大單元教學(xué)中的主題統(tǒng)整策略

大單元教學(xué)是一種依托真實(shí)性學(xué)習(xí)情境，整體安排、統(tǒng)籌規(guī)劃教學(xué)內(nèi)容的任務(wù)驅(qū)動型教學(xué)模式，具有整體性、進(jìn)階性和情境性的特點(diǎn)。它強(qiáng)調(diào)通過主題統(tǒng)整，將多個課時的內(nèi)容有機(jī)結(jié)合，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗和效果?！豆枢l(xiāng)》作為魯迅先生的經(jīng)典作品，蘊(yùn)含豐富的情感和深刻的社會意義，適合通過主題統(tǒng)整策略進(jìn)行深入教學(xué)。本文以《故鄉(xiāng)》為例，探討如何在大單元教學(xué)中有效運(yùn)用主題統(tǒng)整策略，從過去的雙基目標(biāo)轉(zhuǎn)變成素養(yǎng)目標(biāo)，從過去以教師教為中心的課堂變成以學(xué)生學(xué)為中心的課堂，為新時期的語文教學(xué)提供有效的參考和啟示。

一、大單元教學(xué)與主題統(tǒng)整策略的理論基礎(chǔ)

大單元教學(xué)是在原有單篇教學(xué)的基礎(chǔ)上，對單元內(nèi)容進(jìn)行分類與整合，深入挖掘文本之間的關(guān)系，建構(gòu)新的單元教學(xué)架構(gòu)，推動學(xué)生語言學(xué)習(xí)方式與思維習(xí)慣的轉(zhuǎn)變。相較于傳統(tǒng)的分散教學(xué)，大單元教學(xué)能夠更加系統(tǒng)、深入地探討主題，幫助學(xué)生建立知識體系，提升對學(xué)習(xí)內(nèi)容的整體性理解。在這一過程中，主題統(tǒng)整策略作為關(guān)鍵手段，通過選擇與主題相關(guān)的內(nèi)容進(jìn)行有機(jī)串聯(lián)，形成一個具有邏輯關(guān)聯(lián)的知識網(wǎng)絡(luò)。主題統(tǒng)整不僅注重知識點(diǎn)的關(guān)聯(lián)性，還關(guān)注學(xué)生的深層次理解與素養(yǎng)提升。在大單元教學(xué)中，主題統(tǒng)整策略可以引導(dǎo)學(xué)生從多個角度分析、探討同一主題。大單元設(shè)計不僅僅是為了從零散走向整合、從碎片走向關(guān)聯(lián)、從缺乏深度走向遷移運(yùn)用、從知識教學(xué)走向與真實(shí)生活的連接。這種方式契合語文學(xué)科對思維能力、情感價值觀和文化理解的培養(yǎng)需求，為語文課堂帶來了更多互動與深度探究的可能性，符合學(xué)科核心素養(yǎng)和新課程標(biāo)準(zhǔn)，遵循了學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律。

二、《故鄉(xiāng)》文本特點(diǎn)與教學(xué)意義分析

（一）《故鄉(xiāng)》的文學(xué)價值與主題深意

魯迅的這部小說作品具有深厚的文學(xué)價值和豐富的主題深意，通過對鄉(xiāng)土風(fēng)貌和人物命運(yùn)的細(xì)膩描繪，揭示了農(nóng)村生活的艱辛與底層百姓的苦楚。作品不僅刻畫了“我”與童年好友之間的巨大身份落差，還反映了封建社會對人性的壓抑，生動展示了那個時代人們在精神和物質(zhì)雙重貧瘠中的困境。主題上，作品呈現(xiàn)出對美好記憶的追懷與現(xiàn)實(shí)破滅的強(qiáng)烈對比，表達(dá)了作者對社會改革的急切期盼。作品的結(jié)尾寫的是一種希望。這種社會批判與對未來的呼喚，使作品超越時代，成為文學(xué)史上經(jīng)久不衰的經(jīng)典。

（二）文本主題與教學(xué)的銜接點(diǎn)

文本主題與教學(xué)的銜接點(diǎn)在于其豐富的教育價值，通過引導(dǎo)學(xué)生理解角色命運(yùn)的變化，能夠幫助他們體會環(huán)境與社會對個體成長的深遠(yuǎn)影響。教學(xué)設(shè)計中，教師可從“成長”這一角度切入，讓學(xué)生深入思考自我發(fā)展與外界因素之間的關(guān)系。這種探討不僅能夠幫助學(xué)生理解作品中角色的塑造，還能促使他們反思自身在現(xiàn)實(shí)環(huán)境中的定位與成長。以“希望”或“責(zé)任”作為核心主題的切入點(diǎn)，有助于激發(fā)學(xué)生對未來的探索和對人生價值的理解。這種設(shè)計符合語文教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的目標(biāo)，使學(xué)生在情感和價值觀上得到深層次的引導(dǎo)。同時，圍繞主題開展的學(xué)習(xí)活動也可以讓學(xué)生逐步認(rèn)識到自我價值、社會責(zé)任與環(huán)境變遷之間的密切聯(lián)系。

（三）文本在學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)中的作用

《故鄉(xiāng)》能幫助學(xué)生感受社會環(huán)境對個人生活與思想的影響，促進(jìn)他們對社會現(xiàn)實(shí)的深入理解。這一過程中，學(xué)生能在情感層面產(chǎn)生共鳴，從而形成人文情懷和社會責(zé)任感?！豆枢l(xiāng)》還為學(xué)生的思維發(fā)展和語言表達(dá)提供了豐富素材。作品中細(xì)膩的心理描寫、對比鮮明的人物塑造和富有象征意味的意象，提升了學(xué)生的審美鑒賞力，同時增強(qiáng)了他們在語言運(yùn)用和表達(dá)上的能力。此外，文本結(jié)尾對“希望”的探討啟發(fā)學(xué)生思考個人理想與社會責(zé)任的關(guān)系，引導(dǎo)他們形成積極的價值觀。通過對《故鄉(xiāng)》的深入分析，學(xué)生不僅能夠提升語言、思維和審美素養(yǎng)，還能獲得更為深刻的思想啟迪與成長體驗。

三、單元主題統(tǒng)整下《故鄉(xiāng)》教學(xué)目標(biāo)設(shè)定

（一）主題性的目標(biāo)設(shè)計

主題性的目標(biāo)設(shè)計旨在幫助學(xué)生掌握文學(xué)作品的基本閱讀方法，加深對人物形象和主題的理解。通過文本的精讀與分析，學(xué)生逐步學(xué)會識別和理解情節(jié)發(fā)展、人物特征以及社會背景，深化對作品主題的認(rèn)識。特別是通過語言描寫、意象和象征手法的學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠提高文學(xué)鑒賞力，感受到語言的美感和情感表達(dá)的層次。在能力培養(yǎng)方面，學(xué)生要具備獨(dú)立分析和歸納的能力，借助作品討論與思辨活動鍛煉邏輯思維和批判性思維。同時，通過小組討論和寫作活動，學(xué)生在多樣化的表達(dá)中梳理觀點(diǎn)，從多角度理解和闡釋文學(xué)作品。這些目標(biāo)的設(shè)計不僅能幫助學(xué)生獲取知識，還能提升他們的能力。

（二）過程性的目標(biāo)設(shè)計

過程性的目標(biāo)設(shè)計旨在引導(dǎo)學(xué)生通過自主探究、合作學(xué)習(xí)和互動交流，逐步掌握文本深層內(nèi)涵。課堂上，學(xué)生通過精讀梳理情節(jié)線索和人物關(guān)系，培養(yǎng)閱讀與分析能力。在此基礎(chǔ)上，教師引導(dǎo)學(xué)生探討小說主題及人物命運(yùn)變化，增強(qiáng)理解與歸納能力。小組合作是關(guān)鍵，通過討論、角色扮演等形式，學(xué)生可多角度解讀文本并形成獨(dú)立見解。同時，課堂還可設(shè)計辯論或模擬訪談，幫助學(xué)生在表達(dá)和思辨中加深對主題的認(rèn)識。課后的拓展閱讀或思考題目，學(xué)生可結(jié)合生活體驗進(jìn)行個性化分析，逐步提升自主學(xué)習(xí)能力和批判性思維。

（三）結(jié)構(gòu)性的目標(biāo)設(shè)計

結(jié)構(gòu)性的目標(biāo)設(shè)計側(cè)重于幫助學(xué)生理解作品中的情感表達(dá)，培養(yǎng)對人性、社會和歷史的深層次思考。通過引導(dǎo)學(xué)生感受“我”與閏土之間的友情變化，學(xué)生能夠體會到環(huán)境對人性的影響，逐漸形成對底層勞動人民的同情與關(guān)懷意識。同時，魯迅對故鄉(xiāng)生活的反思與社會變革的渴望，也讓學(xué)生得以反思自身所處的時代，從而形成積極向上的人生觀。在探討“希望”這一主題時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考理想與現(xiàn)實(shí)之間的關(guān)系，激勵他們面對生活中的困難仍保持希望和進(jìn)取心。通過對作品的深入學(xué)習(xí)，學(xué)生不僅能在情感上產(chǎn)生共鳴，還能在價值觀上受到積極引導(dǎo)，逐步樹立關(guān)愛他人、勇敢面對挫折的態(tài)度，形成社會責(zé)任感與歷史使命感。

四、單元主題統(tǒng)整下《故鄉(xiāng)》教學(xué)內(nèi)容設(shè)計

（一）主題統(tǒng)整內(nèi)容的選擇與排序

教師進(jìn)行主題統(tǒng)整內(nèi)容的選擇與排序時，應(yīng)著重突出作品的核心思想和人物成長的主線。通過分析文本內(nèi)容，教師可以將學(xué)習(xí)過程分為幾個層次，如童年回憶、現(xiàn)實(shí)重逢和理想憧憬，逐步引導(dǎo)學(xué)生深入理解人物命運(yùn)變化背后的社會背景與情感沖突。在教學(xué)初期，教師可以先從“童年回憶”入手，創(chuàng)設(shè)問題情境，聚焦于主人公對故鄉(xiāng)和友情的美好記憶，展現(xiàn)鄉(xiāng)村生活的淳樸與童年的快樂，使學(xué)生初步感知作品的溫情基調(diào)。接下來，進(jìn)入“現(xiàn)實(shí)重逢”部分，教師著重引導(dǎo)學(xué)生觀察和分析人物在重逢后的變化，討論生活環(huán)境和社會背景對人物性格的影響，幫助學(xué)生加深對批判現(xiàn)實(shí)主題的理解。最后在“理想憧憬”部分，通過探討人物對未來的希望，教師引導(dǎo)學(xué)生思考理想與現(xiàn)實(shí)的關(guān)系，從而深化他們對作品主題的理解。這種層層遞進(jìn)的內(nèi)容排序能夠循序漸進(jìn)地幫助學(xué)生理解文本的深刻內(nèi)涵，并在學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生情感共鳴與深層思考。

（二）文本解讀與拓展閱讀的安排

在《故鄉(xiāng)》的文本解讀與拓展閱讀安排中，教師要注重通過多維度的分析和拓展材料的引入來豐富學(xué)生的閱讀體驗。文本解讀部分，教師可以引導(dǎo)學(xué)生從人物刻畫、情節(jié)發(fā)展和主題表達(dá)等方面入手，聯(lián)系生活經(jīng)驗深入理解閏土形象的變化及其背后隱含的社會批判。通過人物對比分析和情境設(shè)置，學(xué)生能夠更直觀地體會文本中蘊(yùn)含的復(fù)雜情感，提升閱讀理解與分析能力。拓展閱讀部分，教師可以選擇魯迅的《祝?！贰犊滓壹骸返茸髌?，幫助學(xué)生進(jìn)一步感受魯迅對底層人物的關(guān)注與社會問題的反思。同時，教師可引入與魯迅創(chuàng)作背景和當(dāng)時社會狀況相關(guān)的閱讀資料，使學(xué)生更好地理解文本的歷史語境。教師還可引入現(xiàn)當(dāng)代與鄉(xiāng)土題材相關(guān)的文學(xué)作品或影視片段，豐富學(xué)生的閱讀體驗，加深他們對故鄉(xiāng)與個人命運(yùn)之間關(guān)系的理解，從而形成更為全面的文學(xué)視野與批判性思維。

（三）跨學(xué)科資源的整合應(yīng)用

跨學(xué)科資源的整合應(yīng)用可以使學(xué)生對文本內(nèi)容和主題有更全面的理解與思考。通過引入與課文寫作背景相關(guān)的歷史學(xué)科資源，學(xué)生可了解魯迅所處的時代背景，更深入地理解閏土和其他底層人物的困境與遭遇。通過地理學(xué)科資料，學(xué)生能夠從自然環(huán)境和地理因素中探索鄉(xiāng)村生活的艱辛，認(rèn)識到自然環(huán)境對人物命運(yùn)的潛在影響，從而更加立體地感受作品的真實(shí)感和歷史感。美術(shù)資源的應(yīng)用，如魯迅作品相關(guān)的插畫和藝術(shù)作品展示，能幫助學(xué)生從視覺層面體會作品的氛圍和情感表達(dá)。通過觀看紀(jì)錄片、影片或攝影作品中的鄉(xiāng)土生活片段，學(xué)生可以進(jìn)一步理解《故鄉(xiāng)》中的人文意蘊(yùn)和鄉(xiāng)土情懷。多學(xué)科資源的整合，能有效拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)視野，促使他們從多角度分析和理解文學(xué)作品，提升綜合素養(yǎng)。

五、單元主題統(tǒng)整下《故鄉(xiāng)》教學(xué)活動設(shè)計

（一）活動一：主題導(dǎo)入與學(xué)生背景知識調(diào)動

在《故鄉(xiāng)》的主題導(dǎo)入階段，教師可引導(dǎo)學(xué)生回顧自己的家鄉(xiāng)，調(diào)動他們已有的背景知識和情感體驗，使其能夠與文本產(chǎn)生情感共鳴。教師可以設(shè)計一個開放式的討論活動，引導(dǎo)學(xué)生分享自己對家鄉(xiāng)的記憶或家鄉(xiāng)的變化，討論家鄉(xiāng)在自己心中的意義。這樣的討論不僅能激發(fā)學(xué)生的參與興趣，還能幫助他們從自身出發(fā)，更自然地理解文本中的“故鄉(xiāng)”主題。在課堂中，“故鄉(xiāng)”主題的經(jīng)典圖像、詩歌或民間故事能進(jìn)一步豐富學(xué)生對“故鄉(xiāng)”概念的理解，為文本閱讀做好鋪墊。教師還可以提供魯迅的生平簡介和寫作背景，幫助學(xué)生了解作品的時代背景和創(chuàng)作動機(jī)，使他們對魯迅筆下的“故鄉(xiāng)”有一個初步的認(rèn)知。通過這樣的導(dǎo)入活動，學(xué)生將帶著個人的情感體驗進(jìn)入文本學(xué)習(xí)，更易于理解《故鄉(xiāng)》中蘊(yùn)含的復(fù)雜情感和深刻主題。

（二）活動二：文本閱讀與核心主題探究

學(xué)生分段細(xì)讀《故鄉(xiāng)》的主要情節(jié)，逐步挖掘作品的核心主題。課堂上，教師可以引導(dǎo)學(xué)生分析“我”與閏土的重逢，從人物外貌、語言和心理的對比中理解閏土形象的變化，以此探討生活環(huán)境對人物命運(yùn)的影響。通過這些細(xì)節(jié)的解讀，學(xué)生可逐步理解小說對底層人物處境的關(guān)懷以及對社會現(xiàn)實(shí)的批判。在核心主題探究階段，教師組織學(xué)生圍繞“故鄉(xiāng)的變遷與個人命運(yùn)”進(jìn)行小組討論。學(xué)生可以從環(huán)境、社會、情感等不同角度分析“故鄉(xiāng)”所承載的豐富含義，進(jìn)一步理解小說表達(dá)的對舊社會的批判與對未來的思考。最后，教師引導(dǎo)學(xué)生提出對“希望”主題的理解，讓他們思考個人理想與社會現(xiàn)實(shí)的關(guān)系，深化對作品內(nèi)涵的把握，并提升他們對社會責(zé)任感的認(rèn)知。

（三）活動三：學(xué)生自主探究與主題延展

學(xué)生自主探究與主題延展活動中，教師鼓勵學(xué)生以小組形式選擇不同的探究主題，自主分析和解讀《故鄉(xiāng)》中的人物命運(yùn)、社會背景或情感表達(dá)等深層次內(nèi)容。學(xué)生可以從閏土的生活變化、社會對個體的影響、人與自然的關(guān)系等多個角度進(jìn)行自主探討，并以展示或匯報的形式向全班分享成果，提升自主學(xué)習(xí)和團(tuán)隊協(xié)作能力。為加深探究效果，教師可以提供相關(guān)的拓展閱讀資料，如魯迅的其他作品、當(dāng)時的社會現(xiàn)狀資料，幫助學(xué)生更好地理解文本的背景。學(xué)生在完成探究任務(wù)后，可以嘗試將“故鄉(xiāng)”主題延展到現(xiàn)實(shí)生活，思考當(dāng)今社會中與故鄉(xiāng)、鄉(xiāng)愁相關(guān)的問題，形成社會關(guān)懷意識。這一自主探究活動不僅深化了學(xué)生對《故鄉(xiāng)》主題的理解，還增強(qiáng)了他們分析現(xiàn)實(shí)問題的能力，引導(dǎo)他們將文學(xué)體驗與生活實(shí)踐相結(jié)合，促進(jìn)綜合素養(yǎng)的提升。

（四）活動四：課堂討論與小組合作學(xué)習(xí)

課堂討論與小組合作學(xué)習(xí)是促進(jìn)學(xué)生深度理解文本和提升聽說讀寫語文素養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)。學(xué)生分成若干小組，圍繞核心主題進(jìn)行深入探討，每組聚焦特定話題，如人物關(guān)系變化、性格轉(zhuǎn)變或“希望”主題等，從多角度理解文本。小組成員分工負(fù)責(zé)，深入分析不同方面，形成多樣化的見解。討論中，學(xué)生可以相互交流，通過思想的碰撞激發(fā)更深層次的思考。各小組討論結(jié)束后，在全班進(jìn)行成果展示，其他組可提出問題，增強(qiáng)互動性和參與感。教師適時引導(dǎo)學(xué)生將文本與現(xiàn)實(shí)生活相聯(lián)系，使他們對文本主題產(chǎn)生更深的思考，將故鄉(xiāng)情懷延伸至現(xiàn)代生活。通過這樣的合作與分享，學(xué)生不僅能加深對文本的理解，還能在團(tuán)隊合作、表達(dá)能力、批判性思維等方面得到鍛煉。小組合作學(xué)習(xí)的方式不僅培養(yǎng)了學(xué)生的協(xié)作精神，還提高了他們的分析與綜合表達(dá)能力。

六、單元主題統(tǒng)整下《故鄉(xiāng)》教學(xué)評價與反思

（一）多元化評價方式的選擇與實(shí)施

多元化評價方式的選擇與實(shí)施有助于教師全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況與理解深度。通過課堂觀察、課后反思、作業(yè)展示、小組匯報等多種評價方式，教師能夠從知識掌握、情感體驗和能力提升等多個角度評估學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。課堂觀察能夠幫助教師了解學(xué)生在閱讀過程中的積極性與思維深度；課后反思可以讓學(xué)生梳理自己的學(xué)習(xí)體驗，反思文本中的主題與情感表達(dá)。作業(yè)展示和小組匯報不僅考查學(xué)生的理解能力，還展示了他們的團(tuán)隊合作成果與表達(dá)技巧。教師還可以采用自評與互評方式，讓學(xué)生在評估他人和反思自己的過程中提升自主學(xué)習(xí)意識，明確改進(jìn)方向。

（二）學(xué)生反饋與學(xué)習(xí)成效分析

學(xué)生反饋與學(xué)習(xí)成效分析為教學(xué)效果改進(jìn)提供了重要依據(jù)。通過收集學(xué)生對課堂活動、文本理解和自主探究環(huán)節(jié)的反饋，教師可以更全面地了解學(xué)生在知識掌握、情感體悟和能力發(fā)展上的真實(shí)情況，還可以進(jìn)一步優(yōu)化教學(xué)設(shè)計，使課堂更具針對性和有效性。在學(xué)習(xí)成效分析中，教師通過評估學(xué)生的課堂表現(xiàn)、小組合作成果和個人反思，衡量其在文本分析能力、主題理解和批判性思維方面的進(jìn)步。學(xué)生的文字表達(dá)、交流能力、參與度等也是評價指標(biāo)，便于教師全面審視學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。結(jié)合學(xué)生在作業(yè)和討論中的表現(xiàn)，教師還可以評估大單元教學(xué)對學(xué)生語文核心素養(yǎng)的提升，幫助學(xué)生鞏固知識、拓展思維。多角度的反饋與成效分析使教師得以精準(zhǔn)掌握學(xué)生學(xué)習(xí)效果，及時調(diào)整教學(xué)策略，提升課堂質(zhì)量。

（三）教學(xué)設(shè)計優(yōu)化建議與反思

教學(xué)設(shè)計的優(yōu)化與反思集中在增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)參與感、提升對文本的深入理解以及豐富教學(xué)方法上。通過反饋，教師發(fā)現(xiàn)部分學(xué)生在自主探究和文本分析中遇到了難點(diǎn)，尤其在理解人物情感和主題深意方面存在困惑。因此，教師要注重引導(dǎo)學(xué)生，提升他們對文本的理解。在課堂活動設(shè)置上，教師要增加跨學(xué)科資源的引入，這能幫助學(xué)生通過歷史、地理等多角度理解作品，使教學(xué)內(nèi)容更具層次感和延展性。評價方式上，通過多元化評價，教師能更全面地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)成效，使學(xué)生明確個人進(jìn)步與改進(jìn)方向。教師要反思教學(xué)實(shí)踐，合理調(diào)節(jié)課堂節(jié)奏和活動難度，使不同層次的學(xué)生都能在教學(xué)過程中得到發(fā)展。通過對教學(xué)設(shè)計的持續(xù)優(yōu)化，課堂能更加貼近學(xué)生需求，能有效提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)和思維能力。

本文圍繞《故鄉(xiāng)》探討了主題統(tǒng)整策略在實(shí)際課堂中的應(yīng)用策略。通過引導(dǎo)學(xué)生深入理解文本、結(jié)合多元化活動和跨學(xué)科資源，教師不僅有效提升了學(xué)生的文本解讀能力，還促進(jìn)了他們的思維發(fā)展。在多樣化的活動中，學(xué)生不僅掌握了文學(xué)分析的基本方法，還在團(tuán)隊合作與自主探究中形成了批判性思維和社會責(zé)任感。研究表明，大單元教學(xué)模式下的主題統(tǒng)整策略能夠在提升學(xué)生核心素養(yǎng)、增強(qiáng)課堂參與度等方面產(chǎn)生積極影響。未來，教師可進(jìn)一步優(yōu)化教學(xué)資源和評價方式，繼續(xù)深化對該教學(xué)模式的探索與實(shí)踐。

（作者單位：甘肅省定西市渭源縣龍亭學(xué)校）

編輯：李琴芳