寫作思路，使其在組織內(nèi)容時(shí)有明確的方向。然后，教師可以在各個(gè)部分提供具體的寫作指導(dǎo)和語言支持。例如，在災(zāi)難場景的描寫中提供相關(guān)的詞匯，如“earthquake， rescue team， trapped”等，并示范如何描述救援過程中所看到的場景。教師還可以指導(dǎo)學(xué)生使用適當(dāng)?shù)木湫徒Y(jié)構(gòu)，例如“as soon as，while，in order to”等連接詞，以增強(qiáng)段落之間的連貫性和邏輯性。在寫作正式開始后，教師鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)入角色，模擬場景中的人物心境，真實(shí)地表達(dá)自己在情境中的感受和反應(yīng)。學(xué)生應(yīng)按照之前確定的寫作框架進(jìn)行撰寫，并根據(jù)情境合理地安排細(xì)節(jié)描寫和情感表達(dá)。例如，學(xué)生可以描述地震時(shí)的恐懼、自救過程中的決心以及災(zāi)后對(duì)生命的感悟。教師則在此過程中巡回查看，提供及時(shí)的建議，幫助學(xué)生更好地實(shí)現(xiàn)寫作目標(biāo)。

（五）總結(jié)與自評(píng)，培養(yǎng)學(xué)生的自主反思能力

總結(jié)與自評(píng)不僅能幫助學(xué)生回顧和鞏固學(xué)習(xí)成果，還能培養(yǎng)學(xué)生的反思能力。在自評(píng)過程中，學(xué)生可以重新審視自己的寫作進(jìn)展，總結(jié)寫作中的成功和不足之處，從而樹立改進(jìn)目標(biāo)。在學(xué)生自評(píng)過程中，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生客觀公正地評(píng)價(jià)自己的表現(xiàn)，培養(yǎng)其誠實(shí)、負(fù)責(zé)的態(tài)度。自評(píng)內(nèi)容應(yīng)涵蓋多個(gè)維度，如內(nèi)容表達(dá)、語言準(zhǔn)確性、結(jié)構(gòu)清晰度等，以幫助學(xué)生全面認(rèn)識(shí)自己的進(jìn)步和不足。教師在指導(dǎo)自評(píng)時(shí)，應(yīng)注重引導(dǎo)學(xué)生將自評(píng)結(jié)果轉(zhuǎn)化為改進(jìn)措施，幫助學(xué)生在反思中明確下一步的學(xué)習(xí)方向，從而實(shí)現(xiàn)持續(xù)改進(jìn)的目標(biāo)。

教師首先引導(dǎo)學(xué)生制訂自評(píng)標(biāo)準(zhǔn)，確保自評(píng)過程有明確的指導(dǎo)。自評(píng)標(biāo)準(zhǔn)可以圍繞幾個(gè)核心展開，如內(nèi)容完整性，是否清晰地呈現(xiàn)了自然災(zāi)害的背景和應(yīng)對(duì)措施；細(xì)節(jié)描述，是否在關(guān)鍵情節(jié)中加入了具體的細(xì)節(jié)描述，使場景更生動(dòng)；語言運(yùn)用，是否準(zhǔn)確運(yùn)用了本單元的重點(diǎn)詞匯和句型；邏輯連貫性，各段落之間是否存在清晰的邏輯關(guān)系，表達(dá)是否流暢。接著，教師引導(dǎo)學(xué)生逐項(xiàng)進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，讓學(xué)生仔細(xì)回顧自己的寫作過程，識(shí)別內(nèi)容上的強(qiáng)項(xiàng)和不足。教師還應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生寫下具體的反思內(nèi)容，促使學(xué)生深入思考改進(jìn)的方向。在自評(píng)完成后，教師組織小組分享環(huán)節(jié)，讓學(xué)生展示自己的自評(píng)結(jié)果，并相互交流寫作中的優(yōu)點(diǎn)和改進(jìn)建議。通過這種方式，學(xué)生不僅可以借鑒同伴的優(yōu)秀做法，還能在比較中進(jìn)一步完善自己的自評(píng)結(jié)果。教師則在小組討論中可以指導(dǎo)學(xué)生提出有建設(shè)性的反饋，使其從同伴的視角獲取不同的反思角度。在學(xué)生完成自評(píng)和小組討論后，教師應(yīng)進(jìn)行總結(jié)性評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)生的整體表現(xiàn)進(jìn)行反饋。教師指出學(xué)生在寫作過程中普遍存在的問題，如細(xì)節(jié)描寫不夠、邏輯銜接不緊密等，同時(shí)也對(duì)優(yōu)秀表現(xiàn)進(jìn)行表揚(yáng)和推廣。教師還可以結(jié)合自評(píng)標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)今后的改進(jìn)方向提出具體建議，鼓勵(lì)學(xué)生在未來的寫作中繼續(xù)探索和嘗試。

綜上所述，“教學(xué)評(píng)一體化”模式在高中英語寫作教學(xué)中的應(yīng)用，不僅能有效提升學(xué)生的寫作技巧，還能在過程性反饋和多維評(píng)價(jià)的引導(dǎo)下，培養(yǎng)學(xué)生的自我反思和持續(xù)改進(jìn)能力。同時(shí)，“教學(xué)評(píng)一體化”模式對(duì)增強(qiáng)學(xué)生的寫作表現(xiàn)、促進(jìn)其獨(dú)立思考和語言運(yùn)用能力具有重要作用。在未來的英語寫作教學(xué)中，教師應(yīng)繼續(xù)深入探索這一模式的實(shí)施路徑，以更好地促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

（作者單位：甘肅省蘭州市榆中縣崇文實(shí)驗(yàn)學(xué)校）

編輯：曾彥慧